《給教師的建議》在班主任工作中的應(yīng)用

岑楚婷

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班主任;策略;創(chuàng)新

小學(xué)階段是學(xué)生思想品德教育最重要的萌芽時(shí)期，在這段時(shí)間里，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都將逐步形成，其主要引導(dǎo)者則是班主任。好的班主任在德育方面的策略實(shí)施會(huì)影響學(xué)生的終生。面對(duì)現(xiàn)今學(xué)生的思想經(jīng)常發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的變化，每個(gè)小學(xué)班主任都必須思考應(yīng)如何走出一條德育創(chuàng)新之路。因此，我重溫蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，用新的德育教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生走向光明大道。

蘇霍姆林斯基的這本《給教師的建議》，能將班主任開展德育工作時(shí)遇到的一些教育現(xiàn)象的困惑與迷茫輕輕吹散，可以讓每位德育工作者內(nèi)心升騰起無(wú)盡的熱情與憧憬。班主任不是訓(xùn)練考試機(jī)器的魔鬼，也不是功利主義的高分老師，書中言之鑿鑿、深入人心的語(yǔ)句猶如智慧之泉，能讓小學(xué)班主任欲罷不能地想去效仿與嘗試，從而成為更好的老師。

一、雙手，喚醒沉睡的智慧

蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)——

在人的大腦里，有一些特殊的、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域，依靠把抽象思維跟雙手的精細(xì)、靈巧的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來(lái)。這種結(jié)合很重要，否則大腦會(huì)一直處于睡眠狀態(tài)。而且值得注意的是，如果錯(cuò)過(guò)了兒童和少年時(shí)期的黃金時(shí)段，這些區(qū)域?qū)⒂肋h(yuǎn)處于沉睡狀態(tài)，再也無(wú)法蘇醒。[1]

激發(fā)學(xué)生大腦某些區(qū)域活躍起來(lái)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是相輔相成、一脈相承的。創(chuàng)新能力好比種子，它需要一定的環(huán)境，而這個(gè)環(huán)境就得由班主任去創(chuàng)設(shè)，像墨子那樣勇于創(chuàng)新，多開創(chuàng)性開展工作，讓學(xué)生多思多動(dòng)手，親身操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中開發(fā)大腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[2]。

小學(xué)班主任可以經(jīng)常在班級(jí)里組織建筑設(shè)計(jì)手工比賽、音樂會(huì)、畫展、環(huán)保設(shè)計(jì)等等活動(dòng)。這些融教育性、趣味性和綜合性為一體的班隊(duì)活動(dòng)正是蘇大師所支持的刺激兒童思維發(fā)展的活動(dòng)。

現(xiàn)舉一例說(shuō)明，有一次，我在主題為熱愛科學(xué)的班會(huì)課上饒有興趣地跟學(xué)生說(shuō)：“清明時(shí)期，我們?cè)诩腊葑嫦葧r(shí)，一般都會(huì)獻(xiàn)上一柱清香，這些香燃燒之后會(huì)留下灰燼，就是我們常說(shuō)的香灰。今天我們就用香灰做個(gè)實(shí)驗(yàn)，探討一下，香灰到底可以玩出什么花樣呢？”教室里頓時(shí)炸開了鍋，學(xué)生都是如此地喜歡勞動(dòng)和探究課啊！課堂上，我細(xì)心地留意到一名后進(jìn)生按部就班地拿出若干顆方糖、一盒火柴和一袋香灰，接著做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，先用一根火柴點(diǎn)燃一顆方糖，觀察可見，這塊方糖被燒焦了。把香灰均勻地涂在另一塊方糖上，再把火柴點(diǎn)燃，燃燒這塊涂勻香灰的方糖，他全神貫注地觀察涂勻香灰的方糖，這塊方糖“冒火”了，出現(xiàn)火焰，最后被燒焦了，成為了“焦糖”。他欣喜若狂地跳了起來(lái)，用那雙忽閃忽閃的眼睛看著我，不停追問(wèn)這現(xiàn)象所暗藏的原理。自此之后，他上課變得認(rèn)真了，變得愛思考了，總喜歡研究身邊的物理現(xiàn)象。這也許就是蘇大師所說(shuō)的他大腦某個(gè)睡眠區(qū)域被喚醒了。

