構(gòu)建初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)，助力因材施教

張永蓮 章繼鋼

基于“讓每一位學(xué)生都收獲成功”的辦學(xué)理念，從學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)性發(fā)展的差異出發(fā)，浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)構(gòu)建起初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)，通過(guò)數(shù)據(jù)輸入、發(fā)展分析、處方報(bào)告和行為改進(jìn)四個(gè)階段依次推進(jìn)，助力初中生品德養(yǎng)成及健康成長(zhǎng)。該系統(tǒng)通過(guò)信息技術(shù)的支持，利用移動(dòng)終端設(shè)備，全方位地記錄學(xué)生的德育活動(dòng)狀態(tài)，利用大數(shù)據(jù)科學(xué)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，制定發(fā)展目標(biāo)，自主實(shí)施規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)品德養(yǎng)成、素養(yǎng)提高的目標(biāo)。

一個(gè)系統(tǒng) ： 初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)校教育應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體進(jìn)行因材施教，滿足不同學(xué)生的需求。初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念是多元智能與尊重個(gè)性、助人自助與自助助人、表現(xiàn)中展示與展示中成長(zhǎng)、全員全過(guò)程與全方位育人。

系統(tǒng)能夠提供動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)和可視化的分析，對(duì)學(xué)生心理、行為等狀態(tài)進(jìn)行自動(dòng)追蹤，讓學(xué)生達(dá)成自我教育，教師、家長(zhǎng)根據(jù)診斷分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而提高學(xué)校德育的針對(duì)性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校德育工作者的成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校德育工作的良性發(fā)展。

初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)主要由“四個(gè)”平臺(tái)、“五自”模塊、“六小”指標(biāo)三部分構(gòu)成，具有無(wú)痕積淀、真實(shí)分析、全息呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征。綜合素質(zhì)診斷、數(shù)據(jù)和資料均是在學(xué)生自然狀態(tài)下搜集、采集的，將德育與高科技進(jìn)行融合，通過(guò)多年的學(xué)校德育數(shù)據(jù)積累以及實(shí)時(shí)的德育數(shù)據(jù)采集反饋，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)真實(shí)有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。在全空間設(shè)置移動(dòng)終端記錄系統(tǒng)，借助App等終端隨時(shí)隨地采集學(xué)生的心理、思想、行為等方面的數(shù)據(jù)，完整、全方位地記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況。

三種樣式 ： 初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的適用范圍

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。學(xué)校德育管理者以“立德樹人，做有擔(dān)當(dāng)?shù)倪\(yùn)河小公民”為德育工作的總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)，收集、分析學(xué)生在該方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)而在日常生活、學(xué)習(xí)中提供相關(guān)的德育情境，開展相關(guān)的德育活動(dòng)，提高學(xué)生的德育素養(yǎng)和能力。

以項(xiàng)目推進(jìn)成長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)校德育工作的六大項(xiàng)目——美德小少年、勞動(dòng)小能手、夢(mèng)想小管家、溝通小主人、運(yùn)動(dòng)小健將、藝術(shù)小達(dá)人，我們系統(tǒng)地開展德育活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生自我反省、自我發(fā)展、自我接受、自我修正、自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的需要，進(jìn)一步深入引導(dǎo)，使學(xué)生的發(fā)展螺旋式上升。

以數(shù)據(jù)引導(dǎo)互助。通過(guò)綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)，教師、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生本人都能清晰地看到自己綜合素質(zhì)的發(fā)展軌跡。這些可視的數(shù)據(jù)無(wú)形中引導(dǎo)著教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同努力，達(dá)成目標(biāo)。

四步診斷 ： 初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的操作流程

精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)德育校園助手小程序記錄學(xué)生在校園生活中的真實(shí)情況，如課堂學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、“紅帽子”活動(dòng)等;記錄學(xué)生在家庭生活中的真實(shí)情況，如參與家務(wù)、尊重長(zhǎng)輩、孝敬父母等;記錄學(xué)生在社會(huì)生活中的真實(shí)表現(xiàn)，如社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)等。

這種方式突破了傳統(tǒng)的手工記錄，使數(shù)據(jù)的采集、統(tǒng)計(jì)更加精準(zhǔn)，查看的方式更加方便快捷，避免了經(jīng)驗(yàn)型德育的模糊性，使德育工作更加科學(xué)高效。

精準(zhǔn)定位。平臺(tái)輸出的數(shù)據(jù)，有校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生多個(gè)層面，可以從不同維度發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。如通過(guò)收集全年級(jí)400多名初一學(xué)生的德育數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整合、挖掘，精準(zhǔn)地把握初一學(xué)生的德育動(dòng)態(tài)，明確上一階段對(duì)初一學(xué)生德育教育的成績(jī)與不足，指明下一階段學(xué)校德育工作的重心，充分彌補(bǔ)了傳統(tǒng)德育經(jīng)驗(yàn)分析的不足，大大提升了學(xué)校德育工作的精準(zhǔn)度。另外，通過(guò)系統(tǒng)的分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生需求不一，因此，德育重心既要緊密聯(lián)系又要有所區(qū)別，學(xué)校據(jù)此構(gòu)建了有重心、有層次、多渠道的德育體系。

