著力語(yǔ)用實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身

蕭錦紅

【摘要】王尚文教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是言語(yǔ)形式即‘怎么寫而非‘寫什么”，語(yǔ)文教學(xué)如何走出“內(nèi)容分析”的怪圈，努力實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“教語(yǔ)文”的華麗轉(zhuǎn)身呢？筆者認(rèn)為，必須聚焦在語(yǔ)言文字，著力語(yǔ)用實(shí)踐，才能把教學(xué)重心從課文內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用實(shí)踐;小學(xué)語(yǔ)文;激活詞語(yǔ);仿寫句子;遷移段式;構(gòu)建篇章

一、破解譴詞技巧，把詞語(yǔ)“激活”

一個(gè)個(gè)精妙傳神的字詞值得我們反復(fù)進(jìn)行推敲，方能品味出文字背后蘊(yùn)含的情感。教師在教學(xué)中要敏銳地捕捉具有能量的詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到作者譴詞技巧的同時(shí)，獲取語(yǔ)言規(guī)律，積累并內(nèi)化語(yǔ)言養(yǎng)料。如，五年級(jí)《橋》教學(xué)片段：

師：在突如其來(lái)的山洪面前，老漢和村民們有什么不同的表現(xiàn)？請(qǐng)默讀課文并畫出關(guān)鍵詞語(yǔ)。出示詞語(yǔ)：

你擁我擠 ? ? ? ?站著

瘋了似的 ? ? ? ?盯著

跌跌撞撞 ? ? ? ?不說(shuō)話

亂哄哄 ? ? ? ? ?像一座山

師：請(qǐng)讀讀兩組截然不同的詞語(yǔ)。一二組同學(xué)讀描寫村民的、三四組讀描寫老漢的。

師：在突如其來(lái)的洪水中，村民們——生：你擁我擠

師：而老漢——生：站著

師：在咆哮的洪水中，村民們——生：跌跌撞撞

師：而老漢——生：不說(shuō)話

師：洪水快在淹沒(méi)村子了，村民們——生：亂哄哄

師：而老漢——生：像一座山

師：同學(xué)們，對(duì)比中，在老漢的動(dòng)作、神態(tài)中，你分明看到了一個(gè)怎樣的老漢？

生：我看到了一位臨危不亂的老漢……

在小學(xué)課文中，不少文質(zhì)兼美的詞句，用詞很簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，語(yǔ)言本身很有特色，是引領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)言的很好的載體。因此，閱讀教學(xué)中，教師要應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生特別關(guān)注語(yǔ)言，讓他們充分地讀、或?qū)Ρ?、或想象，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握積累詞句，內(nèi)化語(yǔ)言。

二、破解句群密碼，借句式“仿寫”

《花鐘》是一篇科學(xué)小品文，全文用三個(gè)自然段揭示了科學(xué)探索的全過(guò)程，短小精悍，通俗易懂。三個(gè)自然言語(yǔ)形式各不相同，如第一自然用描述式，既有畫龍點(diǎn)睛的敘述，又有形象優(yōu)美的描寫;呈現(xiàn)時(shí)間詞既嚴(yán)謹(jǐn)有序，又富節(jié)奏美感;同樣使用擬人手法列舉花的開放姿態(tài)，卻又蘊(yùn)藏著用詞的準(zhǔn)確性，既調(diào)動(dòng)讀者的想象力，又滲透以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)理性。

這一段除了擬人的修辭手法、移情的觀察角度、多樣化的表達(dá)方法，僅就“時(shí)間”的寫法來(lái)說(shuō)，就有幾點(diǎn)值得學(xué)生注意：一是按時(shí)間順序?qū)?，這才便于讀者想象成“花鐘”的開放;二是用上了“左右”，使表達(dá)更加準(zhǔn)確，而且有的加上“左右”，有的不加“左右”，避免了累贅重復(fù);三是表示時(shí)間的詞語(yǔ)在句子中的位置有變化。這第三點(diǎn)看似平常，但對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很有價(jià)值，因?yàn)樗w現(xiàn)了漢語(yǔ)中時(shí)間狀語(yǔ)位置的一般規(guī)律——或在句首，或在句中。如，三年級(jí)《花鐘》教學(xué)片段：

師：其實(shí)作者觀察了很多花，只是沒(méi)有全部寫出來(lái)，你看圖上的是什么花？（蒲公英、百合花、劍蘭）平時(shí)我們往往沒(méi)機(jī)會(huì)看到開花的過(guò)程，想看嗎？

師：播放蒲公英、百合花開花的視頻。

生（嘩，全神貫注在觀察花開的情景，眼睛發(fā)著亮光）

師：你一定發(fā)現(xiàn)了花開的有趣之處吧？請(qǐng)把你有趣的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)，與同學(xué)分享吧。

