體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和自我概念的影響
——以高等農(nóng)林院校為例

曲遠(yuǎn)山 雷秀雅 楊 陽(yáng) 孫 峰

(1.北京林業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，北京 100083； 2.北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部，北京 100083)

自我概念是大學(xué)生人格特質(zhì)的核心要素之一，是心理健康的重要指標(biāo)[1]。相關(guān)研究認(rèn)為：自我概念是通過(guò)認(rèn)知模型和對(duì)累積經(jīng)驗(yàn)的解釋而形成的一種自我覺(jué)知；個(gè)體自我概念的成長(zhǎng)與個(gè)體的社交能力、心理需求等有顯著相關(guān)，他們之間的交互作用促進(jìn)了個(gè)體自我概念的成長(zhǎng)[2]，所以自我概念與個(gè)體心理健康水平有關(guān)，個(gè)體自我概念與心理健康之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)，自我概念可對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生直接作用[3]。此外，個(gè)體自我概念與自我效能感之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)，且二者相互促進(jìn)[4]；個(gè)體的自我概念與成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[5]，所以具有較高自我概念水平的個(gè)體也具有較高的自我效能感和成就動(dòng)機(jī)水平。

成就動(dòng)機(jī)反映的是個(gè)體與內(nèi)、外部環(huán)境的交互方式，是人趨利避害和適應(yīng)生活環(huán)境的核心功能。成就動(dòng)機(jī)可分為趨近性和回避性?xún)蓚€(gè)因素，分別稱(chēng)為趨近動(dòng)機(jī)(希望成功的動(dòng)機(jī))和回避動(dòng)機(jī)(回避失敗的動(dòng)機(jī))。相關(guān)研究認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是幫助個(gè)體克服障礙到達(dá)更高層次的行為能力，是推動(dòng)個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)中獲得成功以及驅(qū)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的內(nèi)部力量[6]。因此，有學(xué)者認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)、成就目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略之間存在交互作用[7]，學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的高低對(duì)其學(xué)習(xí)能力有很高的預(yù)測(cè)力[8]；而且成就動(dòng)機(jī)水平受運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響，參與體育鍛煉對(duì)個(gè)體的身體、心理健康等有積極的影響[9]。

相關(guān)研究證明，體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率都與學(xué)生的自我認(rèn)知呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[10]；且學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的態(tài)度與其成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，與個(gè)體規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)[11]，而學(xué)生的自我概念與規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)[12]。

體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是指運(yùn)動(dòng)個(gè)體是否通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉手段在技術(shù)、體能、心理和智能等方面獲得機(jī)能普遍提升或下降的表現(xiàn)，是個(gè)體參與體育運(yùn)動(dòng)的一種全面反饋[13]。有研究指出，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與心理喚醒呈現(xiàn)正相關(guān)[14]。由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)作為個(gè)體心理喚醒的一種運(yùn)動(dòng)水平反饋，是個(gè)體人格特質(zhì)的重要效標(biāo)。因此，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的高低可具體反饋個(gè)體的人格特質(zhì)水平。

目前，在體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、成就動(dòng)機(jī)、自我概念三者之間的關(guān)系研究方面，有從學(xué)生人格因素探索許多變量與其之間的變化關(guān)系的研究，有以學(xué)生群體為主要被試群體或針對(duì)高體育能力群體的研究，等等。這些研究取得的成果顯示，自我概念與成就動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，較強(qiáng)的自我概念和成就動(dòng)機(jī)水平可以促進(jìn)個(gè)體積極面對(duì)壓力源，各人格因素之間存在交互作用，等等。但是，以往這些研究更多關(guān)注的是單一被試群體，在不同體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)個(gè)體自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平的影響方面則研究得極少；而且在高體育能力群體與普通群體間的差異研究中，高體育能力群體多指體育特長(zhǎng)生群體而非普通群體中的高體育能力群體。

因此，針對(duì)以往相關(guān)研究的薄弱或空白之處，筆者以體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和自我概念的影響為研究著眼點(diǎn)，以高等農(nóng)林院校學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)運(yùn)動(dòng)參與頻次和體質(zhì)測(cè)試成績(jī)的高低將大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分為高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過(guò)心理測(cè)量法分析不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和自我概念各因素間的相關(guān)性和組間差異，探究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、成就動(dòng)機(jī)、自我概念三者之間的相互影響，以期從體育運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的角度探討促進(jìn)高校人才培養(yǎng)水平提高的路徑。

