巧問(wèn)中誘思維，體驗(yàn)中建表象

黃笑歡

《它們占據(jù)空間嗎》一課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，是小學(xué)科學(xué)科教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《固體、液體、氣體》中的第5課時(shí)。主要以“活動(dòng)探究”為主線，設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。分別是：活動(dòng)1：“水位會(huì)上升嗎？”利用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，證明固體和液體都占據(jù)一定的空間。活動(dòng)2：“氣體也占據(jù)空間嗎？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納，讓學(xué)生也深刻感受到氣體也占據(jù)空間。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)固體、液體和氣體都占據(jù)一定的空間，和在生活中應(yīng)用;能結(jié)合實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，并初步學(xué)會(huì)觀察、分析和進(jìn)行合理的科學(xué)解釋;培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)思維

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)欣賞一個(gè)故事“烏鴉喝水”？（媒體播放后）

師：烏鴉真的喝到水嗎？怎樣喝到水？

生：烏鴉將小石子一顆一顆的投到在瓶子里，我們看到了水慢慢上升到瓶口，烏鴉就喝到水啦。

師：為什么水會(huì)升上來(lái)了？是不是水多了？

生1：不是，因?yàn)槭^占了水的位置地方，所以把水?dāng)D出來(lái)了。

生2：因?yàn)槭^占了水的地方。

師：哦，有的同學(xué)認(rèn)為石頭占了水的位置或地方，位置或地方這兩個(gè)詞語(yǔ)我們可以換“空間”這個(gè)詞，也可以說(shuō)“石頭占了水的空間”。

評(píng)析：教材的編排以“烏鴉喝水”主題圖導(dǎo)入，教師在深刻研究教材的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索多媒體動(dòng)畫(huà)片“烏鴉喝水”故事，將原來(lái)靜態(tài)導(dǎo)入圖變動(dòng)感，這樣的導(dǎo)入更形象、更生動(dòng)、更吸引人，使學(xué)生在間接感受到小石子占了水的位置、地方?！拔恢门c地方”這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生日常中經(jīng)常有說(shuō)，但“空間”這個(gè)詞對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，這時(shí)，教師適當(dāng)引出“空間”這個(gè)詞，讓學(xué)生初步突破“空間”這個(gè)難點(diǎn)。

片段二：活動(dòng)探究，建構(gòu)知識(shí)

（1）活動(dòng)1：水位會(huì)上升嗎？

師：聽(tīng)完故事，你是否也想試試驗(yàn)證一下為什么烏鴉能喝到水呢？我們需要準(zhǔn)備什么材料嗎？

生：水瓶、水、小石子。

師：要怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？怎樣能更清楚看到水位有沒(méi)有變化？

生：我認(rèn)為先用筆畫(huà)出瓶子還沒(méi)放石子之前的水的位置，然后往瓶子里放一些小石子后再畫(huà)出水位線。

師：畫(huà)出的這個(gè)水的位置我們叫“水位線”，那么，有沒(méi)有要注意什么？

生1：畫(huà)水位線一定要畫(huà)準(zhǔn)。

生2：觀察時(shí)要注意平視。

生3：要小心一顆一顆地放小石子，和認(rèn)真觀察瓶子里的水怎樣變化。

師：同學(xué)們提得真好。下面以小組為單位，分工合作，材料員準(zhǔn)備來(lái)取實(shí)驗(yàn)材料，每個(gè)人拿出你們的活動(dòng)手冊(cè)打開(kāi)第16頁(yè)看第1題，進(jìn)行邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊記錄水位的變化，并解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（投影）實(shí)驗(yàn)要求（如下圖）

交流匯報(bào)：各小組出來(lái)展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及投影與解釋活動(dòng)手冊(cè)上的實(shí)驗(yàn)記錄。教師注意引導(dǎo)學(xué)生思考與說(shuō)：是什么導(dǎo)致水位上升？是水變多了導(dǎo)致水位上升的嗎？

教師點(diǎn)撥：沒(méi)有加小石子前，瓶子中的水量是占據(jù)了瓶子的空間嗎？

生：是的。

板書(shū)：液體。

師：瓶子里的水是什么物質(zhì)？【板書(shū)：液體】

師：加入了小石子后，瓶中的水位怎樣呢？為什么？

生：加入了小石子后，瓶中的水位越來(lái)越高，因?yàn)槭^占了水的空間。

師小結(jié)：當(dāng)把小石塊加入水中后水位上升了，實(shí)驗(yàn)證明固體和液體都能占據(jù)空間。

板書(shū)：固體、占據(jù)空間。

評(píng)析：本活動(dòng)簡(jiǎn)單、容易操作，但難點(diǎn)在于讓學(xué)生初步感知什么是空間？解釋起來(lái)似乎很抽象，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)、探究中驗(yàn)證、交流中建表象，進(jìn)一步感知液體與固體都占有空間，并從交流中說(shuō)出空間這個(gè)詞，讓學(xué)生在生活探究體驗(yàn)中進(jìn)行了解釋，建立了液體、固體占據(jù)空間的知識(shí)表象，同時(shí)培養(yǎng)了各學(xué)生與人合作的良好習(xí)慣。

（2）活動(dòng)2：氣體也占據(jù)空間嗎？

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道了固體和液體都能占據(jù)空間，那么氣體也能占據(jù)空間嗎？

