基于勝任力理論開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探討
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

郭秀君

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

1998年，時任教育部副部長的周遠清同志曾對人才培養(yǎng)模式這一概念作過闡述，他認為：所謂的人才培養(yǎng)模式實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。據(jù)此，北京林業(yè)大學(xué)將國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵確定為人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法等。從1993年北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)招生以來，既有的人才培養(yǎng)模式在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。

隨著我國對外經(jīng)濟與貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會急需大量的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才，因此各高校紛紛設(shè)立了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，目前已有700多所高校開設(shè)了此專業(yè)。在此態(tài)勢下，作為較早開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的北京林業(yè)大學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)：一是國際經(jīng)貿(mào)人才總體供過于求的趨勢日益突顯；二是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)目標與職業(yè)需求脫節(jié)；三是學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力不能滿足社會的要求；四是專業(yè)知名度較低?；诖?，北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團隊探索了運用勝任力理論對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革的途徑，以利于發(fā)揮行業(yè)院校的優(yōu)勢，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，更好地應(yīng)對人才市場的挑戰(zhàn)。

一、勝任力理論的內(nèi)涵

勝任力的概念最早由美國哈佛大學(xué)教授麥克利蘭于1973年在他撰寫的《測量能力而非智力》一書中提出的，因此他也被稱為“勝任力之父”。

勝任力概念的提出有其特定的背景。在此之前，人們普遍采用智力測驗的方式來判斷個人能力的強弱，這種評價方法具有片面性，無法實現(xiàn)對個人公正的評價，也不能準確預(yù)測復(fù)雜工作和高層次職位人員的工作績效。為此，麥克利蘭認為應(yīng)從社會經(jīng)濟的實際出發(fā)，從第一手材料入手，直接去發(fā)掘那些能夠真正影響工作績效的個人條件和行為特征，為提高組織效率和促進個人事業(yè)成功作出實質(zhì)性貢獻[1]。于是麥克利蘭提出了勝任力的概念，來代替智力測驗。

他認為勝任力就是指“與工作或工作績效或生活中其他重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機”。在提出勝任力的概念之后，麥克利蘭又在美國開展了勝任力建模運動，并構(gòu)建了勝任力理論“冰山”模型，見圖1。

圖1 勝任力理論“冰山”模型

因借用了“冰山”的形象進行分析，所以勝任力理論模型也稱為勝任力“冰山”模型。由圖1可見，勝任力具有4個構(gòu)成要素，并將其劃分為兩個部分，即顯性勝任力和隱性勝任力。其中，知識和技能表現(xiàn)為顯露在水平面上的部分，被稱為顯性勝任力；而能力、特質(zhì)或動機表現(xiàn)為深藏在水平面下的部分，稱為隱性勝任力。就一項工作而言，隱性勝任力比顯性勝任力更重要。具有顯性勝任力的人，能成為績效合格者；而具有隱性勝任力的人，則能成為績效卓越者。顯性勝任力易于學(xué)習(xí)、培養(yǎng)與評價，而隱性勝任力是難以后天習(xí)得與評價的。相對于顯性勝任力而言，隱性勝任力是鑒別人才的關(guān)鍵因素[2]。將勝任力理論運用于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的專業(yè)人才。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)人才培養(yǎng)缺乏特色

雖然北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)置較早，但由于專業(yè)知名度較低，課程設(shè)置與其他院校雷同，課程教學(xué)中有關(guān)體現(xiàn)對外經(jīng)貿(mào)可持續(xù)發(fā)展理念的內(nèi)容不足，學(xué)生缺少對林業(yè)及林產(chǎn)品貿(mào)易的認知，致使人才培養(yǎng)缺少應(yīng)有的特色。

(二)課程的功能類型劃分不明確

傳統(tǒng)的課程主要是按照課程的性質(zhì)進行設(shè)置的，如通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等。但是這種課程設(shè)置方式不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的能力類型，致使學(xué)生無法準確地了解這些課程主要培養(yǎng)的是哪些能力和素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。