精準(zhǔn)施策。根據(jù)德育六項(xiàng)指數(shù)的“晴雨表”，學(xué)校有的放矢地開展各項(xiàng)德育活動(dòng)。如2019年暑假學(xué)生處查詢了上半年的德育指數(shù)，發(fā)現(xiàn)“美德小少年”這項(xiàng)指數(shù)偏低，針對(duì)這種情況，2019年9月開學(xué)后，學(xué)校結(jié)合中華人民共和國(guó)成立70周年的主題，建立了“美德—家國(guó)情懷教育”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以學(xué)生處為核心統(tǒng)一協(xié)調(diào)，各年級(jí)、各科室全員參與育人。

精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。德育評(píng)價(jià)依據(jù)一定的德育目標(biāo)，運(yùn)用可行的技術(shù)和方法，對(duì)德育的過(guò)程與效果作出考查與判斷，包含集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。平臺(tái)根據(jù)記錄與分析，給予學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，如針對(duì)每個(gè)學(xué)生的APE評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可隨時(shí)自主查閱，并根據(jù)自己的情況，積極參加平臺(tái)推送的相應(yīng)德育活動(dòng)，通過(guò)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的良性循環(huán)，提升道德素養(yǎng)。

“五自”展示 ： 初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的實(shí)踐路徑

“五自”路徑。首先是自我反省、自我發(fā)現(xiàn)，主要外化為道德語(yǔ)言;然后是自我接受、自我修正，主要外化為道德行為;最后是自我評(píng)價(jià)，主要外化為道德習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)始終關(guān)注孩子的情況，發(fā)現(xiàn)他們陷入認(rèn)識(shí)或行為的誤區(qū)時(shí)，及時(shí)提供道德情境讓他們體驗(yàn)，提供問(wèn)題引導(dǎo)他們思考;發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)識(shí)有所提高、行為有所改進(jìn)時(shí)，及時(shí)給予肯定和贊賞，強(qiáng)化德育成果。

“五自”展示?！暗赖抡Z(yǔ)言存折”和“道德行為存折”是落實(shí)“五自”展示的載體。學(xué)生個(gè)人的“道德語(yǔ)言存折”專門記錄學(xué)生個(gè)人對(duì)道德事件的反思、發(fā)現(xiàn)，“道德行為存折”專門記錄學(xué)生個(gè)人踐行道德規(guī)范的行為以及修正自己的行為。班集體的“道德語(yǔ)言存折”和“道德行為存折”則記錄整個(gè)班級(jí)的道德認(rèn)知及道德行為。

“六小”活動(dòng) ： 初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)的輔助載體

德育活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)初中生的成長(zhǎng)規(guī)律和需要，適時(shí)適機(jī)地開展“六小”系列德育活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生的知、情、意、行得到充分展示和鍛煉。同時(shí)，注重線上線下相結(jié)合，組織學(xué)生參與、體驗(yàn)和感悟，記錄下學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)，并以此為基礎(chǔ)繪制出學(xué)生畫像、年級(jí)德育畫像、學(xué)校德育畫像，這又成為下一步組織項(xiàng)目活動(dòng)的依據(jù)和參考。

學(xué)生畫像。德育平臺(tái)真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活軌跡，記錄內(nèi)容有學(xué)生自畫像（學(xué)業(yè)成績(jī)，社會(huì)實(shí)踐，自己的感受、反思和總結(jié)）;也有他畫像（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的個(gè)性化評(píng)語(yǔ)）;還有共畫像（同一件事既有學(xué)生個(gè)人的記錄，也有老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的記錄和點(diǎn)評(píng)）。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的、多元的、立體的動(dòng)態(tài)畫像。

自助成長(zhǎng)。其一，自助查詢成長(zhǎng)檔案。學(xué)生初中三年成長(zhǎng)道路上的一點(diǎn)一滴，都在系統(tǒng)中真實(shí)而具體地記錄下來(lái)，成為他們最好的成長(zhǎng)禮物。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)賬號(hào)，家長(zhǎng)可以全方位、立體地了解孩子，為正確指導(dǎo)孩子奠定基礎(chǔ)。其二，自助查找成長(zhǎng)秘方。平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析后，開出個(gè)性化的德育處方，為促進(jìn)孩子全面而健康的成長(zhǎng)提出秘方，為學(xué)校和家庭教育指明了方向。其三，自助定制成長(zhǎng)菜單。根據(jù)診斷結(jié)果，平臺(tái)會(huì)提供德育行為改進(jìn)的具體措施，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起商量、討論，制定適合孩子的成長(zhǎng)菜單。

初中綜合素質(zhì)分析系統(tǒng)，讓我們實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)效地掌握學(xué)生發(fā)展情況?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，學(xué)校努力探尋符合時(shí)代要求、適合學(xué)生身心發(fā)展的德育活動(dòng)，將德育活動(dòng)課程化，不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生美好成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)教育集團(tuán)）

責(zé)任編輯：李香玉