森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程實施背景下森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
——以南京林業(yè)大學(xué)為例

李明詩 王玉亮 李明陽

(南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，南京 210037)

2016年1月，習(xí)近平總書記主持召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第12次會議指出：“要著力提高森林質(zhì)量，堅持保護優(yōu)先、自然修復(fù)為主，實施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程?！蓖?月，原國家林業(yè)局印發(fā)的《全國森林經(jīng)營規(guī)劃2016—2050》明確提出“‘十三五’森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程規(guī)劃”，對森林質(zhì)量的基本內(nèi)涵和技術(shù)指標(biāo)進行了界定，為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升確定了目標(biāo)；同年11月召開的全國森林質(zhì)量提升工作會議，進一步明確我國將全面實施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程、構(gòu)建健康穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)高效的森林生態(tài)系統(tǒng)[1]。2017年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深入推進農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動能的若干意見》，其中也要求進一步推進森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)。2018年3月，在全國兩會期間，全國政協(xié)委員、國家林業(yè)與草原局局長張建龍向大會提交提案，建議進一步完善森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升的支持保障政策，提案獲大會通過。森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)被提升到國家生態(tài)安全保障的高度，標(biāo)志著我國林業(yè)從單一的資源數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向資源數(shù)量和質(zhì)量并重且質(zhì)量優(yōu)先的發(fā)展方向。這不僅為全面加強森林經(jīng)營管理以及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向，同時也提出了挑戰(zhàn)。為了確保森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)所需各類人才的質(zhì)量能夠符合要求，高等林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須樹立質(zhì)量意識，深化改革，敢于創(chuàng)新。

森林經(jīng)理的任務(wù)是科學(xué)有效地組織開展森林經(jīng)營，精細管理森林資源，實現(xiàn)森林經(jīng)營全過程的科學(xué)化、精細化、效益化和差異化管理[2-3]。研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要力量，是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)。森林經(jīng)理學(xué)作為林學(xué)一級學(xué)科下一個重要的二級學(xué)科，其核心任務(wù)是為高效、精準(zhǔn)的森林經(jīng)營活動培養(yǎng)掌握必要方法和技術(shù)手段的高級專門人才，為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的實施和后續(xù)評價等提供專業(yè)支撐和人才保障。因此，森林經(jīng)理學(xué)方向的研究生教育承擔(dān)著為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程順利實施培養(yǎng)高質(zhì)量必備人才的重任[4]。在全面實施森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生的培養(yǎng)要積極響應(yīng)教育部對深化人才培養(yǎng)模式改革和進一步提升研究生創(chuàng)新能力的要求，根據(jù)新形勢新要求進一步明確和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上重構(gòu)森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式。

一、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計思路

研究生培養(yǎng)模式一般由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等3部分構(gòu)成[5-6]。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)人才培養(yǎng)方向、能力層次和質(zhì)量要求的界定，是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，解決了“培養(yǎng)什么樣人才”的問題，同時也是評價人才質(zhì)量的根本依據(jù)。培養(yǎng)過程是指根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的各階段人才培養(yǎng)方案的實施過程，集中體現(xiàn)的是為實現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的各種教育方法和手段，解決了“如何培養(yǎng)人才”的問題。培養(yǎng)評價是對人才培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)質(zhì)量和效益的客觀衡量和科學(xué)判斷。將培養(yǎng)評價作為人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，通過對人才培養(yǎng)過程和結(jié)果進行監(jiān)控并進行及時的反饋和調(diào)整，有利于促進人才培養(yǎng)模式的改進和完善，解決了“人才培養(yǎng)效果”的問題。

首先，根據(jù)森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程建設(shè)對森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)的新要求，明確森林經(jīng)理學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)技能的高水平綜合性專業(yè)技術(shù)人才。具體而言就是，所培養(yǎng)的研究生應(yīng)在森林立地質(zhì)量評價、森林資源調(diào)查與監(jiān)測、森林生長與收獲預(yù)估、森林采伐優(yōu)化決策、森林資源評價及林業(yè)數(shù)表編制、森林可持續(xù)經(jīng)營規(guī)劃、森林可持續(xù)經(jīng)營技術(shù)及模式、森林可持續(xù)經(jīng)營決策支持系統(tǒng)以及森林可持續(xù)經(jīng)營認證等方面具備堅實的理論基礎(chǔ)和較為豐富的實踐技能。同時，森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)除了對專業(yè)技能培養(yǎng)提出明確要求之外，還特別強調(diào)了實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際視野等的培養(yǎng)和提高。

