芻論科學提升初中生英語閱讀量

朱曉霞

【摘要】英語閱讀是英語教學中的重點，閱讀有助于提高學生的英語能力，初中是青少年養(yǎng)成閱讀習慣提升閱讀量的關鍵階段。為了科學提升初中生英語閱讀量，本文以自主學習理論、學習動機理論為基本理論，并從教師、學生、閱讀材料三個方面入手調查初中生英語閱讀現(xiàn)狀，科學分析，提出科學方法讓初中生愛上英語閱讀，提升閱讀量，提高英語能力。

【關鍵詞】英語閱讀;初中生;閱讀量

國內著名英語學者都認為大量閱讀是學好英語的必備條件。胡文仲教授的建議是學習英語無捷徑，要想學好英語只有多聽多讀多說多寫。對于初中級英語學習者他特別推薦英語簡易讀物，讀的速度盡可能快一些，讀的越多越好。這是學好英語屢試不爽的一個好辦法。秦亞青提出學好外語的一個關鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀，不求甚解的大量閱讀，才能培養(yǎng)出語感，增強英語的應用和思維能力?，F(xiàn)行的英語新課程標準對初中生的閱讀量提出了較高的要求，要求初中學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。顯而易見，只有科學提升初中生的英語閱讀量才有可能達成上述目標。

一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀和問題

初中生的英語閱讀可以分為兩類：一類是課內閱讀，一類是課外閱讀。這里說的課外閱讀指的不是課堂時間以外的閱讀，而是指與課堂教學內容不相干的閱讀。為了了解初中生英語閱讀現(xiàn)狀，科學提升其閱讀量，通過訪談的方法和查閱有關文獻資料，對本人所在的實驗學校1500名學生和20名教師展開了初中生英語閱讀現(xiàn)狀研究。通過研究得知：從教師方面來講，沒有一個教師不認為初中生的英語閱讀不重要的，認為通過英語閱讀能提高學生的詞匯量、擴大他們的知識面還能提高學生的閱讀速度。英語教師都花大力氣來做這件事，但教師做的多是課內閱讀，也就是與教學內容相關的閱讀，而對學生的課外閱讀則是不太關注，基本沒有相應的監(jiān)控機制;從學生方面來講，學生做的閱讀多是跟著英語教師的教鞭走，做的多是課內閱讀，有英語成績好的學生也涉獵課外閱讀，但多是沒有計劃的、只是按自己的興趣隨意讀讀，閱讀量很少;從閱讀材料方面來看，初中生的閱讀對象主要是閱讀練習冊和試卷中的閱讀理解題，至于報紙、雜志、小說、名著這些閱讀材料初中生則很少涉及，能利用網絡資源進行閱讀的初中生則是鳳毛麟角;從閱讀時間方面來看，初中生用來做英語閱讀的時間很少。課內閱讀基本為（10-15）分鐘，課外閱讀為（10-20）分鐘。英語成績好的學生花的時間多點，成績中等的學生花的時間少些，成績差的學生基本不花時間做英語閱讀?？梢?，初中生的英語閱讀時間偏少?；谏厦鎺c，可以看出初中生的英語閱讀量普遍偏低。

二、當前初中生英語閱讀現(xiàn)狀的成因

盡管當前大家都說學生是學習的主體，教學以學生為主，但在英語閱讀方面教師的態(tài)度是起決定性的因素。所有的教師都認為英語閱讀很重要，課外閱讀是課內閱讀的延伸，通過英語閱讀有益于提高學生的詞匯量，擴展知識面，增強閱讀技能。但是迫于中考的教學壓力，教學內容多，教學課時少，教師只能把主要精力放在課內閱讀上，對學生的課外閱讀基本是放任自流。對初中生來說，從小學算起，也學了幾年英語，基本的字句能讀懂，但從初中起，單詞的詞義和詞性的多樣化，句子的長度和難度的增加，時態(tài)的變化，又缺少閱讀技巧，從而在做起閱讀理解來則是力不從心困難重重，進而影響到閱讀的興趣，導致閱讀量上不去。近幾年，隨著計算機和手機的普及，網上英語閱讀資料鋪天蓋地，好像初中生有讀不盡的閱讀資料，相反的是當初中生面對海量的網上閱讀資料時，往往是手無足惜不知所措，最后還是只能讀讀老師指定的英語閱讀材料。眾所周知，現(xiàn)在的初中生課業(yè)很重，盡管減負，但他們還是有做不完的作業(yè)，常常熬到深夜，根本沒有多少時間來做英語課外閱讀。

