“雙減”背景下“官田學富”課程建設

許二平

[關鍵詞]雙減;課程體系;課程開發(fā);課程評價

教育部“雙減”政策的出臺，向學校發(fā)出了“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”的動員令?！半p減”是一個系統(tǒng)工程，在“減”的基礎上，要從“質”和“量”兩個維度出發(fā)做好“加法”，“雙減”不減“責任”、不減“質量”、不減學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了增加師生在校時長外，從學與教的視角來說，更需要增加的是高質量的課程供給和高質量的課堂教學，由此對學校的課程建設、教育教學和教師發(fā)展都提出了更高要求。實踐過程中，我們清楚地認識到，落地落實落細“雙減”政策，做穩(wěn)做好做優(yōu)學校課程統(tǒng)籌與整合，全面提升教育教學質量和課后服務水平，增加高質量的課程供給，讓每位學生擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗、更適合的課程支持是做好“加法”的必要途徑。

為此，我們堅持發(fā)揮學校主陣地作用，不斷嘗試用行動回答在“雙減”背景下如何利用課程做好“加法”的問題。深圳市寶安區(qū)官田學校與1922年新學制同齡，歷經百年歷史積淀，在新的發(fā)展階段，作為一所九年一貫制學校，立足校情、學情，從學校文化頂層設計入手，建構了“官田學富”課程，將學校文化理念融入到學生培養(yǎng)目標，在實踐探索中建設學校獨特的育人課程體系。力圖通過課程建設提升課堂教學質量，變革學生學習方式，支持教師專業(yè)發(fā)展，確保學生全面發(fā)展、素質發(fā)展、特長發(fā)展，努力為學生減壓、為教學賦能、為教育增效。

一、重新理解課程，培育“大課程格局觀”

對于課程的理解，有多種不同表述，代表性的有三種：一是課程是學科知識的總和，認為課表的內容就是課程;二是課程是一種計劃或學習方案，包括學校設想的預期結果、教學內容和學習活動;三是認為課程是經驗。從課程的發(fā)展史可以看到從關注知識到開始關注人的作用，最后課程的核心關注點已經落實到學生身上，強調學生的參與、活動和體驗。課程是跑道，是人生發(fā)展的軌跡;課程是一條教育之路，它是通往美好生活的教育旅程。隨著課程定義的逐步發(fā)展，課程內涵越來越寬泛，“雙減”背景下，學校管理者需要走出狹義的課程定義，邁向更廣闊的課程理解，全面關注學生在學校生活中所獲得的對人生意義的體驗、對學習價值的體會和對生命成長的體悟，從這個意義上來說，課程的全部意義在于育人，要持有一種整體的、敬畏的育人意識。

教師只有形成了如此的“大課程格局觀”后，從理念認同到躬身實踐，才能真正融入到學校系統(tǒng)性的課程建設、減負提質的教育教學、內涵發(fā)展的課后服務、特色的減負作業(yè)布置?；凇按笳n程格局觀”和學校的辦學實際，我們建設了以下課程體系，也是我?；谛Ｇ榈摹皩W富五車”培育目標的文化立校之舉。

我們將目光聚焦在學生發(fā)展的五大學科領域內，即品德與社會、語言與人文、體育與健康、藝術與審美、數科與創(chuàng)新。在這五大課程領域內，分別對應產生了專屬于我校的“官田學子五品——五富五高”，即德富品高、文富才高、體富健高、藝富雅高、思富新高。

德富品高：學生要具有良好的行為習慣與文明禮儀，要培養(yǎng)初步的家國情懷和公民意識，善良、真誠、友愛、團結，能與他人和諧相處，友善交往。文富才高：全面落實語言類學科的要求，豐富語言類與人文類素養(yǎng)，為學生終身學習，可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。體富健高：學生要養(yǎng)成良好的生活習慣，努力達到身體發(fā)育良好，至少要有兩項自己喜歡的體育運動并掌握一項體育技能，既要有健康的體魄，又要有樂觀的心態(tài)，既要有堅忍不拔的意志，又要挑戰(zhàn)自我的信心。藝富雅高：學生要具有一定的藝術修養(yǎng)和審美情趣，要初步掌握一門藝術特長，逐步學會感知美、發(fā)現美、體驗美、創(chuàng)造美的能力。思富新高：學生要具有良好的學習習慣與科學的思維方法，擁有扎實的基礎知識和強烈的好奇心、創(chuàng)造欲，并具有強烈的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、重新設計課程，完善“學富育人體系”

