小學(xué)語文中高年段聯(lián)動(dòng)式練筆的實(shí)踐研究

潘靜

【摘要】在小學(xué)中高年段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于抓住讀寫聯(lián)結(jié)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，將讀與寫完美結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀與寫的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。聯(lián)動(dòng)式練筆不僅是寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且還是閱讀、思維、表達(dá)等能力的綜合培養(yǎng)，以讀帶寫，以寫促讀，使閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;中高年段;閱讀教學(xué);聯(lián)動(dòng)式練筆

在小學(xué)中高年段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，“聯(lián)動(dòng)式練筆”是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，是一種提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的基本有效的教學(xué)手段?！奥?lián)動(dòng)式練筆”主要是在閱讀進(jìn)行中的隨文練筆。聯(lián)動(dòng)，首先是讀寫結(jié)合，既追求讀寫結(jié)合的過程，又看重讀寫結(jié)合的效果。以讀帶寫，以寫促讀，使閱讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語文中高年段聯(lián)動(dòng)式練筆，可以有效地提升學(xué)生的閱讀與寫作水平，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，使課堂形式更加豐富多彩。

一、聯(lián)動(dòng)式練筆教學(xué)法的含義及在寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

如何正確地理解文章，如何有效地接受某篇文章的中心思想和情感表達(dá)呢？在通讀文章的前提下，結(jié)合聯(lián)動(dòng)式練筆的方法，寫下自己的隨身感受。無論是簡單的話語還是頗有深意的文字，都是聯(lián)動(dòng)式練筆方法的使用。聯(lián)動(dòng)式練筆具體體現(xiàn)在：注意總結(jié)各個(gè)段落的中心意思，適時(shí)地找出各個(gè)段落的中心句，以中心句為出發(fā)點(diǎn)，展開深層閱讀和理解，再進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)作小文章。在小學(xué)中高年段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)動(dòng)式練筆體現(xiàn)在教師將閱讀以及寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)它們之間的關(guān)系合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生能夠通過不斷閱讀理解文章內(nèi)容，然后根據(jù)理解的情感進(jìn)行文字表達(dá)。在這一過程中，學(xué)生要重視情感的融入，寫成小練筆，這樣能有效地提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在按照教師要求進(jìn)行寫作時(shí)，有利于對所學(xué)的各種語文知識進(jìn)行鞏固，有利于更加深入地理解文本知識，進(jìn)而有效提高學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的固定性思維，積極改革，尋找語文閱讀教學(xué)與其它科目教學(xué)之間存在的關(guān)聯(lián)。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的聯(lián)動(dòng)式練筆，能夠讓學(xué)生在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

二、小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中聯(lián)動(dòng)式練筆訓(xùn)練方式的策略

1.理解——體會(huì)式的聯(lián)動(dòng)式練筆

語文是人文性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的閱讀，理解課文內(nèi)容;教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，理解并體會(huì)作者對大自然、人、事、物的描寫中獲得的啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)會(huì)觀察思考，做個(gè)生活中的有心人，為寫作創(chuàng)造條件。教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，在學(xué)生遇到困難時(shí)或者在學(xué)生寫作前，給他們做好一定的引導(dǎo)和建議，引導(dǎo)學(xué)生從自己的內(nèi)心和感官出發(fā)，用心去閱讀去感受去描寫。學(xué)生會(huì)在閱讀中記錄下自己的想法與體會(huì)。在閱讀、總結(jié)、寫讀后感的過程中，加深學(xué)生對人物性格、人物形象的印象，使學(xué)生理解主線、有閱讀思路。這有利于學(xué)生更順利地寫小練筆。例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解、體會(huì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識普通勞動(dòng)中的酸甜苦辣，讓學(xué)生記錄自己平凡勞動(dòng)中不一樣的感受;在教學(xué)馮驥才的《花臉》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、理解、體會(huì)作者獨(dú)特的記事角度，寫寫自己過年時(shí)難忘的事和明白的道理。