一、研究方案的設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

根據(jù)研究目的，筆者設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)和自我概念水平的影響”調(diào)研方案，通過(guò)線下隨機(jī)抽樣發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷和線上問(wèn)卷星發(fā)放電子問(wèn)卷兩種方式，面向北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等高等農(nóng)林院校的420名在校大學(xué)生發(fā)放了基于成就動(dòng)機(jī)量表(achievement motivation scale，AMS)和田納西自我概念量表(tennessee self-concept scale，TSCS)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)被試自愿填寫(xiě)和研究者篩選回收，共收回有效問(wèn)卷401份、無(wú)效問(wèn)卷19份，測(cè)量有效率達(dá)到95.48%。

(二)研究工具

1.成就動(dòng)機(jī)量表(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“AMS”)[15]

AMS用于評(píng)估成就動(dòng)機(jī)水平，其結(jié)構(gòu)包括趨近動(dòng)機(jī)和回避動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度，采用Likert四級(jí)評(píng)分法(即從“非常不符合自己的情況”到“非常符合自己的情況”分4級(jí)賦予不同分值)進(jìn)行評(píng)定，規(guī)定趨近動(dòng)機(jī)條目分值與回避動(dòng)機(jī)條目分值的差值為成就動(dòng)機(jī)總分，且成就動(dòng)機(jī)總分與個(gè)體動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)極強(qiáng)正相關(guān)。在筆者的研究中，AMS主要用于測(cè)量被試的成就動(dòng)機(jī)水平，趨近動(dòng)機(jī)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.73，回避動(dòng)機(jī)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78，總體有利于預(yù)測(cè)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)行為和結(jié)果。

2.田納西自我概念量表(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TSCS”)[16]

筆者在研究中采用的TSCS是由美國(guó)心理學(xué)家W.H.Fitts編制、經(jīng)中國(guó)臺(tái)灣林邦杰修訂的第3版田納西自我概念量表，共計(jì)70題。該量表的結(jié)構(gòu)維度包括自我認(rèn)同、自我行動(dòng)、自我滿(mǎn)意、內(nèi)容、綜合狀況等維度。其中，內(nèi)容維度包括生理自我、道德倫理自我、家庭自我、心理自我、社會(huì)自我等，綜合狀況維度包括自我概念總分和自我批評(píng)等。TSCS采用Likert五級(jí)評(píng)分法(即從“完全不同于自己的情況”到“完全相同于自己的情況”分5級(jí)賦予不同分值)進(jìn)行評(píng)定，規(guī)定除自我批評(píng)外的9個(gè)維度的得分越高，自我概念越積極；自我批評(píng)的得分越高，自我概念則越消極。在筆者的研究中，TSCS主要用于測(cè)量被試的自我概念水平，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)在效度。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

根據(jù)被試對(duì)象參與運(yùn)動(dòng)頻次及其體質(zhì)測(cè)試成績(jī)，將參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生分為高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)組和低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)組。其中，每周參與運(yùn)動(dòng)次數(shù)大于等于3次且體質(zhì)測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生歸入高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)組，每周參與運(yùn)動(dòng)次數(shù)小于3次且體質(zhì)測(cè)試成績(jī)合格及以下的學(xué)生歸入低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)組。不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的兩組被試學(xué)生的年齡平均值和標(biāo)準(zhǔn)差以及性別比例等基本情況詳見(jiàn)表1。

表1 不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象的基本情況

筆者在研究中采用SPSS 22.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以探索不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)個(gè)體成就動(dòng)機(jī)、自我概念所產(chǎn)生影響的差異性；采用皮爾遜相關(guān)分析法，探究運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和自我概念的相關(guān)性。

二、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

(一)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

在研究中，為了尋求“不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響是否存在顯著差異”的答案，筆者對(duì)成就動(dòng)機(jī)的趨近動(dòng)機(jī)、回避動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)總分等3個(gè)維度進(jìn)行了檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果(詳見(jiàn)表2)顯示，在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，趨近動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總分等2個(gè)維度均無(wú)顯著差異，而回避動(dòng)機(jī)維度存在顯著差異。因此，研究認(rèn)為，不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)個(gè)體趨近動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)的影響不顯著。

