計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

崔巍

摘 要：伴隨著社會的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并逐漸成為教育領(lǐng)域當(dāng)中的重要組成部分。為此教師需要不斷探究計算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的最新應(yīng)用方式，并將教學(xué)內(nèi)容與與信息技術(shù)充分結(jié)合在一起，通過多種方式完成教育目標(biāo)。本文主要探討計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用策略，以期更好的推動教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù);教育領(lǐng)域;應(yīng)用策略

計算機(jī)技術(shù)為教育工作的展開方法和展開形式帶來了創(chuàng)造性的變革，但同時在其應(yīng)用過程中也暴露出許多的不足和缺點。因此在教育過程中教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用的弱勢區(qū)域，并在教育工作展開的過程中充分發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，不斷對現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，做到揚(yáng)長避短，使學(xué)生在接受教育的過程中實現(xiàn)自身的成長，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要分為三個階段，第一階段是預(yù)習(xí)階段，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)的方式對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行簡單理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程展開打好基礎(chǔ);第二階段是課堂教學(xué)階段，在課堂教學(xué)的過程中通過面對面教學(xué)的方式提升學(xué)生的知識水平;第三階段為復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在練習(xí)過程中結(jié)合所學(xué)知識深入思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題，完成知識的復(fù)習(xí)和深化，使其知識水平得到進(jìn)一步提升。而基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主式學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多種方式的學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使整個學(xué)習(xí)過程不再受制于教師的講授，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識[1]。

原本的預(yù)習(xí)階段是由學(xué)生閱讀教材內(nèi)容完成整個預(yù)習(xí)過程，但是由于教材本身的知識呈現(xiàn)方式較為死板，不利于學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)過程，為此在預(yù)習(xí)階段教師可以布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生讓他們主動利用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，通過這種方式提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們從多角度出發(fā)對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行理解。在課后復(fù)習(xí)階段教師可以讓學(xué)生在解題遇到問題時主動利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)解題思路，通過這種方式開闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們使用多種方式完成解題過程，幫助他們進(jìn)一步深化相關(guān)知識的記憶印象。教師在這個過程中還可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如教師可以在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中提前將課上涉及到的相關(guān)知識點錄制成微課視頻，讓學(xué)生利用自己的碎片時間學(xué)習(xí)相關(guān)知識，通過這種方式完成知識學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還能有效避免在互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識而浪費太多不必要的時間，保證學(xué)習(xí)效率。

二、基于網(wǎng)絡(luò)通信的合作學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在某種意義上打破了空間和時間的阻礙，讓學(xué)生和教師可以在不同的空間當(dāng)中交流和溝通。因此教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將學(xué)生以小組的形式組織起來，使其根據(jù)自身的需求找到相適應(yīng)的團(tuán)隊，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，在合作交流的過程中使其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升[2]。

在合作學(xué)習(xí)展開過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主要參與者，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。而教師在這個學(xué)習(xí)過程中可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，利用互聯(lián)網(wǎng)以及微信等交流工具對學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。教師在這個過程中還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將視頻以及其他搜索到的教育資源發(fā)送給學(xué)生，讓他們嘗試通過自主學(xué)習(xí)的方式掌握新的知識，幫助他們突破知識理解上的瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)通信的遠(yuǎn)程教育模式

遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢在于資源的節(jié)約，節(jié)約教室資源，讓教師可以根據(jù)自己的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)地點，完成教學(xué)目標(biāo)[3]。在當(dāng)前疫情影響嚴(yán)重的地區(qū)，教師利用網(wǎng)絡(luò)直播的方式開展教學(xué)有效避免了人群聚集。同時信息技術(shù)的發(fā)展也在一定程度上豐富了遠(yuǎn)程教育的方式。除了利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行的直播教學(xué)外，為了保證教學(xué)效果和教學(xué)效率，同時盡可能避免網(wǎng)絡(luò)波動導(dǎo)致部分學(xué)生在聽課過程中存在遺漏，教師可以將講課內(nèi)容實現(xiàn)錄好，在課上進(jìn)行播放，教師可以一邊播放視頻一邊與學(xué)生進(jìn)行交流，在需要特別講解的部分教師可以暫停視頻的播放，通過直播的方式對具體問題進(jìn)行細(xì)致講解，在講解完成后繼續(xù)播放視頻，既保證了教學(xué)效率，又保證了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在課上如果有不理解的地方可以在課下結(jié)合上課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，降低了人力物力的投入，使學(xué)生。

四、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)模式

信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇簟D片、視頻等方式傳遞給其他人，因此教師可以充分利用這一特征，在教學(xué)過程中將知識以各種各樣豐富的形式展現(xiàn)出來，通過這種方式增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，例如在學(xué)習(xí)動物的相關(guān)知識時，教師可以播放有關(guān)于這類動物的視頻，將知識內(nèi)容以更加直觀、真實的方式展示在學(xué)生的面前，使他們的創(chuàng)造性思維能力得到提升。除此之外，教師還可以將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，例如教師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進(jìn)行授課的過程中，教師可以將信息技術(shù)應(yīng)用在情境創(chuàng)設(shè)中，用直觀的視頻和圖片代替單調(diào)的文字說明，加快學(xué)生進(jìn)入到特定情境當(dāng)中的速度，強(qiáng)化教學(xué)效率。此外，教師也可以在實驗教學(xué)的過程中應(yīng)用信息技術(shù)，部分實驗本身所需的實驗時間較長，或是實驗本身具有一定的危險性，因此在實驗教學(xué)的過程中教師可以將原本的實驗流程通過視頻的方式錄制下來，并用軟件對視頻進(jìn)行剪輯，通過這種方式讓許多在課堂上難以完成的實驗得以展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其更加直觀的觀察到實驗前后發(fā)生的變化，加深他們對特定知識的記憶印象，為其今后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，本文歷數(shù)了四種計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，豐富了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，將各種知識組合在一起，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合教學(xué)模式和知識點的相關(guān)情況將知識與信息技術(shù)結(jié)合在一起，通過這種方式讓信息技術(shù)的優(yōu)勢在教育領(lǐng)域中真正發(fā)揮出來，為社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的可用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云云.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)在農(nóng)村教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探究[J].新農(nóng)業(yè)，2021（07）：61-62.

[2]張守國.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育變革中的應(yīng)用[J].信息記錄材料，2020，21（11）：53-54.

[3]孔淑芬.淺談計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育變革中的應(yīng)用[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（06）：178.