2.理解——延伸式的聯(lián)動(dòng)式練筆

小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸體驗(yàn)感悟文本所傳遞的價(jià)值、所講述的道理之上，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展延伸。因此，教師需要讓學(xué)生在理解文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，學(xué)生只有對文章充分了解過后，才能夠體現(xiàn)文章創(chuàng)作的價(jià)值和練筆價(jià)值。而不是胡編亂造地進(jìn)行練筆，這對學(xué)生寫作能力的提升是十分不利的。因此，教師在選擇閱讀課文時(shí)，首先要讓學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生大膽地描述文章主旨，并通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在情境中感受，使他們?nèi)缫娖淙?，如聞其聲，從而喚醒學(xué)生寫作的欲望，進(jìn)行拓展延伸。比如，在閱讀《成長的收獲》時(shí)，文章僅僅寫了事件的經(jīng)過，沒有寫到事情的結(jié)果，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合練筆進(jìn)行拓展。以下是一個(gè)學(xué)生寫的作品片段：

這就是成長的收獲，我不僅明白了快樂的源泉，更發(fā)覺了自己長大的收獲，這些一點(diǎn)一滴的心路歷程，不正是大河匯流前的小溪嗎，發(fā)掘成長的收獲，就像叮咚的泉水，奏出了美麗的音樂。

3.模仿——積累式的聯(lián)動(dòng)式練筆

對于基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱的學(xué)生來說，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)寫作能力、課文能力相當(dāng)孱弱的情況，他們沒有特別好的語言組織能力。這就需要教師發(fā)揮引路人的作用，給學(xué)生提供幫助。教師要讓學(xué)生熟悉課文中作者的表達(dá)手法和句子結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行有目的地模仿和再創(chuàng)造，防止學(xué)生過度依賴模仿。教師在教學(xué)過程中，要從多個(gè)角度理解學(xué)生，進(jìn)行深刻地解釋，或者結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的事例，讓學(xué)生更好地欣賞其蘊(yùn)含的深意，加深學(xué)生的記憶。聯(lián)動(dòng)式練筆，不能僅僅停留于表面功夫，成功的路上沒有捷徑。只有不停地積累，才是正確方向。教師要努力做到因材施教。例如，在《梅花魂》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，題目中的“魂”字就是一個(gè)很好的語言表達(dá)，教師讓學(xué)生對“魂”進(jìn)行分析，體會(huì)梅花的高貴品格。之后，在學(xué)生進(jìn)行景物描寫時(shí)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，賦予景物人格精神，實(shí)現(xiàn)寓情于景，從而提高寫作的能力。

4.想象——發(fā)散式的聯(lián)動(dòng)式練筆

小學(xué)生當(dāng)前正處于想象力和聯(lián)想力都非常豐富的階段，教師要善于抓住這一特點(diǎn)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用引導(dǎo)猜想，放飛想象的方法去啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)大在閱讀課文時(shí)的思考，使學(xué)生把閱讀與想像寫作聯(lián)動(dòng)起來。這個(gè)方法可以快速引起學(xué)生的注意力和興趣，讓他們可以盡情地想象，并深入課文，感同身受，讓學(xué)生自己可以深切感受到課文所要表達(dá)的情感。這種“嘗到甜頭”的感覺會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給學(xué)生傳達(dá)了正能量，起到了加油鼓氣的作用。小學(xué)生的思緒是十分活躍的，只要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們便可以積極配合教師，進(jìn)行想象發(fā)散。如，三年級上冊《那一定會(huì)很好》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，想象發(fā)散思維，想想一粒種子還可以有怎樣的經(jīng)歷，全面提升練筆的主題。

三、結(jié)語

綜上所述，聯(lián)動(dòng)式練筆是小學(xué)中高年段語文教學(xué)的重點(diǎn)手段，需要教師不斷反思和投入精力。在課堂上，小學(xué)語文教師要大膽創(chuàng)新語文教學(xué)方法。對教師來說，這既是考驗(yàn)也是鍛煉。聯(lián)動(dòng)式練筆的語文課程教學(xué)策略對優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文課堂教學(xué)效果具有積極意義。在當(dāng)前小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，深化對語文閱讀的理解，提高寫作水平，從而實(shí)現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的提升。

[本文系廣州市花都區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)開展聯(lián)動(dòng)式練筆的研究與實(shí)踐”（課題編號：HDJYKY2020C003）研究成果]

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