其次，圍繞森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)教育部對深化人才培養(yǎng)模式改革和進一步提升研究生創(chuàng)新能力的要求，在原有的研究生培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新地提出森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計思路，“6”即從導(dǎo)師團隊、課程體系、科研平臺、實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺的建設(shè)等6個方面，構(gòu)建森林經(jīng)理學(xué)研究生“六保障”培養(yǎng)機制；“1”是指從質(zhì)量監(jiān)控與評價的目標(biāo)、決策、實施過程、反饋和跟蹤改善等方面入手，構(gòu)建了針對森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系?！?+1”培養(yǎng)模式中各要素之間的關(guān)系詳見圖1。

圖1 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系

森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的提出是對森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)策略的新探索。新培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等3部分有機組合而成的。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的靈魂，在“6+1”培養(yǎng)模式中居統(tǒng)領(lǐng)地位，是培養(yǎng)過程始終圍繞的核心，也是培養(yǎng)評價的標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)過程的“六大保障”要素構(gòu)成了森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式的實體，新模式不僅賦予了“六大保障”新的內(nèi)涵，而且增強了“六大保障”要素之間的聯(lián)系和制約關(guān)系，使6要素之間相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的研究生培養(yǎng)過程，成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。同時，“6+1”培養(yǎng)模式通過一體化設(shè)計兼顧了培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價，使質(zhì)量監(jiān)控與評價貫穿了研究生培養(yǎng)的全過程。培養(yǎng)評價與培養(yǎng)過程相結(jié)合，可以對培養(yǎng)過程中的各個階段進行質(zhì)量監(jiān)控和評價以及信息反饋，使培養(yǎng)評價如同森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式中的血脈，不斷凈化和優(yōu)化培養(yǎng)過程，使培養(yǎng)模式得到循序漸進的自我完善，從而為人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)保駕護航。

二、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

在森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程全面實施的背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)被賦予了新的內(nèi)涵，除了定位于培養(yǎng)掌握森林經(jīng)營理論、森林經(jīng)營目標(biāo)論證、森林功能區(qū)劃、森林作業(yè)法設(shè)計等方面的專業(yè)知識和技能的復(fù)合型經(jīng)營人才之外，還特別強調(diào)培養(yǎng)人才樹立森林經(jīng)營的科學(xué)化、精細化、效益化和差異化理念并將之貫徹于森林經(jīng)營的全過程，從而通過經(jīng)營和管理的創(chuàng)新達到森林質(zhì)量精準(zhǔn)化提升的目標(biāo)，最終實現(xiàn)森林生態(tài)系統(tǒng)的健康、穩(wěn)定、持續(xù)、高效發(fā)展以及生態(tài)效益、社會效益和經(jīng)濟效益的最大化[7-8]。

(二)培養(yǎng)過程

1.研究生導(dǎo)師團隊保障模塊

傳統(tǒng)的研究生導(dǎo)師制主要有2種形式。一種形式是單一導(dǎo)師指導(dǎo)制，該形式在研究生教育中普遍采用。通常，每位研究生導(dǎo)師按照自己的研究興趣與所指導(dǎo)的研究生組成封閉團隊，研究生導(dǎo)師之間在研究內(nèi)容上交集較少，彼此間的學(xué)術(shù)交流基本阻斷。這限制了學(xué)科內(nèi)各研究方向的交融，阻礙了學(xué)科的整體教學(xué)水平和研究生科研能力的提高，從而導(dǎo)致每位研究生導(dǎo)師猶如分散在草原上的孤立大樹，各自成林，卻不能形成一片森林。另一種形式是導(dǎo)師團隊指導(dǎo)制。導(dǎo)師團隊一般由學(xué)術(shù)帶頭人(院士、長江學(xué)者、“國家千人計劃”入選者、國家杰出青年科學(xué)基金資助學(xué)者等)組建，研究生的培養(yǎng)以項目為依托。該形式有利于集中優(yōu)勢科研力量攻克重大課題，有利于培養(yǎng)和提高研究生分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新研究的能力，但不具有普適性。

