基于主題意義的“生本”高中英語(yǔ)閱讀課

王克飛

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)以主題意義為引領(lǐng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，即所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞具體的主題語(yǔ)境，依托語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的整合。學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等綜合活動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的提升，并最終指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。因此，基于主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是以學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為中心，促進(jìn)其語(yǔ)言、文化、思維、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)策略等不斷發(fā)展和提高的過(guò)程。

正值新高考改革和新舊教材更迭的特別時(shí)期，目前的常態(tài)閱讀教學(xué)中，脫離核心素養(yǎng)理念的課堂生態(tài)依舊存在，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是模式化教學(xué)，教師根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所有文本都套用三段式閱讀教學(xué)步驟;二是淺層次閱讀，許多教師提問(wèn)僅停留在文本表層信息的提取，未能有效結(jié)合文本主題意義，未能注重問(wèn)題鏈之間的內(nèi)在邏輯;三是預(yù)設(shè)性課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了導(dǎo)向已預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上缺乏學(xué)生的真實(shí)生成，忽視了學(xué)生的主體地位。

下面，筆者將以自己的一堂閱讀公開(kāi)課為例，闡述如何設(shè)計(jì)基于主題意義的“生本”高中英語(yǔ)閱讀課。

二、基于主題意義的“生本”閱讀課案例設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟如下：

（一）導(dǎo)入以生為本，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了迅速在上課伊始拉近與學(xué)生的距離，筆者結(jié)合文本關(guān)于體育賽事的主題，收集并呈現(xiàn)了幾張學(xué)生最近參與的校排球賽照片，瞬間激發(fā)了學(xué)生們的熱議，此時(shí)順勢(shì)提出兩個(gè)問(wèn)題：“What qualities do you expect from your teammates？ What qualities do you expect from your competitors？”，問(wèn)題關(guān)鍵詞聚焦于對(duì)手或隊(duì)友身上的品質(zhì)。隨后向?qū)W生展示本節(jié)課的四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)指向新課標(biāo)中的四個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

導(dǎo)入環(huán)節(jié)要精煉地契合文本主題。在基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的校園生活經(jīng)歷之上，向?qū)W生拋出具有高思維含量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)始關(guān)注比賽中“人”的品質(zhì)和精神，為后續(xù)文本主題的呈現(xiàn)搭建了架構(gòu)，撒下了“公平競(jìng)賽和體育精神”的種子。

（二）詳讀文本細(xì)節(jié)，概括深層內(nèi)涵

在詳讀環(huán)節(jié)，筆者首先提出“What happened to the Eagles'captain and the Kangaroos'captain in two different matches and how did they respond to the reporter？”，引導(dǎo)學(xué)生自主在文本中獲取事實(shí)信息，讓學(xué)生自建兩方球員的行為和態(tài)度對(duì)比。隨后，筆者又在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上提問(wèn)“Can you find out the differences between the Kangaroos and the Eagles in their actions and attitudes to matches？”，讓學(xué)生透過(guò)場(chǎng)上現(xiàn)象自主概括出球員行為背后的本質(zhì)，即一方球員無(wú)視規(guī)則，缺乏體育精神，而另一方則尊重規(guī)則，具備體育精神。

【設(shè)計(jì)意圖】

詳讀環(huán)節(jié)的問(wèn)題也要以語(yǔ)篇主題為主線，第一個(gè)問(wèn)題基于文本提取事實(shí)信息，讓學(xué)生建立起球員行為和態(tài)度的清晰對(duì)比。第二個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的焦點(diǎn)從關(guān)注球員轉(zhuǎn)移到關(guān)注比賽背后的內(nèi)涵，通過(guò)球員間、球隊(duì)間、行為間、態(tài)度間多維度的比較，學(xué)生自主概括出體育賽事需要體育精神的結(jié)論。

（三）超越文本語(yǔ)篇，思辨問(wèn)題本質(zhì)

在深入思考環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生跳出文本語(yǔ)篇，去思考袋鼠隊(duì)經(jīng)歷過(guò)兩次失利后，是否是比賽真正的輸家。學(xué)生紛紛表示，袋鼠隊(duì)雖然輸了比分，輸了比賽，但是卻贏得了對(duì)手、裁判和觀眾的尊重。隨后筆者順勢(shì)詢(xún)問(wèn)學(xué)完本文的收獲，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文本標(biāo)題去思考問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生的回答基本都是圍繞文本主題的體育精神，以及對(duì)于勝利和失敗的理解，符合文本所要傳達(dá)的主旨內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】

教師需要充分挖掘文本深層主題含義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之外的內(nèi)容。體育比賽中的勝與負(fù)只是顯性的淺層信息，而勝負(fù)背后對(duì)于比賽規(guī)則的遵守，對(duì)于體育精神的詮釋?zhuān)夹枰獙W(xué)生在思辨中得出的隱性的深層內(nèi)涵。學(xué)生在回答自我收獲的同時(shí)，也是在自主進(jìn)行感性與理性的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)主流與正確價(jià)值觀的樹(shù)立。

