教著，磨煉著；行走著，快樂著

王磊穎

2017年以前，洛陽(yáng)市瀍河回族區(qū)教育忽視了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的服務(wù)作用，忽略了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)普遍存在誤區(qū)，降低了對(duì)教學(xué)的要求，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了滑坡。我們反復(fù)思考認(rèn)識(shí)到：教學(xué)和評(píng)價(jià)是課程體系的重要組成部分，考或評(píng)是為了教和學(xué);教師是教學(xué)的主導(dǎo)，只有教師教好才會(huì)有學(xué)生學(xué)好;只有立足課堂提升教師的教學(xué)能力，才能提升教學(xué)效果，才能有好的教育。我們開啟了教師成長(zhǎng)“四部曲”的序幕。

2017，回歸課堂做教研

2017年暑假，洛陽(yáng)市瀍河區(qū)教育體育局組織全區(qū)120余名教學(xué)管理干部奔赴江蘇丹陽(yáng)教師發(fā)展中心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歸來，大家認(rèn)真總結(jié)，理清思路，從教研室教研員入手重新定位教師發(fā)展。

我們對(duì)每一個(gè)學(xué)科進(jìn)行了精細(xì)的研究、分析與規(guī)劃，將教研員提升為研訓(xùn)員，按照學(xué)科細(xì)化每一名研訓(xùn)員的崗位職責(zé)。研訓(xùn)員結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制訂出切實(shí)可行的研訓(xùn)計(jì)劃、學(xué)科發(fā)展三年規(guī)劃、學(xué)科教研專題計(jì)劃、學(xué)科現(xiàn)狀分析與學(xué)科培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，群策群力，我們制訂了《瀍河區(qū)小學(xué)“教學(xué)五認(rèn)真”實(shí)施意見》，提出讓教師回歸課堂，所有學(xué)科教師都要有質(zhì)量意識(shí)，所有學(xué)科都要圍繞學(xué)科特點(diǎn)做區(qū)域性的專題研究。語(yǔ)文開啟了閱讀教學(xué)研究，數(shù)學(xué)開啟了快樂數(shù)學(xué)“五個(gè)一”研究，英語(yǔ)開啟了以詞匯促閱讀的研究，音樂開啟了小樂器進(jìn)課堂、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的研究，美術(shù)開啟了傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、非遺文化進(jìn)校園的研究……有了這些主題，研訓(xùn)員開始轉(zhuǎn)變工作思路，教研工作重心下移，移至學(xué)校，移至課堂，在課堂中做研究，研訓(xùn)一體，為一線教師的課堂教學(xué)排憂解難。同時(shí)，他們注重對(duì)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課大賽、磨課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)人才，讓一批學(xué)科優(yōu)秀教師成長(zhǎng)起來，以優(yōu)秀教師的一點(diǎn)紅輻射帶動(dòng)一片紅。

2018，固本強(qiáng)基做通識(shí)

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)教師在備課、上課時(shí)缺乏教學(xué)理念的支撐、教學(xué)技能匱乏時(shí)，我們有幸遇見了整體課堂管理能力提升項(xiàng)目。從整體課堂管理的導(dǎo)入、導(dǎo)出、組織語(yǔ)言、設(shè)計(jì)問題、講解、板書、演示入手，我們對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的全程進(jìn)行通識(shí)性優(yōu)化管理培訓(xùn)，使教師掌握了常態(tài)教學(xué)中的課堂教學(xué)技能，形成了個(gè)人教學(xué)技能體系，塑造了教學(xué)品格，縮短了成長(zhǎng)周期，提升了他們的教育魅力、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能。與此同時(shí)，我們對(duì)班主任教師進(jìn)行新德育培訓(xùn)，包括班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)、一線班主任工作法、優(yōu)秀班主任工作案例等;對(duì)學(xué)校中層以上管理人員進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，涵蓋辦學(xué)理念體系、校園文化框架、課程設(shè)置、管理策略等。一系列的通識(shí)培訓(xùn)使參培人員對(duì)自己的崗位有了新的認(rèn)知，價(jià)值觀在悄然發(fā)生著變化。教研室引導(dǎo)教師用學(xué)到的技能反思教學(xué)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題從課標(biāo)、學(xué)科教學(xué)、特色項(xiàng)目等方面做補(bǔ)充培訓(xùn)，一年共開展了60余場(chǎng)次學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)。通過研訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校充分發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，挖掘教師潛力，使學(xué)科專題研究深入推進(jìn)，學(xué)校在區(qū)里“大專題”的指引下，開啟了“小專題”的研究與探索，真正把教師帶入研究狀態(tài)，學(xué)科特色逐步彰顯。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效、德育實(shí)效、管理提升、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的良好態(tài)勢(shì)。