為了克服傳統(tǒng)導(dǎo)師制的弊端，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，探索實施了“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制，并進行了相應(yīng)的研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)。

首先，在森林經(jīng)理學(xué)二級學(xué)科內(nèi)進行研究方向分類。以南京林業(yè)大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科為例，在森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程實施的大背景下，按照學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)將專業(yè)方向分為4類：①林分生長與收獲模型方向：主要內(nèi)容包括研究林木生長機理模型，模擬構(gòu)建樹木、林分生長模型，預(yù)測林分動態(tài)，構(gòu)建南方人工林長時間序列生物量及碳儲量預(yù)測模型等；②可持續(xù)森林經(jīng)營與規(guī)劃方向：主要內(nèi)容包括研究森林可持續(xù)性經(jīng)營與管理理論和方法，研究基于差異性多尺度空間的森林經(jīng)營、規(guī)劃與管理技術(shù)，研究森林資源與生態(tài)環(huán)境的空間優(yōu)化及森林景觀規(guī)劃等；③林業(yè)遙感與GIS應(yīng)用方向：主要內(nèi)容包括利用遙感技術(shù)、數(shù)字圖像處理技術(shù)、GIS和特征提取算法等提取森林資源綜合信息，研究綜合利用“3S”技術(shù)實現(xiàn)森林資源動態(tài)監(jiān)測、生態(tài)效益評估、生態(tài)環(huán)境評價、生物多樣性評價、森林干擾及恢復(fù)動態(tài)監(jiān)測與評價等；④林業(yè)信息化方向：主要內(nèi)容包括建設(shè)森林資源統(tǒng)計、監(jiān)測、預(yù)測、評價和綜合管理信息系統(tǒng)，以實現(xiàn)林業(yè)經(jīng)營與管理的數(shù)字化、信息化和智能化；構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)、云計算及新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧林業(yè)服務(wù)平臺，以滿足區(qū)域林業(yè)經(jīng)營與管理的信息服務(wù)。

其次，按照森林經(jīng)理學(xué)二級學(xué)科研究方向的分類，由在各個研究方向具有一定權(quán)威和知名度的教師擔(dān)任研究方向帶頭人，負責(zé)組建研究生指導(dǎo)小組。每個研究生指導(dǎo)小組按照老、中、青年教師搭配原則組成階梯式導(dǎo)師指導(dǎo)團隊，全體指導(dǎo)教師相互協(xié)作完成研究生的指導(dǎo)；同時，制定“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的指導(dǎo)方案、管理制度和實施措施，明確小組內(nèi)指導(dǎo)教師的分工，確保教學(xué)、科研、創(chuàng)新等研究生培養(yǎng)過程中的每個階段和環(huán)節(jié)都得到落實，從而逐步形成具有可持續(xù)性和協(xié)作性的“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)機制。

“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的實施不僅可以有效地促進森林經(jīng)理學(xué)二級學(xué)科研究方向的凝聚，改善學(xué)科在教學(xué)和科研方面的整體競爭力，提升學(xué)科在各高校同類學(xué)科中的優(yōu)勢地位；而且有助于提高研究生對學(xué)科研究方向的認識深度和廣度，增強研究生對學(xué)科前沿動態(tài)方向的把握，有助于研究生找準(zhǔn)研究定位，改進研究方法和提高研究效率。

但是，要確?！胺较蚴健睂?dǎo)師制的順利實施，就必須滿足2個基本條件：①明確的研究方向分類和定位，因為按照研究方向?qū)⒀芯糠较蛳嗤拖嘟膶?dǎo)師進行分類是組建“方向式”導(dǎo)師團隊的前提；②明確的分工協(xié)作管理制度，因為“方向式”導(dǎo)師制的實施必須防止研究生指導(dǎo)小組因?qū)煼止げ幻鞔_而導(dǎo)致的指導(dǎo)不到位或偏向自己名下學(xué)生等現(xiàn)象。因此，“方向式”導(dǎo)師團隊的建設(shè)不僅要克服獨善自身的思想，更重要的是要樹立為團隊奉獻的意識，培養(yǎng)先“大家”后“小家”的團隊協(xié)作精神。