表2 不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)各維度的差異比較

(二)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象自我概念的特點(diǎn)

在研究中，為了尋求“不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)自我概念的影響是否存在顯著差異”的答案，筆者對(duì)自我概念的自我認(rèn)同、自我行動(dòng)、自我滿(mǎn)意、生理自我、道德倫理自我、家庭自我、心理自我、社會(huì)自我、自我批評(píng)和自我概念總分等10個(gè)維度進(jìn)行了檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果(詳見(jiàn)表3)顯示：在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，自我行動(dòng)、生理自我、心理自我和自我批評(píng)等4個(gè)維度呈現(xiàn)顯著差異(p<0.01)，自我認(rèn)同和自我概念總分等2個(gè)維度呈現(xiàn)差異(p<0.05)；從整體上看，在自我概念總分維度，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的TSCS得分均值比低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的低；在自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意、社會(huì)自我等維度，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的TSCS得分均值比低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的低，說(shuō)明通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)生有了更客觀的自我覺(jué)知能力；在自我批評(píng)維度，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的TSCS得分均值比低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的低，說(shuō)明高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生有更積極的心態(tài)。綜合來(lái)看，與低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生相比，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生呈現(xiàn)出更客觀的自我概念水平。

表3 不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象自我概念各維度的差異比較

(三)全體被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)分析

筆者通過(guò)對(duì)全體被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)表4)：成就動(dòng)機(jī)總分分別與自我概念總分、自我滿(mǎn)意、自我批評(píng)等呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)，趨近動(dòng)機(jī)分別與自我認(rèn)同、自我行動(dòng)、生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我概念總分等呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)，回避動(dòng)機(jī)與自我概念的10個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表4 全體被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)性

(四)高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)分析

筆者通過(guò)對(duì)高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)表5)：成就動(dòng)機(jī)總分與自我認(rèn)同、自我滿(mǎn)意、自我行動(dòng)、家庭自我、自我概念總分等呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)(p<0.05)，與自我批評(píng)呈顯著負(fù)相關(guān)(p<0.01)；趨近動(dòng)機(jī)與除自我批評(píng)外的自我概念其他各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)；回避動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)。

表5 高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)性

(五)低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)分析

筆者通過(guò)對(duì)低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)表6)：成就動(dòng)機(jī)總分與自我概念的各維度不存在正相關(guān)，但趨近動(dòng)機(jī)與道德倫理自我呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)，與自我認(rèn)同、自我行動(dòng)、生理自我、家庭自我、社會(huì)自我、自我總分存在正相關(guān)(p<0.05)；回避動(dòng)機(jī)與除心理自我外的自我概念其他各維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)(p<0.01)，與心理自我存在正相關(guān)(p<0.05)。

表6 低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念各維度間的相關(guān)性

(六)根據(jù)成就動(dòng)機(jī)和自我概念不同水平劃分的4組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下分布情況的分析

在研究中，筆者以AMS中的成就動(dòng)機(jī)總分為縱軸，規(guī)定總分大于0為高成就動(dòng)機(jī)水平，小于0則為低成就動(dòng)機(jī)水平；以TSCS中自我概念總分為橫軸，規(guī)定總分大于等于60的為高自我概念水平，小于60的則為低自我概念水平；并基于此建立象限坐標(biāo)系，根據(jù)被試對(duì)象的分?jǐn)?shù)將其分為4組，即積極自信組(高成就動(dòng)機(jī)水平、高自我概念水平)、回避自信組(低成就動(dòng)機(jī)水平、高自我概念水平)、積極自謙組(高成就動(dòng)機(jī)水平、低自我概念水平)、回避自謙組(低成就動(dòng)機(jī)水平、低自我概念水平)。通過(guò)對(duì)4組被試在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的分布情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)表7)，積極自信組和積極自謙組中高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生數(shù)明顯多于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生數(shù)，回避自謙組中低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生數(shù)明顯多于高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生數(shù)，回避自信組中高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下與低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的學(xué)生數(shù)相對(duì)比較均衡。

表7 根據(jù)成就動(dòng)機(jī)和自我概念不同水平劃分的4組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的分布情況 /人

(七)具有相同成就動(dòng)機(jī)水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下自我概念各維度的差異分析

