聚焦學教評一體化，實踐單元整體教學

陳輝霞 林涵

2020年12月18日，由廣東省教育研究院主辦、始興縣教師發(fā)展中心承辦、始興縣墨江中學協(xié)辦的“初中語文‘學教評一體化教學研討活動”在始興縣順利舉行。廣東省教育研究院馮善亮老師、佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心中學語文教研員陳輝霞老師和她的“教研員工作坊”團隊成員以及始興縣、臺山市、博羅縣、揭陽市城區(qū)等地學科骨干80余人參加了本次活動。

一、目標與活動：基于理論研究的整體設計

本次活動的主要內(nèi)容是“學教評一體化”理念在中學語文課堂上的具體實踐，順德教研室陳輝霞老師和她的團隊承擔了研討課和相關(guān)講座的主要任務。在活動之前，馮善亮老師就將初中語文學教評一體化研修的理論資料發(fā)給順德區(qū)初中語文教研團隊。陳輝霞老師組織團隊深入學習了學教評一體化理論，不僅用思維導圖的形式對理論知識進行了系統(tǒng)的歸納與延伸，對于具體課例還利用布魯姆教育目標分類學的二維框架和彼格斯的SOLO分類評價法對課堂進行分析。在理論學習的基礎上，陳輝霞老師團隊完成了部編版初中語文教材七年級上冊第五單元的整體設計，其中包括單元整體設計、教讀課《貓》教學設計、自讀課《動物笑談》教學設計、教讀課《狼》教學設計、“1+x”群文閱讀設計以及單元作文“突出中心”教學設計，并選定了教讀課《貓》和自讀課《動物笑談》作為本次活動的研討課。

依據(jù)課程內(nèi)容的建構(gòu)問題與部編版初中語文教材在落實課程目標、安排學習內(nèi)容方面的特點，結(jié)合馮善亮老師《教讀課如何實現(xiàn)學教評一體化》一文，團隊將第五單元閱讀教學的核心目標確定為“學習根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”和“學習多角度概括文章的中心思想”。

在確定基本教學目標后，順德區(qū)教研團隊對始興縣墨江中學學生的學情進行了課前檢測，使用徐建英《野魂犬》一文，對學生概括能力、摘錄整理能力、語言賞析能力、主題理解能力四個維度進行了考查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生概括能力比較差，無法用簡潔的語言準確梳理文章主要內(nèi)容;答題習慣不良，習慣用省略號或者段落序號代替“摘錄”;在“理解”上，空白卷較多，要么時間分配不合理，要么有畏難情緒放棄，審題不嚴謹，無視“結(jié)合文章內(nèi)容”談論。針對學生的具體學情，團隊調(diào)整了教學設計，授課教師還在不同層級的學校和班級里進行試教。

二、示范與展示：過程評價與目標達成

18日上午，研討活動開始?！绊樀聟^(qū)初中語文教研員工作坊”成員李思思老師和鄧曉芳老師為墨江中學的學生呈現(xiàn)了三堂目標明確、學法清晰、活動精彩的示范課。

一是目標明確?！敦垺返牡谝徽n時學習目標設定為“學習根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄，梳理文章基本內(nèi)容”。第二課時學習目標設定為“分析作者對第三只貓的復雜情感，學習多角度概括中心思想”?！秳游镄φ劇返膶W習目標設定為“一是學會根據(jù)閱讀目標做歸類摘錄，梳理文章內(nèi)容;二是多角度分析人與動物間的情感，概括文章中心”。三節(jié)課的目標一以貫之，從教讀課的學法指導，到自讀課的學法運用，一氣呵成，目標明確而簡潔。

二是學法清晰。在具體落實教學目標時，三節(jié)課都特別強調(diào)學法的指導。為達成“學習根據(jù)閱讀目的做歸類摘錄”的目標，《貓》第一課時首先“確定閱讀目標，根據(jù)閱讀目標鎖定目標所在區(qū)域，劃出相關(guān)的關(guān)鍵句。再將關(guān)鍵句中符合閱讀目標的關(guān)鍵詞直接摘錄或根據(jù)關(guān)鍵句的內(nèi)容進行提煉歸納，將相應內(nèi)容填寫到表格當中”。為達成“學習多角度概括中心思想”的目標，《貓》第二課時“聚焦文本，抓住關(guān)鍵句進行分析;聚焦關(guān)系，從不同的人物角度進行分析;聚焦作者，聯(lián)系創(chuàng)作背景進行分析;聚焦生活，勾連經(jīng)驗進行分析”。而《動物笑談》則首先回顧了教讀課上學習的閱讀策略，再通過兩個教學活動對學法進行了檢測運用。