2.課程體系保障模塊

這樣一個好人不會是小偷的，可再怎么，這案子必須得查下去，不然前功盡棄了，而且這不僅是自己的名聲問題，現(xiàn)在更是興趣使然。

課程體系建設(shè)是研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中非常重要的一環(huán)，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心保障[9]。研究生課程體系設(shè)計的重點在于課程結(jié)構(gòu)設(shè)計和課程內(nèi)容設(shè)計[10]。其中，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點包括研究生課程前后順序的安排、課程模塊的劃分和相互間的聯(lián)系、各課程模塊安排的時間節(jié)點和順序的統(tǒng)籌，以及形成合理且可操作的課程體系架構(gòu)。課程內(nèi)容設(shè)計的重點包括根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位遴選合適的課程，形成循環(huán)階梯遞增的課程搭配設(shè)置，滿足當(dāng)前時代背景下經(jīng)濟、社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的技能需求?？梢?，研究生課程體系建設(shè)注重突出課程的專業(yè)性、前瞻性、創(chuàng)新性和綜合性等特點，目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性強、行業(yè)綜合素質(zhì)過硬、掌握前沿技術(shù)、創(chuàng)新意識強的復(fù)合型高級專業(yè)人才。

因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，設(shè)計并搭建了“二三四”研究生課程體系，即“二”路平行設(shè)計統(tǒng)籌兼顧專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生(碩士和博士)的培養(yǎng)，按照融通培養(yǎng)、專業(yè)提升、專業(yè)實踐與創(chuàng)新“三”個培養(yǎng)模塊以及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能、專業(yè)綜合實踐、創(chuàng)新實踐“四”個培養(yǎng)階段架構(gòu)森林經(jīng)理學(xué)研究生課程體系，詳見圖2。其中，“二”路平行設(shè)計，是指從學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士到博士研究生的培養(yǎng)采用的是相同的課程內(nèi)容和要求?！叭眰€培養(yǎng)模塊分別把重點放在專業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，融通培養(yǎng)模塊主要實施的是專業(yè)基礎(chǔ)教育，專業(yè)提升模塊主要實施的是專業(yè)技能和專業(yè)綜合教育，專業(yè)實踐與創(chuàng)新模塊主要實施的是綜合應(yīng)用和創(chuàng)新教育?！叭眰€培養(yǎng)模塊相輔相成，呈階梯上升，充分體現(xiàn)了研究生的培養(yǎng)規(guī)律和社會人才需求的關(guān)注點。從專業(yè)基礎(chǔ)到創(chuàng)新實踐的“四”個階段，在培養(yǎng)過程上體現(xiàn)了漸進式推進的特點，在培養(yǎng)形式上加強了理論與實踐的結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)上重視專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的兼?zhèn)洹?/p>

圖2 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”模式中的課程體系架構(gòu)

“二三四”森林經(jīng)理學(xué)研究生課程體系的建設(shè)特別關(guān)注時代背景對研究生人才的要求，建立了從理論到實踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從應(yīng)用到創(chuàng)新的課程依存關(guān)系，形成了基于學(xué)、研、創(chuàng)、產(chǎn)相結(jié)合的課程體系。在課程設(shè)置方面，從為森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程實施提供重要支持的角度出發(fā)，根據(jù)森林經(jīng)理學(xué)科科研方向的設(shè)計和分類，以突出方向性和前瞻性為指導(dǎo)，優(yōu)化了涉及森林資源調(diào)查的相關(guān)課程，如“統(tǒng)計推斷”“抽樣設(shè)計”“地統(tǒng)計學(xué)”“林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)”“林業(yè)大數(shù)據(jù)挖掘”等課程，以及“3S”技術(shù)應(yīng)用相關(guān)課程、算法設(shè)計與分析相關(guān)課程等；同時，加強了專業(yè)綜合應(yīng)用和創(chuàng)新實踐類課程的建設(shè)，開設(shè)了“林業(yè)遙感應(yīng)用專題”“林業(yè)LiDAR技術(shù)應(yīng)用”“創(chuàng)新設(shè)計”“科研創(chuàng)新訓(xùn)練”“科研項目訓(xùn)練”“成果轉(zhuǎn)化訓(xùn)練”等課程。在課程教學(xué)資源建設(shè)方面，綜合利用優(yōu)質(zhì)課程、精品課程和開放課程資源，進一步提高森林經(jīng)理學(xué)科特色課程的共享程度；同時，不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“慕課”教學(xué)、“微課”教學(xué)等多種教學(xué)模式，為課程教學(xué)的順利開展提供有力保障。

