翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

張洪偉

翻轉課堂是基于信息技術發(fā)展的基礎上而衍生出來的新興教學方式，與傳統(tǒng)教學形式存在較大的差異。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂上進行講授的單調(diào)乏味的教學方式，將課堂的主動權交給學生，由學生結合自身發(fā)展的需求對知識進行自主探索。那么，翻轉課堂及其實施條件、教學價值是什么？如何利用它進行初中信息技術？對此本文結合教學實踐進行探討，供同行參考。

一、翻轉課堂的基本概念及實施條件

翻轉課堂在教學模式上與傳統(tǒng)教學存在較大差異，傳統(tǒng)教學模式下采用的是先教后學的模式，教師通過課堂上的講授，讓學生理解教學內(nèi)容，然后通過學生在課后的復習和研討中對知識進行鞏固，傳統(tǒng)課堂的主要結構可以概括為教學——練習——評價三個主要環(huán)節(jié)。而翻轉課堂的主要結構為學習——測評——研習，在學習階段學生在教學內(nèi)容范圍內(nèi)通過觀看視頻進行自主學習，根據(jù)自身情況掌握學習節(jié)奏，獨立思考問題;在測評環(huán)節(jié)中學生通過在線問題監(jiān)測檢驗學習效果，實現(xiàn)以評促學的效果;在研習環(huán)節(jié)中，教師和學生共同篩選出疑難問題，在師生互動中找出解決問題的方法和途徑。

要實現(xiàn)翻轉課堂的有效性，不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識，還需要對學生思維方式和心理狀態(tài)具有充分的了解，善于整合微課資源，具備短視頻設計和制作的能力;同時，教師要具有較好的組織能力和感召力，能夠激發(fā)學生在信息平臺上互動的積極性，實現(xiàn)課上和課下教學內(nèi)容的討論，營造良好的翻轉課堂教學氛圍。

二、翻轉課堂的教學價值

翻轉課堂利用短視頻對教學內(nèi)容進行清晰地講解，讓學生獲得知識的同時產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學生注意力，加深知識理解，檢驗學習效果。

（一）有效提升學生注意力

翻轉課堂教學模式中，短視頻教學可以提高學生在課堂上的專注程度，減少傳統(tǒng)課堂上的一些干擾。傳統(tǒng)課堂上，教師的語言和行為，乃至教師的穿著打扮都會引起學生的好奇心理，甚至會分散學生課堂上的注意力。而翻轉課堂視頻使教學畫面變得更加簡潔，在觀看視頻時學生仿佛置身于一對一的教學氛圍中，減少了外界因素的干擾，使注意力更加集中。

（二）有利于學生理解和掌握知識

翻轉課堂上通過視頻讓學生自主學習，結合自身對教學內(nèi)容理解程度對教學內(nèi)容自主選擇。每個學生對問題的理解角度不同，思考方式也存在差異，具有個性化的特征。傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上處于被動接受的狀態(tài)，無法針對重難點、易錯點展開教學，導致無法因材施教;而翻轉課堂中，學生可以通過短視頻的反復回放，對自己關心的知識點反復觀看、不斷加深理解，使學習更加具有針對性。因此，翻轉課堂更加有利于學生對知識的理解和掌握。而對于信息技術教學來講，學生可以一邊觀看視頻，一邊進行計算機操作，將理論與實踐相結合，切實掌握教學內(nèi)容。

（三）便于對學習效果進行檢驗

學習效果的檢驗是翻轉課堂教學模式中的重要環(huán)節(jié)，通過短視頻教學，教學信息系統(tǒng)會結合教學內(nèi)容提出問題，對學生知識點掌握情況進行監(jiān)測，學生通過對問題的解答，彌補自己在學習中存在的不足，強化對學習內(nèi)容的理解鞏固，糾正自己思維方式的缺點，提高學習效果。

三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用研究

（一）課前準備階段

1.信息技術教學短視頻制作設計

信息技術教學中采用翻轉課堂方式進行教學，短視頻的制作是反映教師教學水平的重要項目。在短視頻制作前，教師要結合教學內(nèi)容和要求對學生需要掌握的知識點，從文字導引、畫面效果、知識內(nèi)容、教學流程等方面進行總體設計。

例如，在對Flash動畫教學內(nèi)容的短視頻制作前，教師要對期望達到的效果進行設計。例如，怎樣吸引學生的注意力，引導學生對教學內(nèi)容進行更深入的探索？要吸引學生的注意力，首先可以采用簡短的文字來引導，如在Flash應用內(nèi)容教學視頻制作中，采用“學會這個，你自己也能看到更多精彩動畫”的文字作為導言;在動畫視頻制作中，采用“學會這個，你就會成為動畫設計師”等，讓學生產(chǎn)生對視頻內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學生興趣。其次，采用生動有趣的動畫，讓學生看到自己學習所要達到的效果，樹立學習目標，為主動探索問題提供動力。