2019，錘煉技能提效率

我們對(duì)原有項(xiàng)目進(jìn)行提升，關(guān)注課堂教學(xué)改革，關(guān)注課程建設(shè)、關(guān)注教學(xué)成效。我們將新生態(tài)培訓(xùn)引入課程體系建構(gòu)，通過小組建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們引進(jìn)上海方略品質(zhì)課堂項(xiàng)目，真正使培訓(xùn)走向了課堂，走向了高層次的課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究教法的研究層面。整體課堂管理能力提升升級(jí)為課堂技能的實(shí)操階段，我們通過學(xué)習(xí)、模仿、創(chuàng)新3個(gè)步驟，引領(lǐng)教師把學(xué)到的技能運(yùn)用到課堂教學(xué)中;通過先規(guī)范再出新，先科學(xué)再創(chuàng)新，先技術(shù)再藝術(shù)的策略，使教師熟練掌握教學(xué)“技術(shù)”。著名特級(jí)教師于漪說：“教育家是上課上出來的”。我們始終堅(jiān)信：優(yōu)秀教師也是上課上出來的。教研室牽頭組織全學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽，廣泛開展備課組、教研組、學(xué)科組、學(xué)校、片區(qū)、區(qū)教研室等多層級(jí)的磨課、推課、交流，老師們?cè)谡n堂中提升教學(xué)技能。我們精選出23節(jié)各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行區(qū)域內(nèi)分學(xué)科展示，教師之間互相說課、觀課，教研員觀課、議課，專家觀課、評(píng)課。35名教師帶著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課成果到杭州交流，23名班主任帶著主題班會(huì)課到成都交流，25名青年教師帶著25節(jié)全學(xué)科優(yōu)質(zhì)課到上海與優(yōu)秀教師同課異構(gòu)。一批教師在培訓(xùn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，在課堂上充分展示，在磨煉中收獲成長(zhǎng)。各級(jí)名優(yōu)教師的輻射帶動(dòng)作用被充分釋放，形成了名師引領(lǐng)、青年教師跟進(jìn)的良性循環(huán)，加快了全區(qū)青年教師整體課堂管理能力的提升。2019年3月，我們啟動(dòng)了“書潤(rùn)瀍河 悅享人生”全學(xué)科閱讀，打通課內(nèi)、課外閱讀通道，形成了全方位立體化閱讀體系，提升師生素養(yǎng)。2019年5月24日，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題“課程與學(xué)習(xí)方式變革——洛陽(yáng)地方特色文化資源的開發(fā)與創(chuàng)新利用”落戶瀍河，我們依據(jù)課題組織教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)區(qū)本教材——《魅力洛陽(yáng)我的家》。2019年11月，在全國(guó)陶笛教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我區(qū)的《小樂器進(jìn)課堂，提升學(xué)生音樂素養(yǎng)》經(jīng)驗(yàn)在大會(huì)上分享。2019年10月，我們擇送的10名教學(xué)管理人員分別到北京、杭州名校參加為期一個(gè)月的跟崗培訓(xùn)，實(shí)地考察知名學(xué)校的常規(guī)教學(xué)、課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科活動(dòng)設(shè)置等方面的做法，實(shí)現(xiàn)了中層管理干部能力的再提升。