3.科研平臺保障模塊

科研平臺是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要支撐。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，在對已有的學(xué)科基礎(chǔ)實驗室等進行優(yōu)化整合的基礎(chǔ)上，重點依托協(xié)同創(chuàng)新中心平臺、重點實驗室平臺、虛擬仿真實驗室平臺、大型儀器設(shè)備共享平臺等，建設(shè)了能夠滿足森林經(jīng)理學(xué)科四大研究方向需求的研究生科研平臺。同時，充分發(fā)揮森林經(jīng)理學(xué)科研平臺的優(yōu)勢，積極與地方科研機構(gòu)和企事業(yè)單位合作，建設(shè)了校內(nèi)外共建科研平臺，進一步推動學(xué)科與其他科研機構(gòu)開展研究交流和溝通，以及與企事業(yè)單位的產(chǎn)研結(jié)合。這些科研平臺為研究生參加科研項目的申報以及開展科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流、進行成果展示、實施成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)造了良好的條件和機會，對提升研究生獨立完成項目的能力以及培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要的保障作用。

研究生科研平臺建設(shè)主要包括3個層面(詳見圖3)：①科研平臺的基礎(chǔ)建設(shè)?？蒲衅脚_的基礎(chǔ)主要包括硬件基礎(chǔ)(場地、環(huán)境、設(shè)備等)、軟件基礎(chǔ)(培訓(xùn)機制、管理制度、考核制度、評價與獎勵機制等)以及大型儀器設(shè)備共享平臺等。其中，硬件基礎(chǔ)建設(shè)的核心是政策和資金的支持。對大部分高校而言，科研平臺建設(shè)所需的場地和科研環(huán)境基本上是能夠滿足專業(yè)科研的需求的，但是在儀器設(shè)備報廢更新方面的需求尚難以得到充分滿足。為此，通過大型儀器設(shè)備共享平臺建設(shè)可以實現(xiàn)部分儀器設(shè)備的共享共用。軟件基礎(chǔ)建設(shè)涉及的各種制度和機制建設(shè)難以一蹴而就，需要在科研平臺的運行過程中及時總結(jié)經(jīng)驗、不斷進行完善。②科研平臺建設(shè)?？蒲衅脚_是為研究生參與科研項目、培養(yǎng)科研能力提供保障的實體。特別是與地方科研單位或企事業(yè)單位共建的科研平臺將有助于科研成果的轉(zhuǎn)化，促進科研服務(wù)生產(chǎn)，使科研成果不僅可以產(chǎn)生直接價值、社會價值和經(jīng)濟效益，而且還可以反哺科研，形成科研—生產(chǎn)間的良性循環(huán)。例如，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院的“江蘇省南方現(xiàn)代林業(yè)協(xié)同創(chuàng)新中心”為森林經(jīng)理學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化和研究生科研能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。③科研平臺的項目支撐建設(shè)?？蒲许椖渴桥囵B(yǎng)研究生科研能力的直接載體，也是科研平臺為研究生培養(yǎng)提供保障的主要內(nèi)容。研究生通過參加科研項目達到鍛煉和提高科研能力的目的。

圖3 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式中的科研平臺架構(gòu)

4.實踐教學(xué)平臺保障模塊

例如，南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)中實現(xiàn)了數(shù)量和質(zhì)量雙保障。林學(xué)院先后建立了校外實踐基地60多個、野外綜合教學(xué)實習(xí)基地10余個，擁有占地面積為320hm的直屬實習(xí)林場以及國家級林學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)1個、現(xiàn)代化林業(yè)綜合示范基地5個，從而有效地保障了森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)的順利開展。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺保障模塊