（四）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)語(yǔ)境，作出價(jià)值判斷

在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)，筆者將時(shí)間充分留給學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，請(qǐng)他們?cè)O(shè)想自己就是球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，如果在比賽中遇到手球情況時(shí)，會(huì)做出怎樣的選擇。大部分學(xué)生都作出了主流的價(jià)值判斷，但也有個(gè)別學(xué)生會(huì)為了勝利選擇“不擇手段”。作為開(kāi)放性的問(wèn)題，筆者接納所有的答案，及時(shí)做出了價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，并鼓勵(lì)了學(xué)生要勇敢與真誠(chéng)。

【設(shè)計(jì)意圖】

在課堂上給予學(xué)生充分思考表達(dá)的時(shí)間和空間，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的以學(xué)生的學(xué)為主體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境，讓他們做出理性的判斷和道德的抉擇。在課堂上，教師肩負(fù)著學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們遇事理性思考，明辨是非。即使偶爾出現(xiàn)了“不和諧”的非主流價(jià)值觀，教師要做的是以開(kāi)放包容的態(tài)度去因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。

（五）結(jié)合高考趨勢(shì)，達(dá)成真實(shí)輸出

在學(xué)生對(duì)于球員的行為有過(guò)深度思辨之后，筆者讓學(xué)生以“袋鼠”隊(duì)球員的身份，在賽后分別給“老鷹”隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和本隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)寫(xiě)一封郵件，在其中表達(dá)自己對(duì)于失敗的看法。兩封郵件的主題視角不同，一封是關(guān)于如何看待不光彩的獲勝，另一封則是關(guān)于雖敗猶榮的失利。展示環(huán)節(jié)教師先組織生生互評(píng)，再進(jìn)行教師評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

新高考對(duì)于語(yǔ)言輸出的評(píng)價(jià)有所改變，因此在高中低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注重多種輸出評(píng)價(jià)方式，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)可操作的寫(xiě)作任務(wù)，在結(jié)合文本主題的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，并提供及時(shí)多樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)反思與討論

（一）發(fā)揮學(xué)生主體探究主題，避免模式化教學(xué)

“閱讀活動(dòng)課就是將輸入和輸出相結(jié)合，輸入是為了引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)地進(jìn)行更好的輸出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合技能的發(fā)展?！保ㄏ墓萨Q，2017）本案例中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題都是以公平競(jìng)爭(zhēng)的體育精神為主線進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在詳讀環(huán)節(jié)自主提取球員場(chǎng)上行為和態(tài)度的事實(shí)信息，在深入思考環(huán)節(jié)自主探究比賽勝負(fù)背后的內(nèi)涵，以及文章標(biāo)題的寓意，在討論環(huán)節(jié)自由地表達(dá)價(jià)值取向。每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都是學(xué)生忠實(shí)的傾聽(tīng)者，學(xué)生逐步在自主閱讀探索過(guò)程中閃耀出思想的智慧。

（二）挖掘語(yǔ)篇深層主題意義，避免淺層次閱讀

“教師首先要基于語(yǔ)篇主題意義，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生有關(guān)該主題的生活經(jīng)驗(yàn)，并從學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)關(guān)注真實(shí)性、與學(xué)生生活緊密相連的語(yǔ)用意義?！保ㄍ跛N，2016）本案例中，教師在設(shè)計(jì)時(shí)充分挖掘和解讀了“公平競(jìng)爭(zhēng)的體育精神”為本語(yǔ)篇深層主題意義，在“生本”對(duì)話中體驗(yàn)著文本內(nèi)在主題的邏輯演變過(guò)程，學(xué)生完成思維和情感的提升，有效地避免了閱讀的淺表化和思維的低級(jí)化。

（三）圍繞主題開(kāi)展真實(shí)生成，避免預(yù)設(shè)性課堂

“學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)內(nèi)容，就能夠融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，因?yàn)樾畔⒌墨@取和理解是個(gè)體認(rèn)知過(guò)程，是個(gè)性化的心理認(rèn)知過(guò)程，教師是不能包辦代替的?！保返旅?，王薔，2018）本案例中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師搜集學(xué)生球賽的真實(shí)資料，激起學(xué)生的真情實(shí)感;在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了開(kāi)放性的問(wèn)題，甚至當(dāng)學(xué)生表達(dá)出“比賽中會(huì)以追求勝利為而不顧規(guī)則”這種違背主流意識(shí)的觀點(diǎn)時(shí)，在肯定學(xué)生真情流露的同時(shí)加以?xún)r(jià)值觀的引導(dǎo);在寫(xiě)作環(huán)節(jié)后當(dāng)堂展示郵件內(nèi)容，即時(shí)做到生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。每一個(gè)真實(shí)不預(yù)設(shè)的生成成為了課堂的亮點(diǎn)。