探索家、校、社融合的智慧教育新路徑

鄒賢蓮 王思琦 黃瀟

智慧教育的現(xiàn)狀與反思

隨著信息技術(shù)的更迭發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)域化數(shù)字產(chǎn)業(yè)等技術(shù)迅猛發(fā)展，智慧教育成為教育領(lǐng)域的新興熱點。然而，智慧教育并非只和高精尖的技術(shù)、高大上的設(shè)施設(shè)備有關(guān)，真正的智慧教育是奔著發(fā)展人、成就人而去。技術(shù)是智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)條件，群體的智慧更是完善智慧教育的必要條件。家、校、社在教育領(lǐng)域分屬不同的教育空間，學(xué)生、教師、家長甚至社會人都理應(yīng)屬于教育角色。依托信息技術(shù)，突破時空界限，激發(fā)學(xué)校、家庭、社區(qū)三空間群體的主觀能動性，讓每個教育角色共融共創(chuàng)，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教師教學(xué)精準(zhǔn)化、家校聯(lián)系智能化、社區(qū)資源最優(yōu)化的智慧循環(huán)。

由此，行遠(yuǎn)小學(xué)提出了家、校、社三空間融合的智慧教育路徑，從多時長共生、多學(xué)科共融、多群體共創(chuàng)、多場域共享等方面超越技術(shù)、平臺、設(shè)備，切實看到教育場域中的人，激發(fā)家庭、學(xué)校、社區(qū)三空間群體的主觀能動性，以推動智慧教育的不斷更新與創(chuàng)新。

智慧教育三空間融合基礎(chǔ)

文化基礎(chǔ)。建設(shè)三空間融合的智慧教育需要文化作為紐帶。建校之初，行遠(yuǎn)小學(xué)便提出了“萬物養(yǎng)正，登高行遠(yuǎn)”的辦學(xué)文化理念，以價值理念為動力，構(gòu)建了學(xué)生文化、教師文化、家長文化，為三空間融合的智慧教育教學(xué)塑魂。

課程基礎(chǔ)。三空間融合的智慧教育涉及學(xué)生、教師、家校及社區(qū)等多個群體互融共生，在學(xué)校文化引領(lǐng)下，創(chuàng)新研發(fā)與實施了學(xué)生“礪行課程”、教師“修遠(yuǎn)課程”、家長“共進(jìn)課程”三維課程體系。

技術(shù)基礎(chǔ)。智慧教育離不開技術(shù)的支撐，行遠(yuǎn)小學(xué)選定釘釘、希沃作為平臺支撐，結(jié)合三大課程賦予不同平臺的功能價值，通過培訓(xùn)實操，調(diào)動師生、家長將平臺功能玩轉(zhuǎn)、用活。

隊伍基礎(chǔ)。在進(jìn)行三空間融合的智慧教育建設(shè)時，行遠(yuǎn)小學(xué)延展了社會的教育角色定位，整合優(yōu)質(zhì)、豐富的教育資源，將專業(yè)研究導(dǎo)師、海外留學(xué)生等專業(yè)角色隊伍引進(jìn)學(xué)校，推動智慧學(xué)習(xí)的創(chuàng)生與發(fā)展。

組織基礎(chǔ)。為推動三空間融合的智慧教育建設(shè)，學(xué)校成立智慧研創(chuàng)部和各種項目組，由智慧研創(chuàng)部牽頭智慧學(xué)校建設(shè)，提供技術(shù)協(xié)助，由項目組牽頭各類培訓(xùn)，實現(xiàn)教師智慧成長，學(xué)校教育智慧發(fā)展。

智慧教育三空間融合的原則

價值驅(qū)動原則。以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，教師教學(xué)的精準(zhǔn)化，社區(qū)資源最優(yōu)化的教育價值為動力，讓教育時空更靈活智慧。

常態(tài)開展原則。將清單思維、問題思維、導(dǎo)圖思維等智慧工作策略方式融入教育工作中，全方位推動智慧教育工作常態(tài)化發(fā)展。

協(xié)同配合原則。重視家庭、社區(qū)的資源與力量，拓展教育輻射范圍，引導(dǎo)家庭、社區(qū)共同參與，協(xié)同校內(nèi)校外的教育影響。

智慧教育三空間融合路徑探索

行遠(yuǎn)小學(xué)順應(yīng)時代趨勢，以人的智慧推動空間，技術(shù)，管理，教與學(xué)方式的智慧……從教學(xué)時長的變革、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)群體的更新及教學(xué)場域的創(chuàng)設(shè)等諸多方面并行推進(jìn)，探尋與時代接軌的智慧教育新路徑，創(chuàng)生更為開放的教育新生態(tài)。

多時長共生。隨著技術(shù)平臺不斷迭代升級，線上教學(xué)正在漸次生長，學(xué)習(xí)場景更加多元立體，大一統(tǒng)設(shè)置的學(xué)校教育理應(yīng)有所突破和變革。

課時彈性設(shè)置，讓教和學(xué)更加自主。學(xué)校在建校之初就從課程和作息入手，營建彈性課時生態(tài)。遵循學(xué)生身心成長規(guī)律和學(xué)科特點，將課時設(shè)置成15分鐘的微課時，30—40分鐘的芯課時，50—60分鐘的長課時，滿足不同課程的需求……讓校園生活更自主。