為了進一步激發(fā)研究生開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的積極性，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的重點內(nèi)容包括：①建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊。首先，選拔和培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論水平且專業(yè)素質(zhì)過硬的教師組成研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團隊，并在此基礎(chǔ)上建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資庫；其次，在邀請成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、投資人到學(xué)校作創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗報告的同時，從中篩選一定數(shù)量的校外專家組建研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家?guī)?。②建立健全相關(guān)扶持政策、規(guī)章制度和激勵機制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供基礎(chǔ)保障。在國家大力推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)校應(yīng)制定并完善一系列激勵、扶持和保障研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，在人員、場地、資金、設(shè)備和制度等方面給予研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面的支持。通過建立師生共同受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，鼓勵教師積極指導(dǎo)森林經(jīng)理學(xué)研究生參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，不斷加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；通過建立科研成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的獎勵機制，鼓勵更多研究生將科研項目的研究成果積極申報專利，將科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)立科技含量較高、產(chǎn)品優(yōu)勢顯著的新型企業(yè)。③擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，研究生較本科生而言，具有更強的創(chuàng)新能力和知識領(lǐng)悟能力，更容易在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中出成果。因此，在充分利用已有的科研平臺和科研項目的同時，通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地進一步擴展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，使更多的研究生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，將他們的研究成果轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品；通過適時開展研究生創(chuàng)客教育拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，促進學(xué)科交叉和科研交流，促進交叉學(xué)科的創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。

例如，南京林業(yè)大學(xué)為研究生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺主要有3類：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究生社團，負責(zé)組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示等活動，以及舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、科技創(chuàng)新文化節(jié)等，以增強研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)研究生將科研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來。②創(chuàng)客實驗室和創(chuàng)客空間，通過吸引研究生參加創(chuàng)客訓(xùn)練、創(chuàng)客實踐和創(chuàng)客服務(wù)等活動，引導(dǎo)研究生與其他創(chuàng)客進行學(xué)科交叉，并通過相互協(xié)調(diào)共同完成創(chuàng)客作品的制作、發(fā)布和成果轉(zhuǎn)化。③創(chuàng)業(yè)孵化基地，為研究生提供創(chuàng)業(yè)課堂、創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)，幫助研究生了解企業(yè)創(chuàng)辦過程和企業(yè)運作的基本流程，以及資源、產(chǎn)品、市場、銷售、財務(wù)、管理等方面的基本常識，從而為研究生進入職場或自主創(chuàng)業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

6.國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺保障模塊

國際聯(lián)合培養(yǎng)是培養(yǎng)研究生國際視野的有效途徑。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為了不斷拓展研究生的學(xué)術(shù)視野以及提高其科研能力和國際交流能力，除了依托有長期穩(wěn)定合作關(guān)系的國外高?；蜓芯繖C構(gòu)建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作平臺并定期選派優(yōu)秀研究生到這些國外合作機構(gòu)學(xué)習(xí)、開展學(xué)術(shù)合作之外，還對這些國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的科研能力、學(xué)術(shù)交流能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的情況展開調(diào)研，對國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的效果進行評估，并據(jù)此對國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作方案進行不斷改進完善；同時，從有深度合作的國外高?；蚩蒲袡C構(gòu)聘請專家到我國為研究生開設(shè)課程、進行科研和成果轉(zhuǎn)化等方面的指導(dǎo)，從而推動“送出去、請進來”國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生機制的形成。

例如，南京林業(yè)大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科先后與USGS EROS Center，UC Berkeley，University of Maryland，Oregon State University，University of British Columbia等高校和科研機構(gòu)建立了長期的研究生培養(yǎng)合作機制，每年選派優(yōu)秀研究生到這些合作單位進行為期1年的聯(lián)合培養(yǎng)；同時，從這些合作單位邀請生態(tài)遙感專家James E.Vogelmann、林業(yè)遙感專家Warren B.Cohen等到學(xué)校作學(xué)術(shù)報告，進行學(xué)術(shù)交流，并參與校內(nèi)研究生的科研指導(dǎo)，開展相關(guān)科研技術(shù)的培訓(xùn)等；還長期聘請森林經(jīng)理學(xué)科領(lǐng)域的外籍專家參與研究生的教學(xué)和科研指導(dǎo)，如聘請《Forest Ecology and Management》《Forestry》和《Journal of Forestry Research》等林學(xué)領(lǐng)域高質(zhì)量SCI期刊的學(xué)術(shù)編輯Arshad Ali研究員作為森林經(jīng)理學(xué)科研究生的全職指導(dǎo)教師?！八统鋈?、請進來”國際聯(lián)合培養(yǎng)研究生機制的建設(shè)，不僅提高了森林經(jīng)理學(xué)科研究生對國際科技前沿的認知和把握，增強了其開展國際學(xué)術(shù)交流的能力，而且促進了森林經(jīng)理學(xué)科科研水平和能力與國際的接軌。

