黨媛媛,湯 榕
(寧夏醫(yī)科大學公共衛(wèi)生與管理學院,寧夏 銀川 750004)
2017年12月國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發(fā)[2017]95號),為建設我國成為教育現(xiàn)代化強國指明了發(fā)展方向[1]。產教融合就是將產業(yè)的需求與大學的教育結合起來,有產學合作、校企合作等不同的表現(xiàn)形式[2],是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級的迫切需要、是本科高校轉型發(fā)展的重要途徑,也是培養(yǎng)高素質應用型人才的必然要求?,F(xiàn)基于產教融合視角,通過對寧夏醫(yī)科大學公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查,找出公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力結構方面存在的優(yōu)勢與不足,為促進公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力發(fā)展制定相關政策提供實證參考依據(jù)。
采用自行設計的《基于產教融合視角公共事業(yè)管理專業(yè)學生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查問卷》,利用問卷星平臺于2020年3月對寧夏醫(yī)科大學公共事業(yè)管理專業(yè)所有大一至大四的本科生142人進行調查。
用Excel整理數(shù)據(jù),導入SPSS24.0進行分析,采用頻率與構成比對學生基本情況、能力培養(yǎng)現(xiàn)狀等進行描述分析。對自行設計的調查問卷進行信度檢驗發(fā)現(xiàn),問卷總的信度系數(shù)為0.908,說明問卷信度較好。
公共事業(yè)管理專業(yè)學生認為自己應具備的能力主要有人際交往能力(76.06%)、組織協(xié)調與管理能力(73.24%)、專業(yè)實踐能力(40.14%)等。目前在校期間已具備的能力主要是人際交往能力(61.27%),科研能力是具備人數(shù)最少的(9.86%)。
表1 公共事業(yè)管理專業(yè)學生基本情況
表2 學生應具備、已具備的能力
2.2.1 從業(yè)和管理力 學生從業(yè)和管理力的自評情況見表3。其中,語言綜合表達能力指能夠準確清晰地表達出自己的思想、看法;心理調適能力指能夠很快地從挫敗或壓力中走出來;統(tǒng)計學應用能力指能夠運用統(tǒng)計學知識定量分析并解決實際問題;計算機應用能力指能夠熟練使用辦公軟件(如Office、瀏覽器等);知識體系掌握能力指能夠全部掌握所學專業(yè)知識。
表3 學生從業(yè)和管理力的自評情況
2.2.2 素養(yǎng)和交際力 學生素養(yǎng)和交際力的自評情況見表4。其中,身體素質指能夠達到大學生體能測試標準;人文素養(yǎng)與道德指能夠運用道德概念及知識來分析和評價現(xiàn)實中的道德現(xiàn)象;人際交往能力指能夠處理好自己與社會、自然間的關系;適應能力指具備較強的環(huán)境適應能力;組織協(xié)調能力指具備計劃、組織、協(xié)調各項活動的能力。
表4 學生素養(yǎng)和交際力的自評情況
2.2.3 職業(yè)競爭力 學生的職業(yè)競爭力自評情況見表5。其中,醫(yī)藥衛(wèi)生管理能力指具備醫(yī)藥衛(wèi)生管理思維能力;專業(yè)工具應用能力指能夠熟練運用專業(yè)工具來解決學習和工作中的問題;專業(yè)科研能力指能夠在科研創(chuàng)新實踐過程中運用專業(yè)知識解決實際問題;專業(yè)定向能力指會向高考學生推薦公共事業(yè)管理專業(yè)。
本研究調查結果顯示,學生在快速獲取專業(yè)信息能力方面較弱,還有較大的提升空間。自評方面:統(tǒng)計學應用能力符合人數(shù)48人(33.80%),知識體系掌握能力符合人數(shù)56人(39.44%),專業(yè)創(chuàng)新能力符合人數(shù)47人(33.10%),醫(yī)藥衛(wèi)生管理能力符合人數(shù)69人(48.59%),專業(yè)工具應用能力符合人數(shù)70人(49.30%),專業(yè)科研能力符合人數(shù)68人(47.89%),專業(yè)定向能力符合人數(shù)62人(43.66%),應答率均不足50%。
表5 學生的職業(yè)競爭力的自評情況
醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)是依托管理學、經(jīng)濟學、醫(yī)學等相關學科,因此應科學定位目前公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標,尤其應該重視管理學科的理論學習。訪談中發(fā)現(xiàn),部分學生對理論學習的重視程度不夠,覺得課程體系設置相對零散,更重要的是,如果不注重對學生快速獲取專業(yè)知識能力的培養(yǎng),學生這方面的知識會較為缺乏,能力較差,這不利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力,在一定程度上影響了學生認識能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及個性的發(fā)展[3-4]。所以,在學生的培養(yǎng)過程中,應促使其對理論的學習,同時應該重視學生的實際操作能力,理論與實踐相結合,全面提升學生的綜合能力。另外,建立產教融合的新型教學體系,加大學校和企業(yè)之間的溝通交流,堅持共贏原則,培養(yǎng)符合用人單位需求的學生,推進產教協(xié)同育人,避免“一刀切”現(xiàn)象的發(fā)生,造成校企合作流于形式,缺乏深度合作[5]。
本研究調查結果顯示:寧夏醫(yī)科大學公共事業(yè)管理專業(yè)學生的男女比例分布不均,且調劑生人數(shù)相對較少。公共事業(yè)管理專業(yè)的女生占71.13%,女生比例偏高,這與國內其他學者的研究結果一致[3,6]。調劑到公共事業(yè)管理專業(yè)的有45人(31.69%),說明仍有學生對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知不夠、了解較少,主要原因可能是學生對本專業(yè)的專業(yè)目標以及今后畢業(yè)從事的工作知之甚少。因此,高校應加大對公共事業(yè)管理專業(yè)的社會宣傳力度,提高公眾對公共事業(yè)管理專業(yè)的認知度,吸引更多不同性別與類別的學生主動報考本專業(yè),培養(yǎng)更多優(yōu)秀的公共事業(yè)管理專業(yè)學生。
本研究調查結果顯示:公共事業(yè)管理專業(yè)的學生認為自己應具備的能力主要有人際交往能力(76.06%)、組織協(xié)調與管理能力(73.24%)、專業(yè)實踐能力(40.14%);但學生認為自己目前在校期間已具備的能力主要是人際交往能力(61.27%),科研能力是具備人數(shù)最少的(9.86%)。可見,大學生在校期間一般較為重視溝通能力培養(yǎng),而對管理創(chuàng)新能力、分析決策能力等缺乏重視,或者是大學生缺少鍛煉這些能力的機會[7]。
公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是以市場的具體需求為導向,提供可以適應社會和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、聯(lián)系實際、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應用型人才[3,8]。有研究表明:組織管理能力、溝通能力是學生、專家和醫(yī)療機構最重視的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)能力[7]。在能力結構自評方面,公共事業(yè)管理專業(yè)的學生認為自己的從業(yè)與管理力、素養(yǎng)與交際力較好,職業(yè)競爭力較差。因此,在今后的教學改革中,應結合自身學校的特點,補齊短板,發(fā)揮優(yōu)勢,結合國家相關政策,多方面綜合性地培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)的學生,為社會提供更多更優(yōu)秀的公共事業(yè)管理專業(yè)復合型人才。