生猜想：能或不能……

師：小組討論說(shuō)說(shuō)自己的想法？（學(xué)生說(shuō)出自己的想法，教師始終微笑地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，不急于表態(tài)）

師：到底誰(shuí)的想法合理呢？下面我們一起來(lái)用實(shí)驗(yàn)證明一下。

（出示實(shí)驗(yàn)材料：包括小紙船、剪去底部的大塑料瓶、水槽和剪刀）

活動(dòng)要求：①以四人小組為單位，先剪去了底部的塑料瓶，然后用塑料瓶罩著浮在水面上的小紙船 ， 保持瓶子垂直向下壓入水底，寫(xiě)下您觀察到的現(xiàn)象及原因;②慢慢擰松瓶蓋，觀察并記錄小紙船的現(xiàn)象。想想為什么？③將觀察到的現(xiàn)象與解釋填寫(xiě)在第16頁(yè)的活動(dòng)手冊(cè)中。

（這時(shí)教師邊出示已剪去了底部的塑料瓶，重點(diǎn)提醒：注意將瓶子垂直向下壓入水底，寫(xiě)下觀察到的現(xiàn)象及討論為什么？）

（小組實(shí)驗(yàn)操作討論后：先由一個(gè)小組出來(lái)展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原因，其它小組可以補(bǔ)充及提出不同想法）

小結(jié)：除固體、液體外，空氣也能占據(jù)空間。

板書(shū)：氣體。

（3）歸納總結(jié)

（教師利用活動(dòng)手冊(cè)第16頁(yè)的圖讓學(xué)生小組談?wù)摎w納后匯報(bào)）

評(píng)析：活動(dòng)2“氣體占據(jù)空間嗎？”是學(xué)生在活動(dòng)1實(shí)驗(yàn)探究出：固體、液體占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想及帶著疑問(wèn)很自然地走進(jìn)第二個(gè)探究氣體是否占據(jù)空間的活動(dòng)。氣體占據(jù)空間對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比固體、液體占據(jù)空間更難理解，因?yàn)榭諝鉄o(wú)色無(wú)味、看不見(jiàn)模不著一直存在我們的周圍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉，但是要研究它是否占據(jù)空間，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常抽象的。如何在體驗(yàn)中建知識(shí)表象呢？教材利用了“小紙船上下浮動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在猜疑中探究，實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中將抽象變得更具體。

總評(píng)：本節(jié)課教師力求從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，在巧問(wèn)中誘發(fā)學(xué)生的思維，體驗(yàn)中建立表象，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)液體、固體、氣體占空間的表象建構(gòu)。

1.情境導(dǎo)入、誘發(fā)思維

“興趣是最好的老師”，課前教師特意將用烏鴉喝水”故事用動(dòng)態(tài)多媒體的情境導(dǎo)入，將“空間”這個(gè)難點(diǎn)初步滲透了。在看到故事時(shí)，教師特別注意將故事的焦點(diǎn)聚焦到觀察“水位慢慢地上升”及引導(dǎo)學(xué)生思考“你是否也想試試驗(yàn)證一下為什么烏鴉能喝到水呢？”激發(fā)了學(xué)生的好奇心與誘導(dǎo)了思維，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的嘗試欲望中，自然地投入小組合作探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致的思考和探究。讓學(xué)生在進(jìn)一步感悟“空間”，發(fā)展學(xué)生的空間觀念與創(chuàng)新思維。

2.活動(dòng)探究、建立表象

空間一詞在學(xué)生日常生活中既熟悉又陌生，一般對(duì)于三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)對(duì)空間一詞都是陌生的，他們?cè)跐撘庾R(shí)里會(huì)認(rèn)為是位置，所以，在回答的時(shí)候往往只能說(shuō)出物體占據(jù)了位置、方向等。教師利用情境導(dǎo)入也適當(dāng)引出“空間”這個(gè)詞，讓學(xué)生初步突破“空間”這個(gè)難點(diǎn)。再通過(guò)巧問(wèn)誘導(dǎo)出學(xué)生的觀察思考：液體、固體是否占有空間，通過(guò)探究活動(dòng)與展示建立初步的表象。而氣體占據(jù)空間這個(gè)活動(dòng)是教師在上一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)、感知、展示、歸納。最后，教師結(jié)合兩個(gè)活動(dòng)做一個(gè)總結(jié)歸納出液體、固體、氣體都占據(jù)空間。兩個(gè)活動(dòng)教師采用緊抓重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的做法，使學(xué)生在小組合作的活動(dòng)體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)的表象。

3.尊重學(xué)生、大膽猜疑

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要大膽猜想，猜想是科學(xué)探究的重要組成部分?！苯虒W(xué)《它們占據(jù)空間嗎》教師能利用多媒體數(shù)字化教學(xué)手段合理地創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生帶著猜想的好奇心自然而然的進(jìn)入科學(xué)探究中。從教師提問(wèn)的問(wèn)題的精準(zhǔn)度及探究活動(dòng)的時(shí)間來(lái)看：教師做到了充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體。

整節(jié)課教師非常注重猜疑、探究、合作、體驗(yàn)，它讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、真心感悟建立知識(shí)表象。這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生養(yǎng)成深度思維能力、探究能力，提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生一生受用。