(三)培養(yǎng)評價

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與評價體系是研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建中不可或缺的重要部分，其核心目的是通過監(jiān)控培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的運行情況，及時把握影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個要素，檢驗培養(yǎng)過程中培養(yǎng)效果的優(yōu)劣和發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此制定有效的整改措施，從而形成集質(zhì)量部署、監(jiān)控、評價、反饋、整改為一體的閉合循環(huán)體系。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，不僅將研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的建設(shè)納入其中，而且強調(diào)培養(yǎng)評價與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。這樣，除了可以督促研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)按照“6+1”培養(yǎng)模式預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開展之外，更為重要的是還可以有效地檢驗各培養(yǎng)環(huán)節(jié)在實施過程中是否存在問題，并對存在的問題進行及時的糾正，從而逐步建立動態(tài)的反饋和優(yōu)化機制，使研究生培養(yǎng)模式進入不斷自我完善的良性循環(huán)。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，是檢驗人才培養(yǎng)模式運行狀況和效果的主要手段。建立公平、公正、科學(xué)適用的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系也是研究生培養(yǎng)模式順利實施和得到完善的重要保障。因此，在森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中，為了避免內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控出現(xiàn)感情偏向，確保質(zhì)量監(jiān)控與評價的客觀性、全面性和公正性，設(shè)計構(gòu)建了基于第三方參與的研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，主要包括基礎(chǔ)支撐模塊、管理與決策模塊、培養(yǎng)過程監(jiān)控模塊，評價與反饋模塊、跟蹤與完善模塊等，詳見圖4。其中，基礎(chǔ)支撐模塊建設(shè)包括人員保障、資金來源保障、政策支持和監(jiān)控技術(shù)方案保障等內(nèi)容；管理與決策模塊建設(shè)包括制定相關(guān)制度和支撐政策，明確質(zhì)量監(jiān)控與評價的目標(biāo)和實施方案等；培養(yǎng)過程監(jiān)控模塊建設(shè)包括教師和學(xué)生自我評價、培養(yǎng)過程的抽樣監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量和效果的監(jiān)控等內(nèi)容；評價與反饋模塊建設(shè)包括用人單位評價、第三方質(zhì)量評估與評價機構(gòu)的調(diào)查和評價、畢業(yè)生職場能力評價、職場晉升能力評價和協(xié)作能力評價等；跟蹤與完善模塊建設(shè)包括質(zhì)量監(jiān)控與評價報告、培養(yǎng)質(zhì)量對比分析、培養(yǎng)過程問題分析等內(nèi)容，以及向研究生培養(yǎng)單位反饋相關(guān)信息、調(diào)整培養(yǎng)方案、監(jiān)督培養(yǎng)模式的修訂和進一步完善等。

圖4 森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式中基于第三方參與的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系架構(gòu)

三、森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的實施前景與條件

(一)“6+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

縱觀森林經(jīng)理學(xué)研究生教育的歷史，在研究生培養(yǎng)過程中比較主流的模式有德國的“學(xué)徒式”[11]、美國的“專業(yè)式”[12]和日本的“協(xié)作式”[13]等。其中，“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式較適用于研究型尤其是純理論研究型研究生的培養(yǎng)，但不利于對應(yīng)用能力有較高要求的高層次技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不適用于規(guī)模不斷擴大的中國研究生教育；而且其所強調(diào)的師徒之間的衣缽繼承關(guān)系不利于學(xué)生形成廣博的知識面和培育創(chuàng)新精神?！皩I(yè)式”研究生培養(yǎng)模式強調(diào)教學(xué)與科研的統(tǒng)一，然而在實踐過程中要真正有效地實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一并非易事，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，從而偏離研究生教育的本質(zhì)特征。“協(xié)作式”研究生培養(yǎng)模式較適用于應(yīng)用型、開發(fā)型高級專業(yè)人才的培養(yǎng)，而不適用于研究型或其他應(yīng)用型高層次人才的培養(yǎng)。