仔細(xì)想想，學(xué)習(xí)任務(wù)雖重要，但豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生潛能、挖掘人才的絕好途徑，小學(xué)班主任以后還需繼續(xù)堅(jiān)持，切忌撿了芝麻丟了西瓜。雙手創(chuàng)造智慧，要讓孩子因勞動(dòng)和探索而獲得幸福和欣悅，讓智慧得以啟發(fā)。

二、閱讀，精神成長(zhǎng)的種子

沒有閱讀就沒有思維。蘇霍姆林斯基給教師的建議中，有好多條都是大師語(yǔ)重心長(zhǎng)地大力倡導(dǎo)要進(jìn)行課外閱讀，足以看出閱讀在他的教育思想中顯然是非常重要。

請(qǐng)記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背（這是使人遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看不到的不懂的東西就越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。（《給教師的建議》第六條）[1]

班主任是班級(jí)工作的組織者和設(shè)計(jì)者，還要協(xié)調(diào)好各科的學(xué)習(xí)，以防學(xué)生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。小學(xué)班主任在多與各科任老師溝通交流的同時(shí)，還要在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)思考。

然而，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，許多班主任掉進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，輔導(dǎo)后進(jìn)生的方法僅限于與學(xué)生聊天、家訪，以及讓學(xué)生對(duì)教材里的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一過(guò)關(guān)。班主任猶如一個(gè)培訓(xùn)考試機(jī)器的雕塑師，一個(gè)模子一個(gè)模子地加工。蘇大師的良言和指點(diǎn)迷津，可讓作為小學(xué)班主任的我得到啟示：很多學(xué)生之所以后進(jìn)，其中有一個(gè)主要的原因就是他們不習(xí)慣閱讀，不善于思考，其實(shí)很多孩子都有自己尚未爆發(fā)的小宇宙，如果學(xué)會(huì)閱讀，成績(jī)落后也只是暫時(shí)的，時(shí)日一長(zhǎng)，必定會(huì)有質(zhì)的飛躍。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，溫柔地堅(jiān)持，靜待花開。

于是，我在班級(jí)中設(shè)立了一個(gè)“圖書角”，陳列了教材里所推薦的書目，以及許多內(nèi)容較好的學(xué)生感興趣的課外書。我希望我的班級(jí)是一個(gè)充滿書香的王國(guó)，所以我積極和家長(zhǎng)們溝通，讓家長(zhǎng)明白書籍是每個(gè)家庭的精神糧食，父母應(yīng)該想方設(shè)法為孩子營(yíng)造溫馨的讀書氛圍，培養(yǎng)孩子濃厚的讀書興趣。不管學(xué)業(yè)再怎么繁重，我都要求學(xué)生每天至少讀書20分鐘，好記性不如爛筆頭，還要在讀書卡上摘抄經(jīng)典字句，也可以自由配上精美圖畫，用筆墨暢抒自己的美好感想。再者，還要為學(xué)生的自由創(chuàng)作提供展示的平臺(tái)，形式豐富，獎(jiǎng)勵(lì)多樣，慢慢地，孩子們的閱讀興趣提高了，閱讀能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)越來(lái)越輕松了。

三、熱愛，真正的心靈接觸

蘇霍姆林斯基在《教師，要愛護(hù)兒童對(duì)你的信任》中說(shuō)：“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。如果認(rèn)為我們的兒童都是能夠頑強(qiáng)地克服困難的英雄，那就未免想得太天真而且錯(cuò)誤了?！盵1]

感人心者，莫先乎情。愛是夏日的涼風(fēng)，愛是聯(lián)結(jié)班主任和學(xué)生情感的紐帶。普通的班主任靠威信與權(quán)力，優(yōu)秀的班主任講究智慧與方法，用愛去撥開學(xué)生心里的層層迷霧。當(dāng)代著名的教育改革家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“能走進(jìn)學(xué)生心靈居所的老師就是好老師?！盵3]因此，好的班主任可以讓學(xué)生感受到你是發(fā)自內(nèi)心在愛他們，愛他們就像愛自己家的孩子一樣。

