高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

肖婧婧

摘 要：主體能動(dòng)性，就是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中成為主動(dòng)發(fā)揮作用的那個(gè)人，成為自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。然而在實(shí)踐中，很多學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體能動(dòng)性的案例極少，究其原因，無非在于教師受到了傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的影響。新時(shí)期下，新的教育理念和目標(biāo)的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前教育工作者提出了新的要求，這也意味著高中英語教師必須要關(guān)注學(xué)生課堂上主體作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)生;主體能動(dòng)性;發(fā)揮

自新課程改革后，在教育領(lǐng)域我們一直都強(qiáng)調(diào)要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，然而實(shí)踐卻并不盡如人意，即便素質(zhì)教育一直在推進(jìn)，但是很多教學(xué)活動(dòng)卻并沒有真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，很難擺脫以教師為主的局面，所以很少有學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體能動(dòng)性，學(xué)生自身的思維能力得不到發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度難以改變，也就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

對(duì)當(dāng)前的高中英語教師來講，要想真正達(dá)成新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，就必須要滲透生本理念，突出學(xué)生的主體性作用，將教師的主導(dǎo)作用以合適的方式呈現(xiàn)，正確定義教師和學(xué)生的角色，這樣才能夠保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)取得理想的效果。因此，文章就對(duì)高中英語教師如何促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮提出了一些建議。

一、關(guān)注課外預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)

要想真正發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的主體能動(dòng)作用，英語教師首要改變自身傳統(tǒng)的教育觀念，即以教師為主的認(rèn)識(shí)，而是要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要置于首要地位，使自己的教學(xué)工作始終服務(wù)于學(xué)生的需求。針對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)作用的發(fā)揮，教師便需要采取更加科學(xué)有效的教學(xué)方式，并且把這種培養(yǎng)行為貫穿教學(xué)全程。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中英語教師就需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)機(jī)，也是激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)作用的好機(jī)會(huì)，英語教師就必須要對(duì)課前預(yù)期的設(shè)計(jì)予以關(guān)注，以學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、追求課堂教學(xué)的創(chuàng)新

教師要始終懷有創(chuàng)新的意識(shí)，不斷追求課堂教學(xué)模式的調(diào)整和改革，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情來把握不同教學(xué)方式的應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，哪種教學(xué)方式更適合學(xué)生，更適合傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師就使用哪一種。英語一直以來都被學(xué)生視作是一門比較有難度的且學(xué)起來非?？菰餆o聊的學(xué)科，高中英語教師要打破學(xué)生心目中的刻板印象，而是要把英語學(xué)科有趣、有價(jià)值的一面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語也是可以充滿樂趣的，學(xué)會(huì)使用英語對(duì)今后自身的發(fā)展是非常有幫助的。學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識(shí)，自然學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提升，那么其主體能動(dòng)作用就能得到很好地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然而然會(huì)得到改善。

例如，在講“Earthquakes”一課時(shí)，筆者并沒有像往常一樣直接打開教材給學(xué)生講授知識(shí)，而是先依托于多媒體工具的幫助，給學(xué)生播放了一段有關(guān)“ Earthquake”的英文新聞報(bào)道，給予學(xué)生幾分鐘時(shí)間觀看。學(xué)生立馬就感知到了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在觀看這篇新聞報(bào)道的過程中，調(diào)動(dòng)了自身的知識(shí)與經(jīng)歷，了解了當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)去對(duì)這篇新聞報(bào)道的內(nèi)容做更加具體的理解。同時(shí)，筆者還要求學(xué)生，可以在自己的筆記本上根據(jù)自己所聽到的內(nèi)容來記錄下一些關(guān)鍵信息。在播放完了視頻之后，筆者便邀請(qǐng)了一些學(xué)生來用自己的話整理一下這篇報(bào)道講了什么，自己在聽和看的過程中有哪些不明白的地方。有了這樣的鋪墊，學(xué)生的思維活躍起來，積極性也明顯提高。在接下來的教學(xué)過程中，筆者同樣結(jié)合了這樣開放的教學(xué)方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)大量的問題，通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，補(bǔ)充必要的課外資源，所以學(xué)生的思考和探究非常順利。