隨著森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升工程的實施，社會對森林經(jīng)理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的主流研究生培養(yǎng)模式面臨著新挑戰(zhàn)。在此背景下，森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的設(shè)計理念應(yīng)運而生，并在實施過程中突顯了自身的優(yōu)勢。通過“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制建設(shè)，突出了按學(xué)科方向建設(shè)導(dǎo)師團隊和導(dǎo)師團隊協(xié)作指導(dǎo)研究生的作用。這不僅有利于提升研究生科研項目的參與度，以及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神；而且有利于通過集思廣益實現(xiàn)科學(xué)研究的突破，不斷挖掘?qū)W科的科研潛力。通過“二三四”課程體系建設(shè)，形成了課程內(nèi)容的相輔相成和階梯推進，強化了理論與實踐的緊密結(jié)合以及創(chuàng)新與應(yīng)用的結(jié)合，促進了研究生專業(yè)應(yīng)用能力、科研能力、創(chuàng)新能力的綜合提高。通過完善國際聯(lián)合培養(yǎng)過程，充分發(fā)揮“送出去，請進來”雙向交流培養(yǎng)模式的共同作用，使更多研究生接受到國際視野的訓(xùn)練，從而提高了其對本專業(yè)國際前沿研究的認知。通過建設(shè)基于第三方參與的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，增強了監(jiān)控與評價體系的普適性，有效地檢驗了研究生培養(yǎng)模式的適應(yīng)度和實施效果，特別是培養(yǎng)評價與培養(yǎng)過程的結(jié)合促進了研究生培養(yǎng)模式的進一步改進和完善。

(二)“6+1”培養(yǎng)模式實施的支撐條件

任何一種研究生培養(yǎng)模式的有效實施都離不開制度、資金、激勵措施等軟硬件條件的支撐。森林經(jīng)理學(xué)研究生“6+1”培養(yǎng)模式的實施同樣如此。

“方向式”導(dǎo)師指導(dǎo)制的建設(shè)，首先必須明確森林經(jīng)理學(xué)科研究方向的側(cè)重點，建立研究方向的有效分類；其次，需要制定相應(yīng)的管理制度對學(xué)科內(nèi)研究生導(dǎo)師根據(jù)個人研究興趣選擇加入不同研究方向的導(dǎo)師團隊進行條件設(shè)定、對團隊建設(shè)進行規(guī)范，需要制定有效的激勵措施對導(dǎo)師團隊在學(xué)科建設(shè)和導(dǎo)師團隊協(xié)作培養(yǎng)研究生中的貢獻予以認可和獎勵。

科研平臺建設(shè)，需要學(xué)校統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展，在科研過程對場地的需求、儀器設(shè)備的報廢和采購更新等方面給予資金和政策支持，確?？蒲衅脚_在研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，需要學(xué)校拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵與外延，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡和經(jīng)驗的宣傳，吸引更多的研究生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中；需要完善考核和獎勵機制，對研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得的突出成績賦予一定的學(xué)分，或者在評優(yōu)測評中予以加分和獎勵，以及對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的研究生導(dǎo)師給予必要的獎勵。國際聯(lián)合培養(yǎng)平臺建設(shè)，需要學(xué)校對柔性引進的國外專家和長期聘請的外籍專家給予政策上的傾斜和鼓勵以及必要的資金支持。

培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建設(shè)，需要學(xué)校對長期采用知名第三方調(diào)查公司對研究生培養(yǎng)質(zhì)量進行監(jiān)督與評價予以政策和資金支持，并督促學(xué)科對“6+1”培養(yǎng)模式實施過程中出現(xiàn)的問題進行整改，支持學(xué)科對研究生培養(yǎng)方案進行相應(yīng)的調(diào)整和及時的完善。

資助項目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會農(nóng)林學(xué)科工作委員會2019年研究生教育管理項目“森林質(zhì)量精準(zhǔn)提升背景下森林經(jīng)理學(xué)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”，項目編號2019-NLZX-YB40。