腦科學(xué)在教育教學(xué)中的實(shí)踐與探索

侯明飛

沈陽(yáng)市渾南區(qū)第九小學(xué)自2017年建校起，堅(jiān)持立德樹(shù)人，基于腦科學(xué)，尊重規(guī)律，構(gòu)建系列腦動(dòng)力課程、英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階式課程、體能課程等。就語(yǔ)言培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，渾南九小著力破解英語(yǔ)學(xué)習(xí)之困，為發(fā)展學(xué)生多語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力奠基，成果顯著。截至2020年12月，學(xué)校第一屆學(xué)生會(huì)唱漢族、彝族、藏族、瑤族等中華民族歌曲，還會(huì)唱至少350首英文歌曲，同時(shí)會(huì)唱德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、塞爾維亞語(yǔ)、俄語(yǔ)等19種外國(guó)語(yǔ)言歌曲，學(xué)生從2天學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單英文兒歌到20分鐘學(xué)會(huì)一首復(fù)雜的英文歌曲，其中成長(zhǎng)與按規(guī)律辦事密不可分。在這里有相對(duì)完整的理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐操作鏈條，即“腦區(qū)功能—規(guī)律洞悉—實(shí)踐構(gòu)建”。

基于腦科學(xué)，洞悉語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律

基于大腦的布洛卡和威爾尼克兩個(gè)腦區(qū)，了解到中文和英文有效學(xué)習(xí)在兩個(gè)腦區(qū)中有差異性存在，由此通過(guò)大量實(shí)踐，洞悉拼音文字語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律——聽(tīng)覺(jué)辨音先發(fā)生，視覺(jué)辨識(shí)向聽(tīng)覺(jué)辨音統(tǒng)合。

人腦語(yǔ)言功能區(qū)——布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)。布洛卡區(qū)和威爾尼克區(qū)屬于人腦的兩個(gè)語(yǔ)言功能區(qū)（見(jiàn)圖1）。2004年，教育部設(shè)在北京解放軍306醫(yī)院的認(rèn)知科學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)X功能成像中心與香港語(yǔ)言認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研發(fā)中心、美國(guó)國(guó)家精神衛(wèi)生研究所神經(jīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)合將研究成果發(fā)表在Nature雜志上。研究發(fā)現(xiàn)，拼音文字使用者，在其腦影像圖上呈現(xiàn)出靠近聽(tīng)力區(qū)的威爾尼克腦區(qū)較為活躍;象形文字使用者，則是布洛卡區(qū)比較活躍，該區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)連接密切。同時(shí)，拼音文字國(guó)家患有失語(yǔ)癥的孩子也會(huì)利用漢字來(lái)嘗試治療其病癥。筆者通過(guò)對(duì)腦科學(xué)研究成果的研讀，開(kāi)始思考英文學(xué)習(xí)的高效實(shí)踐操作方法。

洞悉拼音文字語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。在2017年辦學(xué)之前，基于對(duì)腦區(qū)功能科研成果的學(xué)習(xí)與研讀，開(kāi)始與不同學(xué)校、不同學(xué)段的英語(yǔ)教師組建研學(xué)小組，主要進(jìn)行小學(xué)編程語(yǔ)言課堂教學(xué)及課程搭建活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困境，結(jié)合理論反復(fù)分析研究。在理論與實(shí)踐的交替觀察與學(xué)習(xí)中，洞悉到拼音文字語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律——聽(tīng)覺(jué)辨音先發(fā)生，個(gè)體形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，然后視覺(jué)辨識(shí)再向聽(tīng)覺(jué)辨音統(tǒng)合。

尊重規(guī)律，建構(gòu)與踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階式課程

2017年，筆者在洞悉拼音文字語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律后，尊重規(guī)律，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階式課程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師堅(jiān)持教學(xué)“三不準(zhǔn)”原則，學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)“四步走”。

聽(tīng)唱英文歌曲，聽(tīng)覺(jué)辨音能力先發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步走——聽(tīng)唱英文歌曲。渾南九小在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)《聽(tīng)英文歌》《唱英文歌》課程，旨在先發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)辨音能力，形成拼音文字內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音。教師在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“三不準(zhǔn)”原則，即不正音、不正調(diào)、不翻譯。教師在教學(xué)中不允許給學(xué)生糾正“音”“調(diào)”，兒童的聽(tīng)覺(jué)本身對(duì)照“音頻”標(biāo)準(zhǔn)音具有自我糾正的能力，要想為孩子建立絕對(duì)音準(zhǔn)，需要以音頻為準(zhǔn)，而不能以發(fā)音有所差異的個(gè)體為參照標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，不能翻譯意思，從“學(xué)”到“習(xí)”，如果明白“意”整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將告一段落，而聽(tīng)唱英文歌要的是涵養(yǎng)出內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，并非獲得意思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步走全程盡可能無(wú)視覺(jué)參與。

唱讀英文歌詞，視覺(jué)辨識(shí)向聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合。英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二步走——唱讀英文歌詞、讀英語(yǔ)教科書(shū)。根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》要求，“小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的起始年級(jí)一般為三年級(jí)”。渾南九小進(jìn)入三年級(jí)，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生已形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音，此時(shí)視覺(jué)辨識(shí)開(kāi)始參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并向聽(tīng)覺(jué)辨音統(tǒng)合。學(xué)生每天唱讀英文歌詞、讀《英語(yǔ)》教科書(shū)。同時(shí)，由于英語(yǔ)和某些小語(yǔ)種都屬于拼音文字，學(xué)生們會(huì)陸續(xù)學(xué)習(xí)意大利、阿爾巴尼亞、塞爾維亞、北馬其頓等國(guó)家語(yǔ)言歌曲。