(三)教學(xué)方法缺乏針對性

在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中，除了講授法外，教師也開始注重師生的雙向交流和互動，所以采取了啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索問題。但這些教學(xué)方法對于增加學(xué)生課堂參與度和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)都有一定的局限性。例如，講授法只是知識的單向傳遞；啟發(fā)式教學(xué)只有引導(dǎo)，缺少對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)；討論法僅就一個知識點展開討論，缺少情境化。因此，應(yīng)針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的特點，豐富教學(xué)方法。

(四)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在薄弱點

按照國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的國家標準，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括實驗實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、社會實踐和畢業(yè)論文設(shè)計。北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要由虛擬商業(yè)社會跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、國際貿(mào)易實務(wù)模擬實習(xí)、社會認知調(diào)查實習(xí)、國貿(mào)專業(yè)綜合社會實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計等組成。但是，在這些環(huán)節(jié)中，存在著薄弱點。例如，在國際貿(mào)易實務(wù)模擬實習(xí)中，所用到的教學(xué)軟件為浙科國際貿(mào)易模擬教學(xué)軟件，仿真程度不足，影響了教學(xué)效果；其次教學(xué)實習(xí)基地數(shù)量有限，學(xué)生無法在真實的環(huán)境中進行實習(xí)，影響了學(xué)生實踐能力的提升。

三、基于勝任力理論開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的策略措施

(一)明確人才培養(yǎng)目標定位

以勝任力理論為指導(dǎo)確定的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)具有符合對外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域相關(guān)單位工作崗位勝任力(包括顯性勝任力和隱性勝任力)的人才。由于北京林業(yè)大學(xué)以往的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位中專業(yè)特色不突出，學(xué)校的特色與優(yōu)勢無法體現(xiàn)，因此基于勝任力理論，北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)將人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展和國家經(jīng)濟貿(mào)易與綠色發(fā)展戰(zhàn)略需要，熟悉通行的國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例，了解中國對外經(jīng)貿(mào)運行規(guī)律，擁有進出口業(yè)務(wù)、國際市場營銷、國際商務(wù)談判、國際投融資等專業(yè)技能，懂得國際經(jīng)營與管理，掌握現(xiàn)代商務(wù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，有較高外語水平和商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力，富有綠色理念、創(chuàng)新思維、開放意識和實際操作能力的涉外經(jīng)貿(mào)復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。這些人才培養(yǎng)目標既包括了人才培養(yǎng)的具體要求，也體現(xiàn)了北京林業(yè)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色與學(xué)校優(yōu)勢。

(二)突出人才培養(yǎng)的行業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)是一所以培養(yǎng)林業(yè)人才為主的行業(yè)性大學(xué)，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了“知山知水、樹木樹人”的辦學(xué)理念和氛圍。因此，在課程教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，使其具備綠色理念。其次，應(yīng)增加“綠色”教育課程。2018年國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“林學(xué)概論A”課程，由林學(xué)院的專業(yè)教師授課，幫助學(xué)生初步了解林學(xué)的基本概念、基本理論和基本技術(shù)與方法等系統(tǒng)知識。第三，授課教師應(yīng)把綠色發(fā)展理念融入課程教學(xué)內(nèi)容，例如，在講授“管理學(xué)”課程時，綠色管理應(yīng)是重點介紹的內(nèi)容；在講授“中國對外貿(mào)易”課程時，應(yīng)把林產(chǎn)品貿(mào)易納入課程內(nèi)容。通過課程教學(xué)使學(xué)生了解林業(yè)及其相關(guān)知識，在將來開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易業(yè)務(wù)時可以有意識地融入綠色生態(tài)理念。