筆者通過(guò)對(duì)調(diào)研中獲得的AMS和TSCS量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：①具有高成就動(dòng)機(jī)水平的積極自信組與積極自謙組學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的自我概念各維度的差異(詳見(jiàn)表8)表現(xiàn)為，積極自信組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)僅在自我概念的自我批評(píng)維度存在組內(nèi)被試間差異(p<0.05)，而積極自謙組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)僅在自我概念的家庭自我維度存在組內(nèi)被試間差異(p<0.05)。②具有低成就動(dòng)機(jī)水平的回避自信組與回避自謙組學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的自我概念各維度的差異(詳見(jiàn)表9)表現(xiàn)為，回避自信組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在自我概念的所有維度均不存在組內(nèi)被試間差異，而回避自謙組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在自我概念的自我行動(dòng)、生理自我和道德倫理自我等3個(gè)維度均存在組內(nèi)被試間的顯著差異(p<0.01)；同時(shí)，在自我滿(mǎn)意、家庭自我和自我概念總分等3個(gè)維度均存在組內(nèi)被試間差異(p<0.05)。

表8 具有高成就動(dòng)機(jī)水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下自我概念各維度的差異性

表9 具有低成就動(dòng)機(jī)水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下自我概念各維度的差異性

(八)具有相同自我概念水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下成就動(dòng)機(jī)各維度的差異分析

筆者通過(guò)量表數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)：①具有高自我概念水平的積極自信組與回避自信組學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的成就動(dòng)機(jī)各維度的差異(詳見(jiàn)表10)表現(xiàn)為，積極自信組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在成就動(dòng)機(jī)的所有維度均不存在組內(nèi)被試間差異，而回避自信組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在成就動(dòng)機(jī)的回避動(dòng)機(jī)維度存在組內(nèi)被試間差異(p<0.05)。②具有低自我概念水平的積極自謙組與回避自謙組學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的成就動(dòng)機(jī)各維度的差異(詳見(jiàn)表11)表現(xiàn)為，積極自謙組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在成就動(dòng)機(jī)的所有維度均不存在組內(nèi)被試間差異，回避自謙組學(xué)生的不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在成就動(dòng)機(jī)的趨近動(dòng)機(jī)和回避動(dòng)機(jī)等2個(gè)維度均存在組內(nèi)被試間顯著差異(p<0.01)。

表10 具有高自我概念水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下成就動(dòng)機(jī)各維度的差異性

表11 具有低自我概念水平的各組被試對(duì)象在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下成就動(dòng)機(jī)各維度的差異性

三、研究結(jié)論及其對(duì)農(nóng)林院校大學(xué)生培養(yǎng)的啟示

(一)研究結(jié)論

綜上所述，在研究中，筆者首先通過(guò)操作性定義對(duì)被試對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行了高、低區(qū)分，然后根據(jù)獲得的AMS和TSCS量表數(shù)據(jù)對(duì)不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)對(duì)大學(xué)生自我概念、成就動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行了分析，最后得到以下研究結(jié)論。

1.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)與自我概念有較大一致性，且相互之間有顯著的預(yù)測(cè)作用

從全體被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度間的相關(guān)性分析結(jié)果看，成就動(dòng)機(jī)與自我概念呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，成就動(dòng)機(jī)的趨近動(dòng)機(jī)維度與自我概念的多個(gè)維度之間呈現(xiàn)正相關(guān)。這與前人的研究結(jié)果相一致。由此可見(jiàn)，個(gè)體的自我概念水平越高，其趨近動(dòng)機(jī)水平越高；成就動(dòng)機(jī)與自我概念之間存在相互促進(jìn)的正向影響，且相互之間有顯著的預(yù)測(cè)作用。據(jù)此，可以認(rèn)為，自我概念全面客觀的個(gè)體會(huì)有更強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。

2.高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)整體水平高于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生，積極參與體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)體在直面問(wèn)題和解決問(wèn)題方面具有更強(qiáng)的主動(dòng)性，參與運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技對(duì)個(gè)體趨近動(dòng)機(jī)水平有提升作用

