實(shí)施分層教學(xué)，助推能力提升

何世澤

【摘要】數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，但傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已不能滿足數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際，約束了學(xué)生計(jì)算能力的提升。本文嘗試從分層教學(xué)模式入手，分析提高小學(xué)計(jì)算能力的策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);計(jì)算能力

隨著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念的提出，越來越多的先進(jìn)教學(xué)理念在小學(xué)課堂中付之實(shí)施，分層教學(xué)模式便是其中之一。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活的起始階段，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，筆者嘗試通過分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂的實(shí)施來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)和提升學(xué)生的計(jì)算能力是數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)任務(wù)，對(duì)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提升有著奠基性作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)往往不能得到應(yīng)有的重視，存在著重視思維訓(xùn)練，輕計(jì)算訓(xùn)練的現(xiàn)狀，同時(shí)忽視學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生不能得到相應(yīng)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的分層教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生計(jì)算能力都有提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）學(xué)生的分層

在分層教學(xué)模式中，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。不能單純以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維分析能力、動(dòng)手探究能力和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力、性格特點(diǎn)等，再根據(jù)這些因素進(jìn)行分層。其次是要尊重學(xué)生的自尊心，分層的過程要有隱蔽性，且不能有“貼標(biāo)簽”的認(rèn)識(shí)，在各學(xué)習(xí)層次小組命名時(shí)宜采用積極鼓勵(lì)性的詞匯。例如，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)層次學(xué)生小組命名“攀登組”，學(xué)習(xí)能力中等層次學(xué)生小組命名“奮進(jìn)組”，學(xué)習(xí)能力欠佳的基礎(chǔ)層次學(xué)生小組命名“希望組”（下面均以此名為例）。各層次的學(xué)生在同一課標(biāo)下學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)各有所不同，“攀登組”主要以學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的提高和知識(shí)的“拓展應(yīng)用”為主，“奮進(jìn)組”的學(xué)習(xí)以“學(xué)習(xí)理解”和“應(yīng)用實(shí)踐”為主，“希望組”學(xué)生以“學(xué)習(xí)理解”和“基礎(chǔ)應(yīng)用”為主。

（二）課前預(yù)習(xí)的分層

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，對(duì)其感到疑惑之處可提前發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)便能集中精力對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，如果教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)沒有分層對(duì)待，精心策劃，僅僅是讓學(xué)生先看一下要上的教材內(nèi)容，其預(yù)習(xí)效果是大打折扣的。這就需要教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，設(shè)置一些具體的、難點(diǎn)適中、帶有前測(cè)性的問題去幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在布置“加法運(yùn)算定律”的預(yù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)置了以下三個(gè)能力層次的預(yù)習(xí)任務(wù)：

加法運(yùn)算定律課前預(yù)習(xí)：

1.計(jì)算：1+2與2+1的結(jié)果，并比較結(jié)果大小。

2.計(jì)算：5+1+9=______，5+（1+9）=______，并比較結(jié)果大小。

3.你能說說下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾種加法運(yùn)算定律嗎？

4.你能用簡(jiǎn)間的符號(hào)表示加法的運(yùn)算定律嗎？

其中“希望組”學(xué)生完成第1、2題，“奮進(jìn)組”學(xué)生完成第1、2、3題，“攀登組”學(xué)生全部完成。通過設(shè)置分層預(yù)習(xí)任務(wù)，既有每個(gè)學(xué)生都能完成的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，又有能引導(dǎo)積極探究的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)各自學(xué)習(xí)困惑，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的指向性，使預(yù)習(xí)活動(dòng)不再空泛，讓學(xué)生知道如何去預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生熱愛預(yù)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣，并通過分層預(yù)習(xí)滿足其學(xué)習(xí)需求。

（三）設(shè)置分層教學(xué)情境

由于受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，這就使小學(xué)生在一節(jié)課中，能集中精神學(xué)習(xí)的往往是課堂的前半部分，后半節(jié)課往往不能集中精神學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)貼合各層次學(xué)生實(shí)際的計(jì)算教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生注意力集中情況，幫助學(xué)生理解計(jì)算方法和原理，提高學(xué)生的計(jì)算能力。例如，在“小數(shù)的乘法”，因?qū)W生已學(xué)習(xí)了整數(shù)和乘法和小數(shù)的加法，筆者在課堂導(dǎo)入階段設(shè)置商場(chǎng)的購(gòu)物情境（課件出示）：

1.填空：

①2.4元=（ ）角

②5 角=（ ? ? ）元

③3+3+3+3+3=（ ? ）×（ ? ?）

2.小明到商場(chǎng)買糖果：

①一種大包裝的糖果每包16元，買了4包要付多少錢？

②一種小包裝的糖果每包1.6元，買了4包要付多少錢？

③你還能提出什么問題？

通過設(shè)置問題情境，“攀登組”學(xué)生能完成第1題并能從第2題的問題①探究推導(dǎo)完成問題②③，發(fā)展學(xué)生的拓展能力和推導(dǎo)歸納算理能力，而“奮進(jìn)組”的學(xué)生在完成第1題和第2題的問題①的基礎(chǔ)上嘗試完成問題②，“希望組”的學(xué)生通過完成第1題和第2題的問題①，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，為教學(xué)1.6×4的計(jì)算再推廣到“小數(shù)乘法”計(jì)算打基礎(chǔ)。通過設(shè)置各層次學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，提高學(xué)生的注意力集中情況，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課堂練習(xí)的分層設(shè)置

課堂練習(xí)是一節(jié)課所授知識(shí)的及時(shí)反饋和鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，全體學(xué)生同做相同的計(jì)算題目，這使計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生能較快完成，而計(jì)算能力弱的學(xué)生無法完成任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)課堂目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)置不同難度的計(jì)算練習(xí)，分為三組進(jìn)行布置。各層次的學(xué)生在小組內(nèi)交流互助，完成練習(xí);也可讓學(xué)有余力的“攀登組”學(xué)生加入到“希望組”和“奮進(jìn)組”中，對(duì)其他層次的學(xué)生進(jìn)行幫助，既分層又合作，培養(yǎng)全體學(xué)生的合作探究能力和互相精神。

（五）課后作業(yè)的分層

在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，適量布置不同層次的課后作業(yè)，操作模式與課堂練習(xí)略同。在課后作業(yè)分層設(shè)置中，要做到精準(zhǔn)、有效布置。各層次的作業(yè)都要適量，絕不能以題量多少作為分層依據(jù)，難度比要嚴(yán)格控制，要體現(xiàn)所要考查的能力內(nèi)容。對(duì)不同層次的作業(yè)批改可采取不同的形式，對(duì)“攀登組”學(xué)生可書面點(diǎn)評(píng)為主，“希望組”的學(xué)生采用面批的形式，“奮進(jìn)組”的學(xué)生視作業(yè)完成情況可集體評(píng)講、書面點(diǎn)評(píng)等相結(jié)合。

（六）課后微資源的分層推送

教師可通過微信、“釘釘”、線上教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和課堂練習(xí)、作業(yè)完成情況，精準(zhǔn)推送教學(xué)微資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)微資源，提升自己的計(jì)算能力。由于微資源具有生動(dòng)形象、即時(shí)和反復(fù)觀看的特點(diǎn)，使學(xué)生能通過觀看微課視頻，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，再通過其配套的練習(xí)組卷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、計(jì)算能力的提升。

總之，分層教學(xué)模式是一種尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中有著非常重要的作用，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，依靠新課標(biāo)開展分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

[本文系汕尾市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“基于信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施”（課題項(xiàng)目編號(hào)：2019SSW125）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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