還記得當(dāng)初一參加工作，我接手了一年級(jí)（4）班。開學(xué)第一天，小麟就顯得特別調(diào)皮，怎么好言相勸、教育批評(píng)都不管用。他只是一個(gè)一年級(jí)的孩子，便大膽地單獨(dú)騎自行車回學(xué)校，經(jīng)常違反學(xué)校的規(guī)章制度，每天總是有不一樣的新鮮事讓我束手無(wú)策，嚴(yán)重影響了班級(jí)的正常建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

打電話找他爸爸來(lái)聊天才得知，他的家庭狀況是如此復(fù)雜：他的母親很早就結(jié)婚，離異過(guò)幾次之后，如今又和他的親生爸爸分開生活，所以他有幾個(gè)同母異父的兄弟姐妹。母親生性好賭，打麻將，賭六合彩，從未花心思在起居生活和孩子的身上，長(zhǎng)期以來(lái)，他就是在這么一種環(huán)境中成長(zhǎng)，個(gè)性開始變得稀奇古怪，經(jīng)常以自我為中心以及不愿聽別人的勸說(shuō)。

找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，我馬上由他擔(dān)任紀(jì)律委員一職，并讓他負(fù)責(zé)管理班級(jí)課間的紀(jì)律。從那以后，我發(fā)現(xiàn)他學(xué)會(huì)了做有建設(shè)性的事情來(lái)吸引別人的注意。上課會(huì)舉手回答問(wèn)題了，下課也不違反紀(jì)律了，書寫也開始認(rèn)真了起來(lái)。我感到無(wú)比欣慰，不曾想過(guò)老師的關(guān)注和信任會(huì)讓一個(gè)問(wèn)題學(xué)生有如此翻天覆地的變化，仿佛已成功點(diǎn)亮了他的心燈，事不疑遲，我繼續(xù)默默地引領(lǐng)他走向充滿滋潤(rùn)與溫暖的成長(zhǎng)道路。

多番思量，我利用寫信的方式，繼續(xù)進(jìn)一步得到他的信任。剛開始，他給我隨筆寫的，不是很認(rèn)真，我就在信里寫下我的心里話：“錦麟，你機(jī)智勇敢，有愛心，老師很喜歡你。你給老師的印象一直不錯(cuò)。如果你能堅(jiān)持完成作業(yè)，你肯定可以做一名優(yōu)秀的學(xué)生！你一定不會(huì)讓我失望的，對(duì)嗎？”果然，通過(guò)幾次特別的溝通交流后，小麟的學(xué)習(xí)態(tài)度越來(lái)越好了。就這樣，我每封信都寫上對(duì)他鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他就越學(xué)越起勁，成績(jī)也突飛猛進(jìn)。這種激勵(lì)作用很神奇，不但學(xué)習(xí)變好了，行為習(xí)慣也改變了好多，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，他便“脫胎換骨”，變得熱愛生活，積極向上。

小麟同學(xué)的進(jìn)步是我用“心”教育方式的彌足珍貴的成果，是我教育成長(zhǎng)路上的一道彩虹。如果班主任都能多了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，通過(guò)他們的行為研究他們的思想和動(dòng)機(jī)，真誠(chéng)地去試探他們的心靈，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都是那么的需要愛。贏得孩子的信任，贏得孩子的心，教育才得以有效開展。在一次次了解孩子的成長(zhǎng)歷程中，我慢慢學(xué)會(huì)了寬容，學(xué)會(huì)了理解。學(xué)生都覺得班主任就是學(xué)校里的“媽媽”，只要我們平等一些，真心一些，賞識(shí)一些，他們都會(huì)努力去做更好的自己，只為得到班主任的一句贊賞或者一個(gè)肯定的眼神。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)了我干渴的心田，撥開了我腦海里的云霧，那閃爍的思想、精練的語(yǔ)言，針對(duì)著我的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。這些建議，都將成為我往后的教學(xué)生涯中享用不盡的財(cái)富。德育教育并非一日之功，小學(xué)班主任要在不斷提升自我，深入研究德育策略，探尋德育的新方法，抓住每一個(gè)德育的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)小學(xué)生的全面發(fā)展和塑造學(xué)生的健全人格而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000（1）.

[2]宋靈，宋維.做個(gè)“六家”型班主任[A].科教創(chuàng)新，2016（10）.

[3]張瑩.做一個(gè)智慧型有魅力的班主任[A].新一代（下半月），2012（11）.