正視校外補(bǔ)課負(fù)面影響，重整綠色教育生態(tài)

吳遵民 汪亞瓊

校外補(bǔ)課在當(dāng)下早已成為教育常態(tài)，若論“可喜”之處，則是歷史上還從沒(méi)有哪一個(gè)時(shí)代像今天這樣重視“教育”，一個(gè)家庭傾其所有圍著孩子的教育殫精竭慮。然而，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的命題卻仍然沒(méi)有解決的跡象，我們不僅沒(méi)有培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，反而各種教育的病理性現(xiàn)象層出不窮。人們更多的是憂(yōu)，憂(yōu)慮全民校外補(bǔ)課背后隱藏的巨大危機(jī)，憂(yōu)慮全社會(huì)對(duì)應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)至上的狂熱追捧，憂(yōu)慮社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的畸形期待，憂(yōu)慮教育生態(tài)一旦破壞就難以恢復(fù)。當(dāng)下的孩子整日沉浸在惡性補(bǔ)課中，他們將逐漸失去對(duì)知識(shí)和理想的興趣與追求，一言以蔽之，人們憂(yōu)慮校外補(bǔ)課已經(jīng)違背了教育的本質(zhì)——促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)與健康健全發(fā)展。

校外補(bǔ)課近年來(lái)的“瘋狂”有三大原因。一是國(guó)家推行教育強(qiáng)國(guó)政策，教育受到了無(wú)與倫比的關(guān)注與重視，但一部分人從中嗅到了商機(jī)，把教育看作謀利的工具。二是受西方人力資本學(xué)說(shuō)的影響，美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“教育的投資是最好的投資”，這一觀(guān)點(diǎn)后來(lái)演變?yōu)橥ㄟ^(guò)教育的“投資”可以改變?nèi)说纳矸菖c社會(huì)地位，乃至把教育看作是發(fā)家致富、飛黃騰達(dá)的唯一途徑，這與中國(guó)家庭普遍存在的“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)心態(tài)一拍即合。三是獨(dú)生子女家庭大量出現(xiàn)，家長(zhǎng)們別無(wú)選擇，因?yàn)椤拜敗币粋€(gè)就全軍覆沒(méi)。能否進(jìn)入好學(xué)校搶占優(yōu)質(zhì)教育資源是一種競(jìng)爭(zhēng)，即便是進(jìn)了好學(xué)校還要設(shè)法“獨(dú)占鰲頭”、保持學(xué)習(xí)的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，這更是一種殘酷的“廝殺”，于是“補(bǔ)課之風(fēng)”悄然興起。

校外補(bǔ)課的初衷，大多是為了鞏固課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，彌補(bǔ)集體教學(xué)中個(gè)別化指導(dǎo)的不足;就學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)也是為了拾遺補(bǔ)闕，對(duì)沒(méi)有牢固掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，或在老師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)。但當(dāng)下全民校外補(bǔ)課的情況卻大不一樣，不僅充滿(mǎn)了功利氣息，還危及兒童的正常學(xué)習(xí)乃至健康成長(zhǎng)，甚至對(duì)教育生態(tài)產(chǎn)生了極為嚴(yán)重的損害與破壞。

擾亂教育秩序，“綁架”學(xué)校教育

首先，當(dāng)下的補(bǔ)課早已失去了真實(shí)意義，已不再是拾遺補(bǔ)闕，而是為了“搶彎道”和超前學(xué)習(xí)，可能造成的后果是盲目拔高教學(xué)水準(zhǔn)、顛覆課堂教學(xué)秩序。“搶彎道”和超前教學(xué)一定會(huì)造成同級(jí)學(xué)生之間學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，由此加大教師課堂教學(xué)的難度。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)默認(rèn)所有學(xué)生均是非零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，于是加快教學(xué)進(jìn)度，加大學(xué)習(xí)難度，結(jié)果導(dǎo)致未接受校外補(bǔ)課的學(xué)生跟不上，進(jìn)而迫使這部分學(xué)生不管主觀(guān)愿望如何，一律加入校外補(bǔ)課的大軍，由此進(jìn)一步惡化了教育生態(tài)環(huán)境。課堂教學(xué)被校外補(bǔ)課牽著鼻子走，校內(nèi)的教以校外的學(xué)為起點(diǎn)，課堂成為學(xué)生展示校外學(xué)習(xí)效果的場(chǎng)所，這種匪異所思的怪現(xiàn)象實(shí)乃是對(duì)教育規(guī)律與教育科學(xué)的公然挑戰(zhàn)。

其次，補(bǔ)課機(jī)構(gòu)逐漸介入學(xué)校招生工作，破壞教育公平乃至社會(huì)公正。當(dāng)下校外補(bǔ)課的種類(lèi)五花八門(mén)，除了常規(guī)的學(xué)科輔導(dǎo)之外，還有針對(duì)各種競(jìng)賽證書(shū)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，而這些競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)又往往與學(xué)校招生選拔掛鉤?！白C書(shū)”是學(xué)生入學(xué)的敲門(mén)磚，于是課外補(bǔ)習(xí)通過(guò)影響入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步對(duì)學(xué)校教育評(píng)價(jià)體系形成了牽制。2016年杭州某校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的報(bào)名點(diǎn)被“擠爆”，緣由就是某些小學(xué)以補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的成績(jī)單作為招生錄取條件。為此有關(guān)教育行政部門(mén)不得不出臺(tái)專(zhuān)門(mén)規(guī)定，才得以從招生錄取的源頭上對(duì)校外補(bǔ)課現(xiàn)象進(jìn)行了遏制。但目前仍有少數(shù)學(xué)校與校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)暗中勾結(jié)，進(jìn)行類(lèi)似的招生篩選活動(dòng)，這無(wú)疑從根本上沖擊了社會(huì)通過(guò)巨大努力才創(chuàng)造出的公平與公正的教育招生環(huán)境。