“雙減”大背景下，有效鏈接課內與課后，整體設計課程與教學，成為教學管理者和每個老師的新基本功。增加高質量的課程供給，確保每個學生學足學好，擁有更豐富的課程選擇、更充分的課程體驗、更適合的課程發(fā)展成為所有老師共同追求的目標。圍繞黨的教育方針、學生核心素養(yǎng)、學科核心素養(yǎng)、學校辦學理念、學校文化、培養(yǎng)目標和官田學子“五品”的理念和標準，按照1+1（N）的原則系統(tǒng)開發(fā)“德富品高的山課程、文富才高的石課程、體富健高的田課程、藝富雅高的花課程和思富新高的湖課程”的“學富”課程體系，實施國家課程校本化拓展，夯實國家基礎課程，豐富可選擇性的綜合課程和活動課程，精準有效落實學生德智體美勞全面發(fā)展。

針對培養(yǎng)“學富五車的官田學子”這一培養(yǎng)目標，按五大課程領域分類架構學校的全部課程，為五大領域的課程分別起名為“山、湖、花、田、石”，寓意深遠，目標明晰。山課程：寓意仁者樂山，以德樹人。湖課程：寓意智者樂水，以智創(chuàng)新。花課程：寓意美在其中，以美育人。田課程：寓意大地廣闊，厚載為本。石課程：寓意質樸學問，堅石為基。

三、重新建構課程，堅持“師資能力核心”

課程開發(fā)和教師專業(yè)成長是相互依存、相互作用的，課程開發(fā)能力是教師必備的核心素養(yǎng)，是教師專業(yè)能力的核心，教師在課程開發(fā)中可以實現專業(yè)成長。因此在課程設計中，學校采取了全員參與、團隊作戰(zhàn)、追求卓越的統(tǒng)一行動，采取“設計—行動—反饋—改進—行動—研究成果”的“行動+課題”研究樣式，在循環(huán)中不斷累積研究成果、提升教師的研究與實踐能力，并以深圳市教育科學研究院“十四五”規(guī)劃課題為依托，實現課程文化在學校的生根發(fā)芽。

從課程設計具體內容來說，學校采用自上而下和自下而上相結合，學校文化頂層設計開始動員教師（團隊）對不同實踐樣態(tài)課程進行設計整合研究;自下而上通過教師自身的專業(yè)、特長、興趣、愛好等開發(fā)實施完善多元的校本課程項目，并不斷完善整合整體框架。學校根據課程類型的不同，采取不同的設計及實施策略，在提升課程體系化建設的同時，促進教師專業(yè)化發(fā)展，“師資能力核心”得以提升。

四、重新評價課程，培養(yǎng)“學生綜合素養(yǎng)”

在課程設計、學校統(tǒng)整和反饋實施的基礎上，學校還建立多元課程評價方式，構建師生綜合素養(yǎng)評價體系。以課程實施為抓手，以教師發(fā)展檔案和學生成長報告為載體，系統(tǒng)建立“官田學富”課程評價體系，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

其一，評價對象以學生和老師為評價對象。其二，學生評價主體以自我、同學、老師、家長、社區(qū)等為評價主體;教師評價以自我、同伴、學生、學生家長、管理層等為評價主體。其三，評價工具設計開發(fā)項目學習評價量表等，學生評價內容包括德智體美勞等維度;教師評價內容包括師德、教學、德育、科研、合作等維度。其四，評價方式以過程性評價和發(fā)展性評價為主，采用終結性評價和過程性評價相結合，定量和定性評價相結合為評價方式把校園打造成孩子展示的舞臺;重視日常評價記錄，學生作品通過班級展示墻、班會展示課或學校展示活動等途徑進行展示、展演;隨機收集記錄每位學生的興趣與習慣、狀況與發(fā)展、特點與潛質等情況，對學生達到的目標和程度進行評價并記錄，促進評價的全面和準確性。針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”“最宜發(fā)展序”，設計成長檔案袋、學業(yè)水平報告手冊。其五，評價周期，以一學期為小周期，一學年為中周期，小學六年或初中三年為大周期。通過九年一貫制一體化構建學生一體化評價體系，以“五品少年”星級評比、“樂學趣考”綜合測評等多元方式關注學生成長需要，實現“學富五車、美好生活”的學子培養(yǎng)目標。如：

通過對課程建設的管理和評價環(huán)節(jié)，注重教師擔當和主動發(fā)展相結合，用高品質的課程目標和評價要求倒逼教師的專業(yè)回應，通過管理系統(tǒng)的責任和教研機制的配合等，將個體教師與群體教師發(fā)展組合，整體提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過課程評價方式多元化、過程化，構建學生綜合素養(yǎng)評價體系。將評價體系納入學生個人成長規(guī)劃，采用終結性評價和過程性評價相結合，助力學生多元發(fā)展，提升學生綜合素養(yǎng)。

本文是深圳市教育科學規(guī)劃2021年度課題“‘雙減’政策背景下基于項目化學習的九年一貫制學校校本課程開發(fā)實踐研究——以官田學校‘學富課程’實踐為例”（課題編號：dwzz21076）研究成果之一。

參考文獻

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