從根據(jù)成就動(dòng)機(jī)和自我概念不同水平劃分的4組被試對(duì)象的成就動(dòng)機(jī)差異檢驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)的趨近動(dòng)機(jī)維度的得分高于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)學(xué)生、在回避動(dòng)機(jī)維度的得分則低于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)學(xué)生；同時(shí)，不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在回避動(dòng)機(jī)維度呈現(xiàn)顯著差異，在趨近動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)總分等2個(gè)維度則無(wú)顯著差異。這說(shuō)明高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)整體水平高于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生。這一結(jié)論與前人的“增加學(xué)生體育鍛煉的次數(shù)和時(shí)間，可以增強(qiáng)高職學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)、減弱規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)”[11]研究結(jié)果相一致。在現(xiàn)實(shí)生活中，趨近動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)個(gè)體不斷強(qiáng)化自我，回避動(dòng)機(jī)則可以幫助個(gè)體規(guī)避生活風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)上述研究結(jié)果，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，經(jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)體會(huì)采取更積極的方法去應(yīng)對(duì)。因此，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生會(huì)渴望通過(guò)自己的努力獲得成果，認(rèn)為努力和自身能力會(huì)幫助他們克服困難，而不是趨利避害；而低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生則傾向于采取揚(yáng)長(zhǎng)避短的策略，選擇回避問(wèn)題的可能性更大。

3.高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的自我概念客觀性水平高于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生，積極參與體育運(yùn)動(dòng)的個(gè)體在自我概念上更為客觀積極，參與運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技對(duì)個(gè)體自我概念的客觀性有提升作用

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生與低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生在自我概念的生理自我、自我批評(píng)、自我行動(dòng)、心理自我等維度都存在顯著差異，同時(shí)高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生在自我概念總分維度的得分比低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生略低。這與以往相關(guān)研究得到的“學(xué)生體育鍛煉越積極，自我概念水平越高”研究結(jié)論不一致[10]。

筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生在自我認(rèn)同、自我批評(píng)、自我滿(mǎn)足和社會(huì)自我等4個(gè)維度的得分均值低于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的得分均值。這主要是因?yàn)榉e極參與體育運(yùn)動(dòng)可以使個(gè)體對(duì)自己的身體、價(jià)值、能力等方面的覺(jué)知有良好的客觀評(píng)價(jià)，使個(gè)體既不盲目自信也不過(guò)度自卑。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)促使個(gè)體在生理、心理和社會(huì)功能等方面的認(rèn)知更為全面，能夠助推個(gè)體形成客觀、完備、積極的自我概念體系。

4.體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)與自我概念間的相關(guān)性有增進(jìn)作用

從運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的角度看，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度間的相關(guān)性表明，自我概念越積極，趨近動(dòng)機(jī)越高；自我概念越消極，回避動(dòng)機(jī)越高。這與以往相關(guān)研究得到的“成就動(dòng)機(jī)和自我概念與體育鍛煉行為之間存在顯著性相關(guān)”的研究結(jié)論一致[4]。

同時(shí)，將高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度間的相關(guān)性分析結(jié)果與全體被試對(duì)象成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度間的相關(guān)性分析結(jié)果進(jìn)行比較會(huì)發(fā)現(xiàn)，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與自我概念的各維度間的相關(guān)顯著性更高、成就動(dòng)機(jī)與自我概念間的預(yù)測(cè)作用更加明顯。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和自我概念水平具有一定的提升作用，也會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)與自我概念間的相關(guān)性。

5.體育運(yùn)動(dòng)對(duì)同時(shí)具有成就動(dòng)機(jī)和自我概念極端水平個(gè)體的影響更為顯著

從根據(jù)成就動(dòng)機(jī)和自我概念不同水平劃分的4組學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的分布情況可以發(fā)現(xiàn)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)和自我概念都存在影響，這與前人的研究結(jié)果相一致；但是，在同時(shí)具有高成就動(dòng)機(jī)和高自我概念水平的群體中，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)人數(shù)明顯多于低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)人數(shù)，在同時(shí)具有低成就動(dòng)機(jī)和低自我概念水平的群體中，低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)人數(shù)明顯多于高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)人數(shù)，特別是具有低成就動(dòng)機(jī)和低自我概念水平的群體在成就動(dòng)機(jī)和自我概念的多個(gè)維度存在組內(nèi)被試間顯著差異。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)同時(shí)具有成就動(dòng)機(jī)和自我概念極端水平的個(gè)體的影響更為顯著。

