單元整合視角下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

胡漢城

【摘要】習(xí)作教學(xué)歷來都是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而目前的小學(xué)語文教材基本上均為單元主題式的教學(xué)內(nèi)容編排方式。因此，在習(xí)作教學(xué)之時(shí)也應(yīng)當(dāng)從單元整合視角著眼，將其融入到整個(gè)單元教學(xué)的過程中，這樣才能獲得令人滿意的教學(xué)效果。本文對(duì)此進(jìn)行探索，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教師提供一定的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】單元整合;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

新課改背景下，單元整體教學(xué)開始受到越來越多人的重視，這種教學(xué)方式更加符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)教學(xué)效果的提升能夠起到非常重要的作用。而在單元整合視角下開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在關(guān)注單元中各個(gè)文本的關(guān)聯(lián)性，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其寫作手法、修辭手法等進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)某一類文章的篇章架構(gòu)方式，這樣在進(jìn)行這類文章的寫作時(shí)很容易就能找到寫作思路，習(xí)作教學(xué)效果自然也會(huì)隨之提升?；诖?，本次研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、單元視角下把握習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)從單元整合視角入手來把握本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，這樣才能將習(xí)作教學(xué)穿插到單元整體教學(xué)的過程中，從而確保習(xí)作教學(xué)的效果。教師首先要明確單元主題，并對(duì)單元內(nèi)的文本進(jìn)行整體的研究分析，包括確定其文體、題材、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等有何相同和差異之處。一般而言，同一單元的文本主題相近，因此，在表達(dá)方式和方法上必然會(huì)有某些共同之處，而這一點(diǎn)就是習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住的重點(diǎn)，故可將其看作確定單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要依據(jù)。當(dāng)然，每篇文章都有不同的作者，因此，在寫作風(fēng)格、手法等方面必然會(huì)有一定的差別，可將尋找其差別之處作為習(xí)作教學(xué)時(shí)的一個(gè)小目標(biāo)，這樣有助于小學(xué)生熟悉不同的寫作風(fēng)格和手法，對(duì)其寫作水平的提升有益。此外，每個(gè)單元都有專門的習(xí)作教學(xué)部分，這是制定單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的部分。以人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第五單元為例，本單元的主題是“圍繞中心意思寫文章”，單元中的兩個(gè)文本《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》均能體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，而本單元的習(xí)作主題同樣是“圍繞中心意思寫”，基于此本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)如何圍繞中心意思寫文章，以及學(xué)會(huì)從不同方面入手來表達(dá)中心意思，或者是選取不同事例來表達(dá)中心意思。

二、在單元閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法

單元整合視角下的習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在單元閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作手法，也就是不僅要讓小學(xué)生了解文本都寫了什么，還要讓其了解作者是怎么寫的以及為什么這樣寫。這就要求教師在單元整合教學(xué)的過程中，既要引導(dǎo)小學(xué)生感悟文本的主題和作者所要表達(dá)的情感，也要引導(dǎo)其在剖析文本的過程中了解相關(guān)的寫作手法，也就是通過讀寫結(jié)合的方式來開展教學(xué)活動(dòng)。以人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元為例，本單元主要有兩個(gè)文本《橋》和《窮人》，文體均為小說，兩個(gè)文本均通過獨(dú)特的人物刻畫手法，描繪出了生動(dòng)的人物形象，從而歌頌了人性中的某些閃光點(diǎn)。在文本閱讀之時(shí)，教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)研究?jī)善恼略谌宋锟坍嬍址ㄉ嫌泻尾煌?，并且認(rèn)真感受一些不同的人物刻畫手法在表現(xiàn)效果上又有何不同。第一篇文本《橋》的篇幅較短，作者擅用短句，文中的人物對(duì)話非常少，心理描寫更是幾近于無，盡管如此作者卻利用環(huán)境的襯托、人物動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)致描寫將老支書無私無畏、勇于獻(xiàn)身這樣一個(gè)崇高的人物形象刻畫的入木三分。第二篇文本《窮人》的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，作者運(yùn)用大量的人物心理、語言等描寫手法將桑娜的善良形象刻畫得淋漓盡致。