生1：早上七點(diǎn)，百合花揉揉眼睛，綻開了笑臉;

生2：上午九點(diǎn)左右，蒲公英像一位害羞的小姑娘，悄悄展開自己的雪白的花瓣……

師：同學(xué)們也學(xué)會(huì)了用擬人手法寫出開花的有趣，花開的姿態(tài)不同，用詞也不同，這樣的表達(dá)才是科學(xué)、準(zhǔn)確又富有變化的。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比觀察，讀中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)奧秘，并遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫的技巧：如時(shí)間有序暗藏花開有序，花開姿態(tài)各異、“左右”的使用，用詞美趣中暗藏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，充分體現(xiàn)了科學(xué)小品文的語(yǔ)言特色。

三、感悟段落形式，將段式“遷移”

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于學(xué)生獲得經(jīng)典、規(guī)范的語(yǔ)言，更要把學(xué)到的語(yǔ)言納入自己的話語(yǔ)系統(tǒng)，并加以模仿遷移甚至創(chuàng)造性運(yùn)用。這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的增值。如，三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》教學(xué)片段：

板塊一：讀懂段意

1.朗讀第二自然段，這段話有多少句？請(qǐng)同學(xué)每人讀一句，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：哪句話最重要？為什么？

2.告訴大家一個(gè)秘密，作者寫文章，一般是一段話寫一個(gè)意思。這個(gè)意思，可能藏在自然段的開頭。關(guān)注開頭，能幫助我們讀懂一段話的意思。

3.請(qǐng)默讀，畫出具體寫我和弟弟怎樣玩耍的句子？

4.齊讀最后一句，想想這句話寫了什么？（板書：快樂(lè)）

板塊二：發(fā)現(xiàn)段式

1.師生合作讀，老師讀第一句，第一二組讀畫線的句子，第三四組讀最后一句。邊讀邊想，為什么這樣讀呢？

2.小結(jié)：認(rèn)識(shí)“總分”段式。

板塊三：遷移構(gòu)段技能

1.讀完這段話，你是否想起了和小伙伴一起踢毽子、跳繩、捉迷藏的快樂(lè)情境？我們可仿照第2自然段寫一段話，用一件事例把快樂(lè)的心情寫具體。請(qǐng)以“我和 ? ? ? ? 常常在 ? ? ? ? 玩耍?！睘殚_頭。

2.分享自己寫的段。

3.小結(jié)：你的段落中，第一句與后面的幾句話的關(guān)系是——總分關(guān)系，你也會(huì)寫“總分段式”了，以后你們?cè)诹?xí)作中，也可用這種構(gòu)段方式把事物或事情表達(dá)具體。

以上三個(gè)有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，完全依據(jù)了文本的特點(diǎn)，突出了這一自然段訓(xùn)練的重點(diǎn)——總分結(jié)構(gòu)的段式。讓學(xué)生經(jīng)歷“接觸段—感知段落—發(fā)現(xiàn)段式—遷移構(gòu)段”，遵循了從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生在一系列情境創(chuàng)設(shè)中對(duì)“總分段式”留下深刻的印象，并不知不覺(jué)掌握了這種構(gòu)段的能力，切實(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。

四、明晰篇章結(jié)構(gòu)，把篇章“構(gòu)建”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高年段教學(xué)要落實(shí)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”及“了解文章的基本說(shuō)明方法”等表達(dá)要求。

一篇文章的條理、層次脈絡(luò)怎樣？作者是沿著什么樣的思路來(lái)安排材料的？理清這些問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，品味出文學(xué)作品的精妙構(gòu)思。

常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)方式有六種：并列式、總分式、對(duì)照式、遞進(jìn)式、倒敘式、穿插式?？偡质浇Y(jié)構(gòu)是在小學(xué)教材中是比較常見(jiàn)的，如，三年級(jí)上冊(cè)第六組課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》都是總分總式結(jié)構(gòu)的文章。學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，課文的總分式結(jié)構(gòu)就成了“讀寫互動(dòng)”的原點(diǎn)，也是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用謀篇布局的最好范文。據(jù)此，我們聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，可以設(shè)計(jì)練筆，借鑒作者的布局謀篇之訣竅，以激發(fā)他們的表達(dá)興趣，提升表達(dá)技巧。

總之，只有把握文本特色，發(fā)掘語(yǔ)言內(nèi)涵，著眼語(yǔ)言運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為豐富的文化背景，生長(zhǎng)出言語(yǔ)智慧，才能逐步實(shí)現(xiàn)由“教課文”向“用課文學(xué)語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身，才能讓學(xué)生獲得一生有用的東西——帶得走的語(yǔ)文。

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