(二)啟示

根據(jù)上述研究結(jié)論，筆者針對(duì)大學(xué)生日常體育運(yùn)動(dòng)和課外活動(dòng)的管理提出以下建議，以期為提高高等農(nóng)林院校人才培養(yǎng)水平探索新的路徑。

1.關(guān)注具有自我概念極端水平的學(xué)生群體，通過(guò)加強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)提升其自我概念的客觀性和積極性，促進(jìn)其更全面地了解自身狀況和形成健康的心理狀態(tài)

研究結(jié)果顯示，同時(shí)具有低成就動(dòng)機(jī)和低自我概念水平的被試群體在成就動(dòng)機(jī)和自我概念的多個(gè)維度存在被試組間顯著差異，而全體被試對(duì)象進(jìn)行被試組間差異比較時(shí)存在顯著差異的維度則較少。這可能與在成就動(dòng)機(jī)和自我概念水平上表現(xiàn)出“雙低”的學(xué)生群體的性格和生活方式有關(guān)，較低的自我概念水平使學(xué)生產(chǎn)生了不客觀、不積極的自我覺(jué)知，從而產(chǎn)生消極自卑心理。無(wú)論是消極自卑心理還是過(guò)度的積極自滿(mǎn)心理都可能導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度降低，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙學(xué)生形成健康的生活方式和積極的心理狀態(tài)。這也是近年來(lái)高等農(nóng)林院校抑郁學(xué)生人數(shù)逐步增加的可能原因之一。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的管理，幫助成就動(dòng)機(jī)和自我概念水平極端的學(xué)生群體更全面地了解自身狀況、接受更加健康的生活方式、形成更加積極的心理狀態(tài)，從而使其自我概念更具客觀性和積極性。

2.關(guān)注成就動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生群體，通過(guò)加強(qiáng)體育鍛煉督促，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)和就業(yè)的動(dòng)力，改善畢業(yè)難、就業(yè)難的現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的自我滿(mǎn)意與趨近動(dòng)機(jī)無(wú)顯著相關(guān)，而與回避動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)。就現(xiàn)實(shí)情況而言，積極參與體育鍛煉的學(xué)生有更強(qiáng)的趨近動(dòng)機(jī)，也有較好的自我覺(jué)知，在目標(biāo)與客觀條件的對(duì)比中往往不會(huì)盲目自滿(mǎn)。研究結(jié)果還顯示，低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)總分與自我概念的各維度均未呈現(xiàn)顯著相關(guān)，這與針對(duì)全體被試對(duì)象和高運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生的相關(guān)分析結(jié)果不同?？梢?jiàn)，低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生對(duì)身體的覺(jué)知不足可能導(dǎo)致自我概念對(duì)成就動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用不足，從而影響個(gè)體成就動(dòng)機(jī)的形成。就現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)生成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)業(yè)就缺乏進(jìn)取心，甚至出現(xiàn)多門(mén)課程不及格的情況，從而導(dǎo)致“畢業(yè)難”問(wèn)題的產(chǎn)生。同樣，低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生對(duì)自我的客觀覺(jué)知不全面，就會(huì)過(guò)高設(shè)定就業(yè)預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與預(yù)期存在差距時(shí)，又會(huì)拒絕主動(dòng)調(diào)整就業(yè)目標(biāo)，從而導(dǎo)致“就業(yè)難”問(wèn)題的產(chǎn)生。低運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下學(xué)生過(guò)高估計(jì)自己的能力，在面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)困難時(shí)就會(huì)更多采用逃避問(wèn)題的方式。因此，針對(duì)成就動(dòng)機(jī)水平較低的學(xué)生群體，高等農(nóng)林院校應(yīng)適當(dāng)增加體育鍛煉時(shí)間或加大鍛煉強(qiáng)度，在體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我認(rèn)知、積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，逐步提升成就動(dòng)機(jī)水平。

資助項(xiàng)目：2019年度中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目“人文社科振興專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃”課題“大學(xué)生體育能力與運(yùn)動(dòng)參與對(duì)其心理健康的影響”，項(xiàng)目編號(hào)2019RW10；2019年度北京林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目——應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)“本研一體、產(chǎn)教融合、校際聯(lián)合”教育教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)BJFU2019JYZD014。