淺談合理利用自身資源進行校本課程開發(fā)

溫曉波

【摘要】新課改實施已近20年，自教育部印發(fā)了《基礎教育課程改革綱要（試行）》綱要以來，各學校紛紛響應號召，結合自身開發(fā)適合的校本課程?？予髦行男W《漫步多彩百花園》校本教材立足于校園植物這一學校建設必備的自然元素，研究具有普適性和推廣性，形成具有連貫性的自然學習體系，并通過實踐來優(yōu)化資源的開發(fā)，總結其成效和存在問題，最后得出利用校園植物進行校本教材的研究與實踐的一些策略，為其它學校在開發(fā)具有共性的校本課程方面提供一定的借鑒。

【關鍵詞】校本課程;跨學科融合;課程實踐

隨著校園文化建設的逐步加強，辦學條件的深入改造，越來越多學校的創(chuàng)建是以“花園式學?！睘闃藴?，校園環(huán)境也由單調乏味的鋼筋混凝土樓宇、校道改造成綠樹成蔭，鳥語花香的綠色校園。校園一事一物、一草一木皆教育。其中，植物成了校園中最重要的元素之一，是校園文化的重要組成。因此，利用校園植物進行設計校本教材，可結合本校的實際情況，因地制宜地構建出適合本校學生心理與發(fā)展的校本課程，其開發(fā)、實施和普及就顯得尤為重要，而學校的生態(tài)文化理念，學生綠色生態(tài)意識和人文素養(yǎng)、探究和創(chuàng)新創(chuàng)造能力都可以從多個方面、多個維度得到深化。以下是我校《漫步多彩百花園》植物校本教材設計和實踐的過程，與大家共同探討。

一、校本教材的設計與制作

1.繪制校園植物地圖

在教材的設計初期，我們組織教師利用課間和休息時間，對校園植物進行間歇式調查、拍攝和記錄位置，查找每種植物的資料進行鑒定和分類，并標記到校園地圖上（圖1）。

圖1.校園植物地圖

2.校本教材研發(fā)與實踐

基于“校園植物如何和學生的研學結合在一起構建成課程”這個核心問題出發(fā)，結合小學生的學情分析和實際的教學情境，將教學內容按照植物的六大基本結構與學生的六個年級進行串聯(lián)分類（表1），將校園植物的知識貫穿學生的整個小學學習階段，從而培養(yǎng)學生由淺入深，立體完整的認識植物，并掌握跨學科學習的方法。

綜合學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同年級的學生設定相應的學習內容，可以有效地營造學生的學習情境，并獲得較好的學習效果。在此內容設定中的學習，就容易解決學生在研學過程中較為盲目和難以操作的問題。因此，開發(fā)的研學主題都分別按照校園植物的特性，精心篩選、歸類，將其收錄進校本課程所配套的教材內，并逐一制作出教學設計、課程PPT和教學反思，促進教師、學生教學高效有序的開展。

此外，在校本課程開發(fā)中可以充分營造學生學習的環(huán)境，開展校外專家科普講座和社會實踐，帶領學生參觀生態(tài)園、博物館，帶學生進行戶外研學，調動學生學習的熱情和興趣，以此激勵學生自發(fā)的發(fā)生深度學習，創(chuàng)新拓展，進行學生小課題研究。具體的實踐類活動可以分為以下幾類。

同時，學生在系統(tǒng)的完成學習后，也可以通過收集、展示學生的作品（圖2學生作品選）幫助學生對自己的校園植物研究作出回顧和肯定性的評價，有助于學生更主動性、自發(fā)性的開展深度學習，自主學習，將學習的場所從教室搬到校園的自然環(huán)境中，促進人和自然親近的、共生的關系滋養(yǎng)，從而形成一個綠色的、放松的校園生態(tài)學習圈。

二、總結校本教材課程形成的實踐策略

1.合理應用校本資源

從眾多研究發(fā)現(xiàn)，立足于校風、師性和學情開發(fā)校本課程是學校特色辦學的重要突破口，在這個重要突破口中，校園植物作為學校生態(tài)文化的基本要素，是每一所學校的共性環(huán)境和資源，同時，根據(jù)校園植物的種類和習性不同，校園植物作為觀察學習的對象又具有特性，因此，將視野聚焦于校園植物，依托植物開發(fā)校本課程，不僅可以為學校特色辦學提供可推廣學習的課程內容之一，又可以起到為學生營造一個兒童友好型校園、兒童學習成長型自然生態(tài)校園的作用，從而幫助學生從刻板的教室放生回歸到自然之中，自發(fā)的、有序的在校園植物中主動發(fā)生學習、學會學習。

2.依據(jù)現(xiàn)代課程理論進行課程設計編排與實踐

圍繞現(xiàn)代課程理論之父泰勒提出的四個基本問題，進行課程開發(fā)，即確定課程目標、選擇課程內容、組織課程內容和評價課程四個方面來課程開發(fā)的策略。

（1）確定課程目標，學生是學習的主體，目標要對于學生有一定的挑戰(zhàn)難度，但經(jīng)過學習和努力，還是比較容易基本達成。因此，從教學目標到教學內容都要深入分析學生的實際學情和最近發(fā)展區(qū)，篩選最適合的學習情境來開展學習目標設定。在小學階段有科學課，但科學課堂的學習局限于教材內容的學習，缺少學生實踐的普遍性認知和動手學習，因此，課程的目標設定要補齊缺漏，以學生動手為主，讓學生學習的場景回歸，幫助學生跨學科式學習。

（2）選擇課程內容和組織課程內容，教師作為學習的引導者，事必躬親先行，根據(jù)學生的學情和已有的教學內容、資源相結合，篩選出適合的校本課程學習資源。因此，讓學生共同參與課程的設計、調查統(tǒng)計、鑒定、匯編等等一系列工作，在此過程中，學生也可以跨學科地融合應用多門學科知識和技能，并且加深師生對校本資源的認識和認同感。

（3）課程評價，所建設的校本課程評價須注重過程是高于結果的。從多視野的角度上來評價學生學習效果，側重學生和自然是否建立起平衡聯(lián)系，從學生的意識認知性、主動參與性、可持續(xù)發(fā)展性等方面反饋，而這些學習成果又是難以用分數(shù)來衡量。因此，可以通過對不同學生不同時期、同一學生不同時期的作品收集展覽，來幫助學生可視化地總結自己對課程學習的收獲和認識，形成學校和學生最寶貴的物質文化和精神文化積淀。

三、反思與結語

總言之，校本課程開發(fā)不僅可以創(chuàng)新國家課程，又可以促進師生的教學相長、跨學科學習，但師生在已有的課內負擔中，如何利用碎片化的時間組織校本課程的開展和學習，提升學習過程的效率、削弱學習的結果導向，依然還需要不斷實踐和研究。校本教材的開發(fā)可以結合本校的實際情況，充分利用自身的環(huán)境、人文等資源，因地制宜地開發(fā)和實踐課程，但相對于不同地區(qū)、不同學校、不同教師的差異性勢必會受到一定限制，如何改善還需經(jīng)過實際調研，可操作性的評估也需大家共同探討。

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