小學(xué)課堂中“師生互動”的探索與研究

葉靜嫻

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者開始關(guān)注課堂師生互動的問題。課堂中的師生互動，主要是依據(jù)現(xiàn)代化的教育觀念，使教師在課堂教學(xué)中從“老師講、學(xué)生聽”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒矊W(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。本文以小學(xué)語文為例，研究課堂師生互動，幫助教師更好地理解課堂師生互動的積極意義，提升師生互動的效能，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好人格品質(zhì)的形成。

【關(guān)鍵詞】課堂;師生互動;策略

一、課堂上師生互動的意義

課堂師生互動主要是指課堂上，教師與學(xué)生針對某一學(xué)科或者是某一課堂主題進(jìn)行討論，進(jìn)而產(chǎn)生一致或者不一致的意見，針對這些意見進(jìn)行交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，雙方根據(jù)彼此的反應(yīng)進(jìn)行雙向的反饋，針對反饋的信息循環(huán)交流互動。在語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生作為互動的主體，他們不是孤立地出現(xiàn)在教學(xué)情境中，而是共同參與、平等對話。其具體內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂師生互動的雙方在關(guān)系上是平等的

教學(xué)是一種雙邊的活動，需要教師和學(xué)生共同努力，相互發(fā)生影響，教學(xué)質(zhì)量才會有所提高。而教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，他們共同作用于語文課堂的教學(xué)實踐，發(fā)揮著各自的優(yōu)勢。因此，他們的關(guān)系是平等的。只有在民主平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，師生雙方才能更好地針對語文課堂中某一教學(xué)和學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流合作，相互影響。

（二）課堂師生互動是彼此信息反饋的過程

反饋主要是指雙方相互作用的一種形式，表現(xiàn)在語文課堂中，教師和學(xué)生根據(jù)彼此的信息作出反應(yīng)，最主要的是體現(xiàn)在師生間的認(rèn)知方面。學(xué)生通過教師的講授過程獲取新的知識和內(nèi)容，在接受知識的過程中作出一定的反應(yīng)和表現(xiàn);

教師從學(xué)生的表現(xiàn)中可以知道學(xué)生掌握語文知識的程度，據(jù)此來及時調(diào)整語文的教學(xué)內(nèi)容，合理安排課堂教學(xué)進(jìn)度，提升語文教學(xué)的效果，使學(xué)生更能掌握和消化知識。其次也體現(xiàn)在師生情感的反饋方面，師生間積極的情感交流反饋，會拉近彼此的距離，增進(jìn)師生間友好的關(guān)系。

（三）課堂師生互動是思維碰撞的過程

課堂的開放性表明了教學(xué)不應(yīng)只局限于書本知識，教師和學(xué)生各自的經(jīng)驗都可以作為教學(xué)資源。因此，他們對教學(xué)的內(nèi)容會有不一樣的理解和看法，師生間通過對某一問題或現(xiàn)象發(fā)表意見，可以對教學(xué)內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識，在這種相互交流的氛圍之下，學(xué)生的心理狀態(tài)是相對放松的，師生間的關(guān)系比較和諧，教師和學(xué)生的思維會處于發(fā)散的狀態(tài)，形成思維相互碰撞的局面。

二、語文課堂師生互動的策略

（一）實行座位輪換制

之所以實行座位輪換制度，是因為我國小學(xué)班級人數(shù)眾多，且教師上課依賴于黑板或屏幕。按學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生理因素（身高、視力、聽力等）、性格特點、心理因素等進(jìn)行搭配座位，既保證了每一位學(xué)生可以公平地輪換到教室的左右及中間位置，也保證了學(xué)生不被前排和后排位置差別所困擾。實行座位輪換制，首先，可以避免學(xué)生長時間坐在同一位置，造成用眼問題，保證了學(xué)生的健康;學(xué)生進(jìn)行前后左右的調(diào)換，使學(xué)生都有機會坐在前排或中間位置，都有與教師近距離接觸的機會;其次，多樣的輪換使學(xué)生的身邊同學(xué)也在更新，可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，不局限于原有的小圈子，每個學(xué)生周圍的人也在發(fā)生變化，可以增進(jìn)學(xué)生之間的了解與合作，有利于班級氛圍的良好建設(shè)。

（二）重視提問技巧，提升互動效果

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的性格特點，進(jìn)而設(shè)計課堂問題，提升課堂互動效率。例如，小學(xué)語文課本的《桂花雨》一課，教師可以在課前設(shè)計一些與課文相關(guān)的問題，在開始上課時進(jìn)行提問。比如，“桂花雨是什么？有沒有同學(xué)知道什么是桂花雨？同學(xué)們在生活中見到的桂花雨是什么樣子的？”等類似的問題，引起學(xué)生對這些問題的思考，帶著疑問進(jìn)行閱讀課文。通過提出這些問題，讓學(xué)生主動回答，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，并增進(jìn)師生之間的感情，從而建立親密的師生關(guān)系。

（三）建設(shè)良好的班級氛圍

班級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的重要場所。一個班級的氛圍不僅會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也會對學(xué)生的成長與發(fā)展起到了重要的作用。當(dāng)班級氛圍較好、較愉悅輕松時，會在很大程度上調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，當(dāng)學(xué)生的這種熱情感染到教師時，就會激發(fā)教師上課的激情，形成一種良性的師生互動。而要創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，首先教師要做到民主平等，尊重、理解、關(guān)心、支持每一個學(xué)生，時刻關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生生活中的好伙伴。其次，教師要盡量為學(xué)生提供自由選擇和發(fā)展的空間。每個學(xué)生都有自己的個性，有自己獨特的一面，當(dāng)他們表現(xiàn)出與眾不同的一面時，教師要承認(rèn)并尊重他們，不要讓他們覺得尷尬，要讓他們展現(xiàn)自己真實的一面，獲得心理上的安全感。第四，開展多種形式的班級活動。班級活動對于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)人際關(guān)系有積極的作用。教師和學(xué)生在班級活動中可以拉近彼此的距離，在活動中更加了解彼此，共同形成良好的班風(fēng)。

三、結(jié)論

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動也引起了人們的廣泛關(guān)注，課堂教學(xué)不再拘泥于教師向?qū)W生單向化的傳授知識，而是教師與學(xué)生通過互動從而得到共同發(fā)展的過程。在今后的教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改善教學(xué)方法、豐富課堂上師生互動的方式、建立良好的班級氛圍、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂師生互動的有效性。

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