(三)明確課程的功能類型

通過對人才市場的調(diào)研，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生將來從事的就業(yè)崗位主要有4個方向：一是外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員；二是報關(guān)單位的報關(guān)員；三是具有國際業(yè)務(wù)的公司及企業(yè)的國際結(jié)算員；四是其他國際經(jīng)濟技術(shù)合作企業(yè)的業(yè)務(wù)員。其中，外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)員需要掌握對外業(yè)務(wù)洽談、報價、簽約、履約等相關(guān)知識和技能；報關(guān)員需要掌握的知識和技能包括報關(guān)業(yè)務(wù)的基本知識(包括對外貿(mào)易及對外貿(mào)易管理、海關(guān)及海關(guān)管理、報關(guān)及報關(guān)管理)和報關(guān)業(yè)務(wù)的基本技能(包括進出境報關(guān)、保稅關(guān)務(wù)管理、商品歸類、報關(guān)單填制、稅費核算)；國際結(jié)算員需要掌握包括國際結(jié)算單證、跟單、審證、制單、辦理貿(mào)易融資等方面的知識和技能。

因此，運用勝任力理論進行國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程類型的設(shè)置就是要將外經(jīng)貿(mào)行業(yè)不同崗位的工作勝任力中涉及的知識技能(顯性勝任力)與特質(zhì)或動機(隱性勝任力)分別落實到相關(guān)的課程中。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識、技能和綜合素質(zhì)與對應(yīng)的課程見表1。

表1 基于勝任力理論設(shè)置的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程及其功能要求

從表1中可以看出，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)計劃中的課程可歸納為兩大類型，即獲得顯性勝任力(知識、技能)的課程群和獲得隱性勝任力(綜合素質(zhì))的課程群。這種基于勝任力理論的課程設(shè)置可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(顯性勝任力和隱性勝任力)及需要具備的相應(yīng)工作崗位的勝任能力，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和積極性。

(四)豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法運用得是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)的效果。在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中授課教師除了采用講授式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法外，還運用勝任力理論增加了案例教學(xué)和沉浸式戲劇教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容圍繞案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過查找文獻、收集資料、分析討論，最后得出結(jié)論。案例教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決實際問題的能力，而且能夠加深對理論知識的理解和掌握。例如，筆者在講授“國際經(jīng)營學(xué)”課程中企業(yè)國際化經(jīng)營方式時，引入了海爾集團國際化發(fā)展的案例。筆者先為學(xué)生介紹了海爾集團國際化經(jīng)營的戰(zhàn)略、發(fā)展階段、發(fā)展規(guī)模等；再引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的國際化經(jīng)營方式的理論知識，詳細分析了海爾集團國際化經(jīng)營的實踐情況；之后，引導(dǎo)學(xué)生獨立地歸納總結(jié)出海爾集團國際化經(jīng)營的具體方式及內(nèi)容。在開展案例教學(xué)時，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有在教師有針性的引導(dǎo)下，學(xué)生才能準確運用國際經(jīng)營學(xué)有關(guān)理論進行思考和分析問題，并總結(jié)出正確的討論結(jié)果和對策建議。

2.沉浸式教學(xué)

沉浸式戲劇的概念最早源自于英國，它打破了傳統(tǒng)戲劇演員在臺上、觀眾在臺下的觀演方式，演員可以在任意空間進行移動表演。沉浸式戲劇需要觀眾的參與，所有的互動性元素都與藝術(shù)活動密切相關(guān)[3]。