再次，“全民校外補(bǔ)課”嚴(yán)重影響師德師風(fēng)建設(shè)。在利益的驅(qū)動(dòng)下，一些學(xué)校的部分教師“課上不講課下講”“校內(nèi)不講校外補(bǔ)習(xí)講”，甚至暗示學(xué)生參加自己在校外舉辦的補(bǔ)習(xí)班，這是師德師風(fēng)敗壞的體現(xiàn)，也有損于教師的社會(huì)形象。在校外機(jī)構(gòu)補(bǔ)課的授課教師尤其是教學(xué)名師，大多來(lái)自公辦學(xué)校，他們或自愿或被迫疲于奔走于各類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，難免會(huì)分散精力，給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)不可小覷的負(fù)面影響。

“應(yīng)試”導(dǎo)向，違背育人目標(biāo)

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》特別提出要“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”。而校外補(bǔ)課則完全以“應(yīng)試”為導(dǎo)向，以成績(jī)和分?jǐn)?shù)為“誘餌”。為了應(yīng)付因選拔而形成的高難度考試，也為了通過(guò)考試能順利升入高一級(jí)的名牌學(xué)校，學(xué)生只能放棄個(gè)性化的追求和興趣而陷入每天刷題的困境，導(dǎo)致中小學(xué)生的片面發(fā)展。有調(diào)查報(bào)告顯示：近三成學(xué)生的睡眠不足8小時(shí)，其中62%的學(xué)生都在參加校外培訓(xùn)。然而，校外補(bǔ)課是否有助于學(xué)生成績(jī)的提高卻也并不見(jiàn)得，有研究指出，“與學(xué)校教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、尊重教育客觀(guān)規(guī)律相比，校外輔導(dǎo)班的數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出超前、拔高、重復(fù)等特點(diǎn)……在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力等方面沒(méi)有起到正面作用，甚至影響了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)自主性”。上述問(wèn)題還進(jìn)一步造成了“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”所提出的困境，即以應(yīng)試為導(dǎo)向的教育絕難培養(yǎng)出創(chuàng)新性的人才，因?yàn)檫@種教育從根本上扼殺了學(xué)生的好奇天性，剝奪了學(xué)生可以自由支配的時(shí)間和自由創(chuàng)想的空間。為了成績(jī)，為了分?jǐn)?shù)，為了所謂的“確定性答案”，迫使學(xué)生放棄對(duì)真正學(xué)問(wèn)的追求與熱愛(ài)，最終學(xué)生失去了對(duì)創(chuàng)新具有巨大內(nèi)在推動(dòng)力的“興趣”。當(dāng)今學(xué)校教育的改革正在呼吁重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而校外補(bǔ)課則在反其道而行之的路上越走越遠(yuǎn)。

加劇教育競(jìng)爭(zhēng)，擴(kuò)大社會(huì)不平等

教育具有促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的功能，即社會(huì)底層人士可以通過(guò)接受教育實(shí)現(xiàn)階層的流動(dòng)和上升。這種分層與流動(dòng)應(yīng)該是公平且可控的，政府要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公平的環(huán)境，制定有效的政策，以確保為所有公民提供公平而有質(zhì)量的教育。但當(dāng)下的“補(bǔ)課”卻正在消融政府為教育公平所做的大量努力。當(dāng)眾多的家長(zhǎng)無(wú)法占據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，那些具有較高經(jīng)濟(jì)地位或受教育水平較高的家庭就轉(zhuǎn)而向校外機(jī)構(gòu)尋求獲得這種優(yōu)勢(shì)，他們通過(guò)報(bào)名參加各種課外輔導(dǎo)來(lái)增加孩子在學(xué)校教育中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這無(wú)疑造成了另一種形式的教育不公，進(jìn)而擴(kuò)大了社會(huì)的不平等。簡(jiǎn)言之，校外補(bǔ)課擴(kuò)大了城鄉(xiāng)和不同階層的學(xué)生獲得教育資源和教育結(jié)果的差距，亦削弱甚至消融了政府在教育公平中所做出的努力與成效。

關(guān)注生命本質(zhì)，回歸教育本源，是解決校外補(bǔ)課的根本舉措。我們需要確立教育重在培養(yǎng)有生命活力的個(gè)體的理念，即教育不僅需要關(guān)注才，其更應(yīng)關(guān)注人，皮之不存毛將焉附。我們只有把教育的重心與重點(diǎn)始終放在促進(jìn)人的全面而自由發(fā)展的根本目的上，并重建培養(yǎng)人性、重塑教育靈魂的價(jià)值觀(guān)，全民校外補(bǔ)課的怪現(xiàn)象才能從根本上得到遏制。具體而言，我們需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育兒觀(guān)念，鼓勵(lì)兒童自由生長(zhǎng);應(yīng)當(dāng)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用;還要改革教育評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教育回歸本真。

我們不是造就千篇一律的“工具人”，而是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，處在終身教育的時(shí)代，單純?yōu)榱私?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而培養(yǎng)“工具人”的思路終將成為過(guò)去，“價(jià)值引領(lǐng)”“立德為先”，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的政策導(dǎo)向已經(jīng)吹響了教育面向未來(lái)、教育回歸生命的集結(jié)號(hào)。

（作者單位：華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所）

責(zé)任編輯：黃碩