三、加強(qiáng)師生全方位互動(dòng)

師生關(guān)系及兩者之間的互動(dòng)也是影響學(xué)生主體能動(dòng)作用發(fā)揮的重要因素，在過去的英語課堂上，師生互動(dòng)僅限于提問回答這一形式，并且在這個(gè)過程中，師生互動(dòng)也流于形式。英語教師給學(xué)生所設(shè)計(jì)的問題多遵循教材，提問對(duì)象也更多地面向那些比較優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)困生并未做過多地關(guān)注。師生互動(dòng)局限于學(xué)習(xí)這一方面更容易加劇師生之間的隔閡。英語教師要明確自身教書育人的職責(zé)和使命，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活，致力于同學(xué)生建立一種平等的亦師亦友的關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，把握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心深處的想法，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的需求為其提供更好的教學(xué)服務(wù)，那么學(xué)生在感受到了教師的關(guān)心和指導(dǎo)后，自然能夠主動(dòng)親近教師，相信和支持教師，在積極的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能夠很好地發(fā)揮其主體能動(dòng)作用。

四、重視評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮

教學(xué)評(píng)價(jià)也是很容易被教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的作用不亞于有效教學(xué)方式的使用。部分英語教師即使能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是也更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和考試成績(jī)，片面地衡量學(xué)生，這其實(shí)是一種不正確的評(píng)價(jià)認(rèn)知，并不能夠客觀真實(shí)完整地反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，而且很容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的自信心。在新課標(biāo)的要求下，高中英語教師也要不斷健全和完善現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，建立起更加完善的教與學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，英語教師就要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、創(chuàng)新創(chuàng)造以及互動(dòng)討論等方面予以合理的評(píng)價(jià)，善于挖掘?qū)W生可取之處，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的不足要，予以更多的包容和耐心，及時(shí)給出有針對(duì)性的意見幫助學(xué)生改進(jìn)。與此同時(shí)，英語教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠建立對(duì)自身、對(duì)他人及各自英語學(xué)習(xí)真實(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠看到自己的長(zhǎng)處和短板，不妄自菲薄，而是明確自身今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懈努力。

五、兼顧理論和實(shí)踐教學(xué)

在任何一門學(xué)科的教學(xué)過程中，相比起單調(diào)的理論授課，形式多樣、內(nèi)容精彩的實(shí)踐活動(dòng)更容易增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情，英語學(xué)科也不例外。無疑當(dāng)前高中生面臨的學(xué)業(yè)壓力是非常巨大的，他們即將參與高考，各個(gè)學(xué)科的課業(yè)負(fù)擔(dān)又非常繁重，所以很多時(shí)候?qū)W生很難對(duì)學(xué)習(xí)提起一種積極的心態(tài)，身心壓力得不到釋放。高中英語教師如果能夠很好地協(xié)調(diào)理論授課和實(shí)踐教學(xué)之間的比例，把促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和知識(shí)技能教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)一些富有趣味性和探究?jī)r(jià)值的英語實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和印象，也能夠取得理想的教學(xué)成效。學(xué)生對(duì)于這些富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，也會(huì)更加認(rèn)真主動(dòng)地投入其中，因而達(dá)成了發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的目標(biāo)。

例如，講完“Body Language”這一課后，筆者便組織學(xué)生一起設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：學(xué)生組成小組，選出一名學(xué)生在其他學(xué)生面前做各種各樣的動(dòng)作，其他學(xué)生根據(jù)其動(dòng)作示意來猜出他想表達(dá)的意思。對(duì)這樣的活動(dòng)，學(xué)生們的參與熱情濃厚，也順利實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)。

結(jié)語

高中英語教師要真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，就必須要在教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變上下功夫，要讓自己的教學(xué)工作始終迎合學(xué)生的需求，又要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師能夠成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中很好的引導(dǎo)者，便可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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