2.信息技術教學短視頻制作

翻轉課堂要實現(xiàn)良好的教學效果，必須能夠讓學生在觀看短視頻以后對教學內(nèi)容和相關資料進行自主學習。因此，信息技術教學短視頻的制作既要有知識性，又要具有趣味性，只有這樣才能激發(fā)學生對信息技術教學內(nèi)容的興趣。

例如，在Flash動畫教學中，教師充分考慮學生興趣的培養(yǎng)，用精彩的動畫作為短視頻的導入，然后引出如何能夠通過Flash軟件進行動畫觀看，引出Flash動畫軟件的使用方法，然后通過畫面講解和操作的結合，向學生講解動畫軟件的啟動和界面;在講解Flash動畫制作原理和制作動畫方法內(nèi)容中，利用對短視頻開始階段導入動畫的制作，實現(xiàn)理論和實踐結合的短視頻演示。在制作短視頻過程中，教師通過字幕的制作，讓教學知識點在視頻屏幕上做突出顯示，并附帶視頻畫面的短暫停留，讓學生能夠對知識點加深記憶。同時，教師要考慮到學生的關注特點，在每兩個知識點銜接部分，加入對前一個知識點操作過程的回放，實現(xiàn)對學習內(nèi)容的強化。此外可對操作畫面添加活潑的聲音效果，讓學生更好地區(qū)分Flash軟件應用的每個步驟，使整個視頻更有層次感和邏輯性。

3.信息技術教學中教師要做好知識的融會貫通

通過翻轉課堂的方式進行信息技術教學，學生實現(xiàn)自主學習和自主思考，能夠使思維更加活躍，理解更加深入。學生思考問題的方式和關注的知識點具有較大的差異，在翻轉課堂上所形成的問題更加多樣。因此，在進行短視頻準備的過程中，教師要從學生的角度，帶著各種問題對短視頻進行設計和制作，使短視頻的內(nèi)容更加豐滿，針對學生的多樣化學習需求;在翻轉課堂后期的研習過程中，可以通過調(diào)取短視頻回放的方式，對疑難問題進行解答，此時教師要充分發(fā)揮引導和輔助的作用，這對教師對信息技術知識的掌握和表述都提出了較高的要求。另外，教師在短視頻制作中，要結合知識點提出問題，對學生自主學習效果進行測評。在信息技術翻轉課堂的教學各環(huán)節(jié)中，都需要圍繞知識的理解、鞏固和掌握，因此，教師在平時要加強自身對知識的深度理解、融會貫通。

4.信息技術教學資料的傳播

計算機技術和信息通信技術的發(fā)展為傳播翻轉課堂信息資料提供了條件。教師將制作好的短視頻通過校園的信息平臺在手機或電腦上傳播，讓學生能夠在課前接收到與教學內(nèi)容相關的短視頻，在課前展開自主學習。另外，通過信息平臺的功能可以實現(xiàn)師生間的互動，一方面，教師能夠獲取學生對教學內(nèi)容的反饋，掌握學生對信息技術教學知識點的理解情況;另一方面，教師也可以通過這種課前學習和課前互動方式，進一步豐富短視頻的內(nèi)容和形式，達到學生喜聞樂見的效果。

（二）課上學習階段

利用翻轉課堂進行初中信息技術教學，課上學習階段主要針對教學短視頻進行深入的學習，學生通過課前對短視頻內(nèi)容的初步了解，形成對教學內(nèi)容的整體印象，產(chǎn)生對教學內(nèi)容的興趣，在課堂上結合自己對教學內(nèi)容的個性化理解，采用自主鉆研和互相探討等方式，取長補短，進一步拓寬思維，加深對教學內(nèi)容的理解。

（三）課后測評階段

通過短視頻學習信息技術教學內(nèi)容后，學生要對短視頻中提出的問題進行解答，以此對自己學習效果進行檢測。在檢測過程中，學生可以針對問題進行短視頻的回放，在教學內(nèi)容中找到答案，也可以通過相互探討實現(xiàn)問題的解答。無論是采用回放的方式還是討論的方式，都是對學生所學知識的強化過程，是對學生思維整理的過程。同時，通過學生的檢測結果，教師能夠全面了解學生存在的不足和理解的偏差，以便在研習階段對學生進行有針對性的指導。

（四）課后研習階段

利用翻轉課堂進行初中信息技術教學，其研習階段是討論和解決教學中產(chǎn)生疑難問題的過程，可以根據(jù)教學進度選擇在課堂上，也可以選擇在課后的信息互動中進行。教師結合短視頻內(nèi)容實現(xiàn)與學生的互動，對學生進行引導，讓學生能夠主動思考。對于學生無法解決的問題，教師通過課堂或信息平臺加以講解。

四、結束

翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，能夠改變傳統(tǒng)教學方式的枯燥乏味，使教學方式更加靈活，通過先學后教的方式充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體地位。要提高翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用效果，需要教師在課前準備和自我完善中付出更多的努力，只有這樣才能夠體現(xiàn)出翻轉課堂教學方式的獨特優(yōu)勢。