延展學(xué)習(xí)時長，實現(xiàn)家校融合共生。學(xué)校利用已有的平臺資源，將開學(xué)典禮、散學(xué)典禮等線下集會課程，優(yōu)化為線上線下融合課程，延展時間至晚上7：30—8：30線上進(jìn)行，更人文地照顧家長的時間。同時，固定設(shè)置每晚7：00—7：30的家校線上交流時光，更智慧地推進(jìn)家校共育，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭。

多學(xué)科共融。全球媒介通信的發(fā)展，使得現(xiàn)在的教育需求不再是離散的知識傳授，而是通過教育概念整合多學(xué)科知識與教師經(jīng)驗進(jìn)行多維度的知識傳播。

主題融合課程，打破學(xué)科壁壘。結(jié)合學(xué)校文化，綜合考慮傳統(tǒng)節(jié)日等，在每學(xué)年設(shè)置不同的主題月，每個主題月設(shè)置不同的主題周?？鐚W(xué)科組建研發(fā)團隊，將各學(xué)科知識融入其中，統(tǒng)整研發(fā)主題課程。

暑期實踐活動手冊，充盈生活體驗。每個假期，老師自主研發(fā)假期實踐手冊，內(nèi)容涵蓋時事政治、地方文化、綜合實踐等。以2020年暑期的實踐手冊為例，學(xué)校研發(fā)“重慶美食”“AI體驗”“垃圾分類”“學(xué)期規(guī)劃”四個主題課程，各學(xué)科內(nèi)容整合，線上課程與線下活動混融，設(shè)置豐富的探索體驗，實現(xiàn)“智從生活來，慧到生活去”的智慧教學(xué)理念。

師資的跨學(xué)科整合運用，最大化地發(fā)揮了各學(xué)科的優(yōu)勢，不斷突破學(xué)科邊界，深挖課程資源的多樣性，真正實現(xiàn)人的智慧成長。

多群體共創(chuàng)。學(xué)校要打破社會、家庭對教育“隔岸觀火”局面的第一步，就是要激發(fā)多群體的共創(chuàng)意識，尋找共同的發(fā)力點，實現(xiàn)共建共享的教育新生態(tài)。

讓家長成為智慧教育的同行者。和家長共同研發(fā)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程，引領(lǐng)家長正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓家長成為同行者，贏得家長支持，激發(fā)家長的能動性。

讓學(xué)生成為智慧教育的主力軍。學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要的是同伴的互相促進(jìn)。每學(xué)期競選學(xué)長榜樣，營建榜樣成長營，在合作互助中影響學(xué)生成長。

讓教師成為智慧教育的頂梁柱。學(xué)校采用雙線融合課程教學(xué)模式，一名主教線上授課，每班一名助教進(jìn)行教學(xué)觀察和輔助，這樣的教學(xué)模式讓“合作”成為常態(tài)，擯棄單打獨斗。備課分4步：群體眾籌，即群體暢想設(shè)計，頭腦風(fēng)暴;主備先行，設(shè)計初稿;主備說設(shè)計、談困難，成員提供支持;優(yōu)化細(xì)節(jié)，形成終稿。雙線融合教學(xué)模式，發(fā)揮每個教師特長優(yōu)勢的同時又能突破學(xué)科本位，讓教學(xué)設(shè)計更飽滿，真正發(fā)揮群體智慧。

讓志愿者成為智慧教育的催化劑。學(xué)校開設(shè)“5+2勞動課程”，利用線上平臺優(yōu)勢，足不出戶就可以邀請家長、社會人士參與進(jìn)學(xué)校的日常教學(xué)和課程研發(fā)。目前，學(xué)校已經(jīng)邀請全國知名大學(xué)教授、社區(qū)工作者等十余名社會人士通過線上平臺和學(xué)生互動。

多場域共享。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)空間不再被物理環(huán)境所定義，學(xué)生在哪里，哪里就是學(xué)習(xí)空間。

重塑物理空間，為學(xué)習(xí)賦能。學(xué)校把相鄰兩間教室的隔墻優(yōu)化成移動隔墻，研創(chuàng)“開合班組”教學(xué)模式，兩個自然班既相對獨立，又可以隨需開展混齡活動、分層輔導(dǎo)、跨學(xué)科教學(xué)等。將走廊優(yōu)化調(diào)整為非正式學(xué)習(xí)區(qū)，配備各類書籍、益智玩具、智能設(shè)備等。孩子們隨需隨意取用學(xué)習(xí)資源。

共享云端空間，為學(xué)習(xí)供養(yǎng)。在實體學(xué)校，我們很難打造可以供各類人群隨時交流的空間，在云端學(xué)校卻很容易。學(xué)校在云端搭建各類圈子，面向所有人群開放，大家可以在圈子里分享交流、互鑒互啟、共建共享。

通過多場域共享，真正實現(xiàn)師生的交流互啟、生生的協(xié)作共創(chuàng)、家長的共商互助、親子的共建互信。

三空間融合的未來樣態(tài)

行遠(yuǎn)小學(xué)通過以上四種途徑重塑教育時空，探索家、校、社三空間融合的行遠(yuǎn)智慧教育，縱深探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、教師教學(xué)的精準(zhǔn)化、家校聯(lián)系的智能化、社區(qū)資源的最優(yōu)化路徑，匯聚更多資源，聯(lián)結(jié)更多的人、事、物，努力實現(xiàn)線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的混融共生，努力追求學(xué)生的“智學(xué)”、教師的“智研”、家長的“智陪”，更大程度地發(fā)揮人的智慧，以實現(xiàn)多維智能的智慧循環(huán)和智慧生態(tài)。