三、在單元教學(xué)中穿插習(xí)作訓(xùn)練

習(xí)作教學(xué)效果的提升離不開豐富多樣的習(xí)作訓(xùn)練，教師可以在單元教學(xué)的過程中適時(shí)穿插一些必要的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，既能借此強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)某些寫作手法的掌握情況，又能更好地鍛煉其習(xí)作能力。習(xí)作訓(xùn)練的方式多種多樣，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等不同的訓(xùn)練方法，這樣才能確保習(xí)作訓(xùn)練的效果。以人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元為例，本單元主要有《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》這兩篇文本。第一篇《竹節(jié)人》雖然屬于記敘文，但是里面包含的內(nèi)容卻非常多，既描寫了竹節(jié)人的制作方法，又描寫了竹節(jié)人給“我們”帶來的樂趣，同時(shí)還描寫了一個(gè)有關(guān)教師的故事。在進(jìn)行該文本教學(xué)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，抽取文中相關(guān)內(nèi)容改寫一篇介紹竹節(jié)人制作和使用方法的說明文。第二篇《宇宙生命之謎》屬于科普文，教師要引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)本文的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并了解科普文提出問題、分析問題、得出結(jié)論這樣的基本框架結(jié)構(gòu)，并且依照此框架寫一篇簡(jiǎn)單的科普文。這樣的習(xí)作訓(xùn)練讓小學(xué)生能夠初步掌握描寫事物的一些基本方法，為后續(xù)習(xí)作部分的教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)。

四、利用教材范文引導(dǎo)隨文練筆

教材中的文章皆屬精品，可以說是小學(xué)生習(xí)作時(shí)最好的范文，因此，教師在單元教學(xué)的過程中可以利用教材范文引導(dǎo)小學(xué)生隨文練筆，這樣也能有效促進(jìn)其習(xí)作水平的提升。教師在單元教學(xué)的過程中，要注意結(jié)合習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)品位單元中的教材文本，在此基礎(chǔ)上通過仿寫的方式來鍛煉自身的習(xí)作能力。仍舊以人教版六年級(jí)語文上冊(cè)第四單元為例，本單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫一些情節(jié)曲折的故事，特別是要掌握故事中的人物刻畫方式。而本單元的《橋》和《窮人》這兩篇故事在人物刻畫方面方式上各有所長(zhǎng)，教師可讓小學(xué)生仔細(xì)品位文本中相關(guān)部分的內(nèi)容，然后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，讓小學(xué)生仔細(xì)品位《窮人》一文中作者如何描寫桑娜抱回鄰居家的孩子等待丈夫歸家時(shí)的忐忑心情的，并讓小學(xué)生自己構(gòu)建一個(gè)場(chǎng)景仿照此種方式描寫一下人物的忐忑心情。當(dāng)然，教師也可以讓小學(xué)生通過寫讀后感的方式進(jìn)行隨文練筆，可以是讀文本某一部分的讀后感，也可以是讀完全文后的讀后感，在讀后感中需要讓其對(duì)文本中的人物刻畫方法、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行分析，這種方式也能促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作水平提升。

總之，單元整合視角下的習(xí)作教學(xué)要求教師綜合考慮多方因素，明確習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)小學(xué)生在單元閱讀中學(xué)習(xí)寫作手法，同時(shí)，還應(yīng)穿插進(jìn)行必要的隨文練筆、習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能獲得令人滿意的教學(xué)效果。此外，教師還可以結(jié)合單元主題和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為小學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，在拓寬小學(xué)生視野的同時(shí)，也有助于其習(xí)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛秀梅.語文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].文學(xué)教育（上），2020（5）：78-79.

[2]吳麗麗.探討小學(xué)語文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].考試周刊，2019（13）：63.

[3]張寶萍，呂俐敏.單元整合，習(xí)作教學(xué)探索的新途徑——以北師大版小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)“高尚”單元為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（9）：4-6.