借鑒沉浸式戲劇的觀演方式，高校教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過不同的方式參與到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的了解。沉浸式戲劇教學(xué)可以通過兩種方式得以實現(xiàn)。一是由學(xué)生任教師走上講臺進行教學(xué)內(nèi)容的講解。教師可以選擇一些較為簡單的內(nèi)容，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課下進行準備，組織教學(xué)。在課堂上學(xué)生講授完畢后，由教師進行補充、總結(jié)。二是采取情景模擬的方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演相應(yīng)的角色開展國際貿(mào)易業(yè)務(wù)。情景模擬能為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能。例如，在講授“國際商務(wù)談判與禮儀”課程時，筆者結(jié)合具體的中外進出口貿(mào)易談判，組織學(xué)生進行了情景模擬。讓一部分學(xué)生扮成買方，另一部分學(xué)生扮成賣方，創(chuàng)設(shè)雙方談判的情境。在沉浸式戲劇表演的過程中，學(xué)生靈活運用所學(xué)的“國際商務(wù)談判與禮儀”課程的相關(guān)知識演繹完成談判的全過程。這兩種方式都能較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，營造了生動的課堂教學(xué)氛圍。

(五)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在薄弱點的問題，學(xué)院進行了實踐教學(xué)的改革探索。首先，更新了國際貿(mào)易實務(wù)模擬實習(xí)的教學(xué)軟件，采用SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)軟件替換了浙科國際貿(mào)易模擬教學(xué)軟件。SimTrade外貿(mào)實訓(xùn)軟件仿真性更強，單證更齊全，雙擊單證還可顯示填寫說明，有助于學(xué)生熟悉進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)各環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容與基本要求以及全部業(yè)務(wù)流程，極大地提高了外貿(mào)業(yè)務(wù)的實際操作技能。其次，加大校企合作的力度，引進企業(yè)資源。例如，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)設(shè)有“期貨貿(mào)易”課程，為了使教學(xué)內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)和社會需求更為貼近，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，采取了專業(yè)教師與中鋼期貨有限公司的高管人員共同授課的方式，實時把業(yè)務(wù)開展的最新情況傳輸?shù)秸n堂中，從而使學(xué)生系統(tǒng)了解掌握期貨基本面分析、股指期貨的價格影響因素、交易種類等內(nèi)容及操作技能。校企合作增加了課程教學(xué)的實戰(zhàn)性，縮短了學(xué)業(yè)與就業(yè)的距離。第三，學(xué)院加強了實習(xí)基地的建設(shè)，不斷拓展實習(xí)平臺。學(xué)院與商務(wù)部、國家林草局等相關(guān)政府部門及企業(yè)簽訂了多個合作協(xié)議，建立了多處校外實習(xí)基地，為開展實踐教學(xué)、提高學(xué)生實踐能力提供了保障。

四、基于勝任力理論開展國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得的成效

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將勝任力理論應(yīng)用到國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的改革中，使學(xué)生明確了通過課程學(xué)習(xí)所要達到的能力和素質(zhì)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“國際貿(mào)易實務(wù)”課程為例，學(xué)生從課程設(shè)置類型可以了解到該課程是培養(yǎng)其專業(yè)知識和技能的核心課程，故而對課程學(xué)習(xí)給予了高度重視，課前能認真預(yù)習(xí)，課上認真聽講并積極與教師互動，課后認真復(fù)習(xí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，近3年來，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有50多名學(xué)生榮獲多項省部級以上學(xué)科競賽獎勵。

(二)提高了學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的滿意度

通過基于勝任力理論設(shè)置明確的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)的目標、突出人才培養(yǎng)特色、豐富教學(xué)方法和強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的滿意度逐年上升。依據(jù)《經(jīng)濟管理學(xué)院2018年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》，2018年國際經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)的滿意度為100%，對專業(yè)課教師授課效果的滿意度為100%。

(三)增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力

通過運用勝任力理論對國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行綜合改革，不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。部分學(xué)生保研、考研到北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、大阪大學(xué)、伯明翰大學(xué)、墨爾本大學(xué)等；還有部分學(xué)生就職于國內(nèi)知名單位，如中國林產(chǎn)工業(yè)公司、百度在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(北京)有限公司、北京京東方光電科技有限公司、浙江中國小商品城集團股份有限公司等。95%以上的用人單位反映學(xué)生專業(yè)能力強，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)。