高職院校音樂教學中的游戲化教學模式研究

王文婷

摘 要：在教學工作展開期間，對于游戲化模式的運用較為普遍，這主要是由于游戲化教學模式的應用，能夠將復雜的問題變得更為富有趣味性，也能夠提起學生在具體學習之中的主動性。但對于高職院校音樂教學工作的展開來說，發(fā)現當前對于游戲化教學模式的運用還有待提高，因而則應將此作為一項重要的探析方向?；诖?，本文就對于高職院校音樂教學中的游戲化教學模式進行了研究。

關鍵詞：高職院校;音樂;游戲化

一、高職院校音樂教學中的游戲化教學模式實施意義

以高職院校音樂教學工作的展開來說，許多固有問題均存在其中，也由于高職院校之中的學生，其的音樂學習基礎并非較為扎實，在學習音樂知識的過程之中，也不具備較為強烈的興趣，對于大多學生來說，均僅關注于自身的學習成績，而未能夠領悟進行學習的根本內含，此種有待完善的學習觀念會抑制高職學生的長遠性進步，然而此種觀念也并不是可在較短時間之內就能夠改善的，所以在具體的教學之中，教師能夠以優(yōu)化教學模式，轉變以往的教學理念，利用于游戲化教學模式，來切實提起學生在音樂課堂學習之中的主動性，不管對于哪個階段的學生來說，游戲均可對其產生較大程度的吸引性，而若能夠通過游戲來提起學生的學習積極性，那么進行音樂學習的根本目標就不會僅在于成績方面之上，學生的思維能力以及學習素質等方面也會獲得一定的提高，這均為在高職院校音樂教學之中游戲化教學模式實施所體現出的重要意義。

二、高職院校音樂教學中的游戲化教學模式實施方式研究

（一）創(chuàng)設游戲場景

將游戲化教學模式應用至高職院校音樂教學之中，如想保障其的應用成效，那么對于高職院校音樂教師而言，就能夠將課程之中的相關元素體現出游戲化的特點，在學生參與至游戲的過程之中就能夠產生愉悅感，進而更利于保障學生的游戲參與程度，也有助于保障學生的音樂知識學習效果，教師能夠將音樂教學的目標設置為游戲化，指引高職學生設置出符合自身的“名片”，而后將其融合至“音樂英雄檔案”之中，而以其中所涵蓋的內容來說，則體現在促進高職學生在聽覺練習期間所獲得的成績，這不但能夠為音樂水平方面之上的成績，也能夠為個性化特點方面的成績，并且還需包括三項學生想要優(yōu)化的地方，以及三項長足性的目標，在具體的音樂訓練之中，教師能夠結合于高職學生的真實狀況，指引學生們發(fā)揮出自身所具備的獨特優(yōu)勢，更為積極地沖破難關，對于自身的不足之處實施有效的改善，這樣則有助于達成長足性的目標，在學生獲得進步之后，教師就能夠為其設置成長經驗值，在達成目標之后，教師還能夠為高職學生們進行演出的有效編排，將此當做是音樂英雄的一種令人欣喜的獎勵，這樣也可在不知不覺之中提升學生在音樂學習之中的自信心以及主動性，進而保障學生的音樂學習成效，這樣也能夠表現出游戲化教學模式在具體音樂教學之中的實施作用。

例如，在開展《歌唱祖國》一課的高職院校音樂教學工作時，那么教師就能夠發(fā)揮出游戲化教學模式的作用，為學生創(chuàng)設出良好的游戲場景，對于本節(jié)課內容來說，那么教師就能夠讓學生們設置出符合自身的“名片”，之后指引學生投身于聽覺練習之中，根據學生們的成績和具體的情況來提高學生們的成長經驗值，這樣就能夠通過此種游戲的展開來提起學生對音樂學習的注重程度。

（二）以趣味化主題制造多樣性

在展開高職院校音樂教學工作的過程之中，實施音樂訓練是尤為關鍵的，這是由于在進行音樂訓練之后，能夠為教學工作的展開做好積極的鋪墊，而以往在開展高職院校音樂教學工作的過程之中，會受到一些因素的制約，也會致使學生僅能夠在課后的時間之中加以訓練，而如此所產生的訓練效果則往往不夠明顯，對于音樂訓練來說，其本就為重復性的訓練模式之一，在進行反復多次的練習之后，才會做到漸漸提升自身的音樂學習水平，并且還要求其進行批判性的聆聽，而這對于學生的專注力則有著較高的要求，若教師未能夠對于學生實施有效的指導以及輔導，那么學生則難以對于音樂訓練保持長久的專注度，就算是進行課堂訓練，也因不具備良好的激勵機制，所以會導致不少高職學生均不愿參與至音樂課堂的學習之中。所以，對于此種情況來說，教師也應重視運用于游戲化教學模式，做到以趣味化的主題來制造出多樣性，這樣更利于保障學生在音樂訓練之中的實際參與程度。

（三）制作可視化的進度圖

若學生想要耗費較久的時間來實施某項準備，那么可視化的進度圖就會發(fā)揮出明顯的作用，對于此進度圖來說，不可僅體現為單一的時間軸，教師能夠指引高職學生們制作出和游戲之中的通關圖較為相似的進度圖，這樣不但有助于提起學生完成音樂學習任務的積極性，也能夠使得高職學生累積到更多的經驗值，而這則更為利于高漲學生的音樂學習熱情，使學生在音樂學習的過程之中能夠保持更好的耐心，所以說，對于高職音樂教師而言，將游戲化教學模式應用至實際教學之中時，也能夠通過制作可視化的進度圖，較好的實現音樂教育工作的展開目標。

例如，節(jié)奏感訓練在高職院校音樂教學之中占據著主要的位置，對于這種節(jié)奏感來說，并非可在短時間之內就可具備的，強調于實施長久的訓練，而在此情況下，就能夠指引學生們制作出可視化進度圖，讓學生在參與游戲的狀態(tài)之下，更為積極的進行節(jié)奏訓練。

總結：

總而言之，若能夠將游戲化教學模式應用至高職院校音樂教學之中，那么則能夠使得學生在音樂學習和訓練的過程之中更為具有趣味性，進而也更為有助于提升學生在音樂學習之中的積極性，所以對于高職音樂教師來說，需注重于發(fā)揮出游戲化教學模式的作用。

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