三、科學提升初中生英語閱讀量的對策

第一，教師層面。教師對課內閱讀和課外閱讀應有科學認識和科學態(tài)度，在英語閱讀教學過程中，在注重培養(yǎng)學生閱讀能力的前提下，把課內閱讀和課外閱讀有機結合起來。課內閱讀與教學任務密切相連，應該詳細講解，課外閱讀重在閱讀量上，可略講或不講。如在教My best friend 一文時，在完成課內閱讀之后，教師要對文章中的知識點進行必要的講解，如句法時態(tài)等知識點的講解，然后讓學生做課外閱讀，在課外閱讀過程中體會已學知識的使用和新知識的拓展，綜合提高閱讀能力。教師在了解學生閱讀興趣的基礎上注重培養(yǎng)閱讀習慣，初中生一旦養(yǎng)成閱讀習慣，其閱讀量則直線上升。英語教師傳授學生英語閱讀技巧與策略，開展閱讀活動，通過大量閱讀提升閱讀技巧。最后，教師還應做好學生英語閱讀監(jiān)督檢查工作，督促學生制定閱讀計劃并檢查其執(zhí)行情況。

第二，學生層面。學生應該主動拓展自己的閱讀區(qū)域，而不是單方面的依靠老師。學生可以根據自己的興趣和英語能力選擇難度適合自己的英語閱讀材料，制定科學的閱讀計劃，在完成課內閱讀的情況下，進行大量的課外閱讀，把教師教的的閱讀策略在課外閱讀中進行驗證，閱讀后進行自我評價，提升閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣。

第三，閱讀材料層面。英語教師在給學生布置閱讀任務時，多提供幾種閱讀材料，讓學生在給定的閱讀材料中自主性地選擇閱讀材料，滿足不同學生興趣，從而避免教師只給某一特定閱讀材料而讓學生產生單調、枯燥、反感的情緒;教師應相信學生有能力自己可以選擇閱讀材料，鼓勵學生根據自己的興趣、閱讀能力選擇合適的閱讀材料;教師教給學生科學選擇閱讀材料的方法，避免學生選擇不恰當的閱讀材料，進而影響到其學習英語的熱情;教師號召學生把自己感興趣的讀物添加到班級讀物書柜，這樣學生能選擇的感興趣的閱讀材料就大大增加了。

第四，閱讀時間層面。根據研究，教師注重的英語課內閱讀時間和學生自主進行的課外閱讀時間都較少，在這種情況下如何科學提高學生的閱讀量就考驗老師和學生的智慧了。從教師的教學任務和學生的課業(yè)量考慮，增加閱讀時間是不可行的，科學的方法是從閱讀效率上入手。教師傳授學生閱讀技巧策略，克服不良閱讀習慣，提高閱讀速度。

綜上所述，初中生的心智還處在發(fā)育期，未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)和英語閱讀量的提高需要教師的監(jiān)督和指導。因此，教師在了解初中生英語閱讀現(xiàn)狀及造成現(xiàn)狀原因的基礎上需要不斷革新教學方法，注重對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，傳授閱讀技巧策略，選擇合適的閱讀材料，提高閱讀速度。在科學提高初中生英語閱讀量的過程中還會出現(xiàn)許多新的問題，需要廣大英語教育工作者在此研究的基礎上，探索更為有效的新方法。

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