三是活動精彩。教讀課《貓》依據(jù)教學目標對學生活動進行了創(chuàng)造性設計，第一課時設計了“默讀課文，歸類摘錄”“抓住關(guān)鍵句，梳理結(jié)構(gòu)”“依據(jù)關(guān)鍵詞，概括文章”三個教學活動，旨在讓學生通過鎖定區(qū)域，劃定關(guān)鍵句，運用關(guān)鍵詞梳理和概括文章大意，三個活動相輔相成，思路清晰，活動連貫，既強調(diào)了語料的積累和運用，又突出了學法的滲透。第二課時設計了“聚焦故事，精探研討”“聚焦關(guān)系，多元解讀”兩個活動，意在讓學生通過對“第三只貓”的死因探究來引導學生對文章主題的研討，通過對不同關(guān)系的聚焦，達成“學習多角度概括中心思想”的目標。兩個活動突出情境化、用“問題驅(qū)動”的方式讓學生在活動中學會換位思考，多角度探討文章中心。

此外，三堂課非常重視過程性評價，均能對學生的學習及時反饋，并為學生提供學習支架，幫助學生踏上新的臺階。

示范課之后，兩位老師依據(jù)教學設計的理念和思路說課。李思思老師以《教讀課的學教評一體化探索》為題，以《貓》為例，講述了自己進行教讀課的教學設計時是如何貫徹、落實學教評一體化理念的;鄧曉芳老師以《如何突破自讀課的教學現(xiàn)狀》為題，強調(diào)“自讀課應該作為教讀課的延展，實踐教讀課的方法策略，把知識、技能內(nèi)化為語文素養(yǎng)”的觀點。

下午，與會者繼續(xù)深入研討。陳輝霞老師以《“學教評一體化”的支點和路徑》為題做專題講座，以七年級教學為例，重點闡釋了學教評一體化的具體實施路徑。墨江中學朱德銀副校長、臺山市教研員段麗華老師、始興縣教研員李澤蘭老師、博羅縣教研室副主任徐志宏老師也結(jié)合上午的研討課分享關(guān)于初中語文教學如何實現(xiàn)學教評一體化的思考。之后，與會老師分成5個小組進行交流研討。

最后，馮善亮老師作總結(jié)發(fā)言。他指出，學教評一體化教學改革能夠引導教師們反思、改進自己的教學，是提高課程實施有效性的基本策略，可以有效促進區(qū)域教學質(zhì)量的提高。他強調(diào)，尤其是當前大力提倡評價改革，取消考綱，這意味著考試不會再固化，教師們要更加關(guān)注課標要求，關(guān)注學情變化，自覺地以學教評一體化理念為指導，提升自己的教學水平和學生的語文素養(yǎng)。

三、測評與反饋：學教評一體化的實踐思考

學生的口頭反饋和筆頭測評是檢測課堂目標達成的重要指標。上午研討課結(jié)束后，馮善亮老師為檢測三節(jié)課的目標達成情況，擬定了兩個檢測內(nèi)容：一是從《貓》和《動物笑談》中任選一篇，利用課堂表格中的內(nèi)容，將文章縮寫成一段話;二是從《貓》和《動物笑談》中任選一篇，概括文章的中心思想。

下午共收到33份學生作業(yè)，其中學生完成數(shù)量及質(zhì)量如下：

從作業(yè)來看，大部分學生能較好地掌握課堂上重點講授的兩種閱讀策略，基本能按照要求達成閱讀目標。從橫向?qū)Ρ葋砜?，縮寫主要內(nèi)容的完成度比概括中心思想要更高，學生的掌握度更好，這與教師在課堂上的精心指導有關(guān)。在“概括中心思想”這一項內(nèi)容上，學生基本能做到從一定的角度分析文章中心，但角度不夠豐富，與學生課堂所呈現(xiàn)的思維活躍程度形成反差，說明在課堂上的學習活動設計還需要進一步調(diào)整。

總體來說，本次活動對以學教評一體化的整體思維統(tǒng)整課程、設計單元教學進行了一次有益的探索，是一場理論聯(lián)系實際的高效教研活動。