2020，提升品質(zhì)追質(zhì)量

幾年的探索，我們?cè)谂嘤?xùn)中汲取新理念，在理念中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，收獲滿滿。2020年，面對(duì)發(fā)展中的瓶頸與困惑，依據(jù)學(xué)校及教師成長(zhǎng)需求，我們邀請(qǐng)了北京3位知名校長(zhǎng)做瀍河區(qū)學(xué)校的發(fā)展顧問，幫助學(xué)校解決發(fā)展中的問題，著力打造名校長(zhǎng)、名學(xué)校工程，提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。我們對(duì)班主任和中層以上管理人員進(jìn)行心理綜合素質(zhì)培訓(xùn)，提升管理團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力、抗挫能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，幫其疏導(dǎo)來自各方面的壓力，提升教師的幸福感。通過上海方略品質(zhì)課堂項(xiàng)目，廣大教師從宏觀關(guān)注課堂教學(xué)改革到微觀分類研究各種課型，大單元教學(xué)、習(xí)作專題、解決問題專題、小樂器、戲曲等系列課程應(yīng)運(yùn)而生。建立區(qū)級(jí)學(xué)科名師工作室，聘請(qǐng)全國(guó)特級(jí)名師引領(lǐng)區(qū)級(jí)名師，區(qū)級(jí)名師帶動(dòng)優(yōu)秀教師，優(yōu)秀教師輻射青年教師，真正把教師帶入了研究課堂、研究教法、研究學(xué)法的陣地，帶來了教學(xué)質(zhì)量的提升。

三年多來，在培訓(xùn)工作中，教師經(jīng)歷了“要我學(xué)—我需學(xué)—我要學(xué)”的歷程，培訓(xùn)內(nèi)容上從原來的“被動(dòng)接受”變?yōu)楝F(xiàn)在的“按需培訓(xùn)”，在培訓(xùn)方式上由原來的“被動(dòng)聽”到現(xiàn)在的“體驗(yàn)式參與”，在培訓(xùn)效果上由原來的“學(xué)、用兩張皮”發(fā)展到如今的教研部門“全程參與、跟蹤指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題、加強(qiáng)研究”，取得了“教、研、訓(xùn)、評(píng)”一體化的效果。在這個(gè)過程中，我們精心建構(gòu)教師成長(zhǎng)體系，區(qū)級(jí)層面各學(xué)科教研員成立中心組，帶領(lǐng)兼職教研員隊(duì)伍;各級(jí)骨干教師幫帶徒弟;各級(jí)名師成立工作室，把教師的思想和行動(dòng)統(tǒng)一到學(xué)知識(shí)、練本領(lǐng)上，形成了一個(gè)個(gè)由名師引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、教研跟進(jìn)、朝氣蓬勃的團(tuán)隊(duì)，加快了教師成長(zhǎng)的腳步。

三年來，我們始終將師德師風(fēng)建設(shè)作為教師的底線工程，將教師專業(yè)成長(zhǎng)作為育人工程，規(guī)范廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。勉勵(lì)教師以習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。在追求質(zhì)量的路上，我們經(jīng)歷了從迷茫到清晰，從彷徨到淡定，從規(guī)范到精細(xì)，從放棄自己到渴望成長(zhǎng)，從單打獨(dú)斗到團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一步步走向成熟。未來，我們將建立大德育聯(lián)合體系，引導(dǎo)教研人員樹立服務(wù)意識(shí)，服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)，服務(wù)教師專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，服務(wù)教育管理決策，力爭(zhēng)讓新教師培養(yǎng)、養(yǎng)成教育、家庭教育、班級(jí)建設(shè)等形成合力，在提升教育質(zhì)量的同時(shí)，讓教師收獲成長(zhǎng)的幸福！