默寫(xiě)英文歌詞，主動(dòng)全息梳理。英語(yǔ)學(xué)習(xí)第三步走——默寫(xiě)英文歌詞。進(jìn)入三年級(jí)，在唱讀的同時(shí)伴隨默寫(xiě)，默寫(xiě)聽(tīng)唱過(guò)的英文歌詞，此階段培養(yǎng)學(xué)生向內(nèi)主動(dòng)全息梳理，視聽(tīng)進(jìn)一步統(tǒng)合。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備默寫(xiě)英文歌詞時(shí)，會(huì)向內(nèi)提取，內(nèi)部需要主動(dòng)地唱讀一遍或幾遍歌詞，以此達(dá)到全息梳理的目的，才能逐字逐句默寫(xiě)下來(lái)。

通過(guò)英語(yǔ)編程，發(fā)展英語(yǔ)思維。英語(yǔ)學(xué)習(xí)第四步走——發(fā)展英語(yǔ)思維。進(jìn)入四年級(jí)，開(kāi)始培養(yǎng)英語(yǔ)思維，從《英語(yǔ)編程》學(xué)習(xí)起步，英語(yǔ)語(yǔ)法在編程過(guò)程中不斷運(yùn)用，當(dāng)語(yǔ)法正確時(shí)指令得以執(zhí)行，當(dāng)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)會(huì)起到即時(shí)反饋的作用，從而更正語(yǔ)法，直到正確為止，整個(gè)過(guò)程反復(fù)梳理思維。在教學(xué)上，使用全英文界面，教師進(jìn)行全英文授課。

生發(fā)多個(gè)價(jià)值，指向?qū)W生成長(zhǎng)

渾南九小通過(guò)踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)階式課程，生發(fā)多個(gè)價(jià)值，指向?qū)W生成長(zhǎng)。從學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，英語(yǔ)進(jìn)階式課程學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)省大量的人力、物力、財(cái)力，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)生發(fā)多個(gè)價(jià)值，為學(xué)生多語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠基、涵養(yǎng)學(xué)生單詞無(wú)意識(shí)記憶能力以及形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

為多語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生自動(dòng)啟用聽(tīng)覺(jué)切分，而非中文學(xué)習(xí)時(shí)自動(dòng)啟用的視覺(jué)切分，這是拼音文字高效學(xué)習(xí)的打開(kāi)方式之一。九小英語(yǔ)學(xué)習(xí)使用的系列課程與教學(xué)，就是從聽(tīng)覺(jué)辨音切入，為學(xué)生未來(lái)多語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。渾南九小學(xué)生形成內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)音之后，再學(xué)習(xí)小語(yǔ)種（拼音文字）歌曲，會(huì)自動(dòng)使用聽(tīng)覺(jué)切分，學(xué)習(xí)速度快、發(fā)音準(zhǔn)。截至2020年12月，學(xué)校2017級(jí)全體學(xué)生會(huì)唱至少350首英文歌曲，同時(shí)會(huì)唱意大利、德國(guó)、新西蘭（毛利語(yǔ)）、俄羅斯、阿爾巴尼亞、塞爾維亞、北馬其頓、波蘭、保加利亞、立陶宛、克羅地亞、拉脫維亞、捷克、斯洛文尼亞、斯洛伐克、愛(ài)沙尼亞、黑山、羅馬尼亞、波黑等國(guó)家語(yǔ)言以及中國(guó)地方語(yǔ)言（閩南語(yǔ)、粵語(yǔ)）和中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言（彝族、蒙古族、朝鮮族、藏族、瑤族、滿(mǎn)族、俄羅斯族）的歌曲。

涵養(yǎng)單詞無(wú)意識(shí)記憶能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)辨音能力較強(qiáng)時(shí)，則會(huì)潛移默化地將單詞無(wú)意識(shí)記憶的能力涵養(yǎng)出來(lái)。也就是說(shuō)學(xué)生只要能讀準(zhǔn)單詞，就能寫(xiě)正確。當(dāng)學(xué)生視聽(tīng)統(tǒng)合后，記憶單詞自然發(fā)生，并非刻意為之，聽(tīng)覺(jué)為主，視覺(jué)為輔，這與象形文字記憶正好相反。所以，英語(yǔ)一般需要啟用聽(tīng)覺(jué)切分，漢語(yǔ)一般需要啟用視覺(jué)切分。

形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。渾南九小的學(xué)生從隨意唱到唱好，會(huì)經(jīng)歷近2年的時(shí)間。前期通過(guò)教師的贊許或認(rèn)可，形成附屬內(nèi)驅(qū)力，屬于外部動(dòng)力。隨著學(xué)會(huì)的英文歌曲不斷增多，每首歌學(xué)會(huì)的時(shí)間不斷縮短，而逐步積累成功體驗(yàn)，形成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)力由外而內(nèi)，這一過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常寶貴。例如，渾南九小的學(xué)生3個(gè)小時(shí)能學(xué)會(huì)一首意大利語(yǔ)歌曲，這門(mén)語(yǔ)言學(xué)生從沒(méi)接觸過(guò)，當(dāng)他們看到學(xué)校以外的同齡群體很難做到，自信心倍增，切實(shí)感受到了成功體驗(yàn)，日積月累，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷提升，為終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

腦科學(xué)在九小教育教學(xué)中的實(shí)踐與探索，不僅體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在學(xué)校的腦動(dòng)力課程、體能課程上。渾南九小尊重規(guī)律，尊重兒童天性，致力于培養(yǎng)“身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動(dòng)有力量”、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。