高職院校健康管理專業(yè)“雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

張 穎，張秀娟，趙凌波，張義喜，米 嵐，蔣雯音，孔 紅

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315104）

為順應(yīng)健康管理行業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟需求，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“衛(wèi)生和健康雙領(lǐng)域發(fā)展”的辦學(xué)定位并面向健康服務(wù)領(lǐng)域進行專業(yè)布局，2013年開辦健康管理專業(yè)，是全國高職院校中較早進行健康管理人才培養(yǎng)的院校之一。近年來，健康管理人才的需求巨大，但健康管理專業(yè)人才質(zhì)量卻不盡如人意[1]。通過多次對行業(yè)企業(yè)和院校的廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題在于人才培養(yǎng)目標定位不清晰，核心課程體系不健全，實踐教學(xué)體系不完善，由此導(dǎo)致人才與市場需求不對接[2-3]。我校健康管理專業(yè)緊密對接“健康中國”的工作要求，根據(jù)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》和《促進健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動綱要（2019—2022年）》提出的健康管理工作開展的要求與目標，對應(yīng)行業(yè)和人才培養(yǎng)存在的問題，進行專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計，構(gòu)建了“雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式來提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過幾年的實踐和總結(jié)，取得了較好的成績。

1 健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系的構(gòu)建

健康管理服務(wù)要求從業(yè)者知識面廣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力強，即綜合素質(zhì)較高。只有解決了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中知識結(jié)構(gòu)碎片化和能力結(jié)構(gòu)片面化的問題，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足行業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。因此，我校按照“政校行企協(xié)同開展五個對接、技術(shù)標準創(chuàng)新實現(xiàn)技術(shù)累積”的思路，基于崗位勝任力和職業(yè)素養(yǎng)，進行專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計，以全人教育理念和參與式教學(xué)思想為理論依據(jù)，探索“雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式，即基于行業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標定位；基于崗位需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系；基于崗位勝任力，構(gòu)建“學(xué)做一體”人才培養(yǎng)運行機制；基于校企合作，構(gòu)建“雙制結(jié)合”人才培養(yǎng)保障機制以及建立基于自我診改的專業(yè)治理機制，努力為行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型健康管理服務(wù)專門人才。健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)模式體系

2 規(guī)劃人才培養(yǎng)藍圖，做好專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計

在其他院校仍然處于招生不足、師資缺乏、新建專業(yè)不知如何著力的困境時，根據(jù)目前行業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)存在的問題，我校率先針對人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置等關(guān)鍵問題開展研究，積極獻言獻策，做好專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計。一是建議調(diào)整專業(yè)歸屬，明確專業(yè)定位。2014年7月，向教育部提交《健康管理專業(yè)新增入醫(yī)藥衛(wèi)生大類建議》被采納。高等職業(yè)院校專業(yè)目錄中健康管理專業(yè)從原來的公共事業(yè)大類——公共管理類調(diào)整到醫(yī)藥衛(wèi)生大類——健康管理與促進類。從此，專業(yè)定位發(fā)生質(zhì)變。二是完善人才培養(yǎng)機制，明確專業(yè)建設(shè)的邏輯起點。針對新建專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不清晰、核心課程體系不健全等問題，開展研究并撰寫專業(yè)簡介被教育部采納。2015年7月，向教育部提交《健康管理專業(yè)簡介》，包括培養(yǎng)目標、就業(yè)面向、主要職業(yè)能力、核心課程與實習(xí)實訓(xùn)安排等內(nèi)容，已成為同類院校專業(yè)建設(shè)的藍本。三是執(zhí)筆專業(yè)教學(xué)標準，填補專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計空白。2017年執(zhí)筆《健康管理專業(yè)教學(xué)標準》已通過教育部驗收，其本著規(guī)范和普適的原則，以滿足行業(yè)人才需求為出發(fā)點和落腳點，基于崗位勝任力培養(yǎng)的視角，從專業(yè)名稱、入學(xué)條件、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障9個方面對專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)內(nèi)容提出了明確要求，為全國同類院校健康管理專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)。

3 “雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 基于行業(yè)需求，明確培養(yǎng)目標定位

為避免人才培養(yǎng)與實際工作崗位相脫離，自2012年起，我校先后在國內(nèi)開展4次健康管理行業(yè)需求調(diào)研、3次用人單位和學(xué)生滿意度調(diào)研，并聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家共同進行了人才崗位和知識能力需求的梳理，在《健康管理專業(yè)教學(xué)標準》的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的需要，具有醫(yī)學(xué)背景、健康管理知識與技能，能夠從事個體健康信息采集、健康風(fēng)險評估、健康干預(yù)、健康指導(dǎo)等工作；智慧健康新興技術(shù)使用、運營和維護；基層日常行政工作；產(chǎn)品銷售及市場開拓等工作，勝任健康管理公司、各級各類健康體檢中心、健康保險公司、大型企業(yè)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)院等機構(gòu)的健康管理師、基層行政人員、營銷員和智慧健康系統(tǒng)維護員等工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型健康管理服務(wù)專門人才。

3.2 基于崗位需求，構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系

根據(jù)調(diào)研顯示，用人單位希望學(xué)生既有專業(yè)知識和技能，又具備人際交往、應(yīng)變、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)?；谌伺囵B(yǎng)理念，對接職業(yè)標準和崗位需求，構(gòu)建了“平臺＋模塊”的課程體系，如圖2所示。該課程體系包括兩平臺兩模塊，兩平臺是思政與公共素質(zhì)課程平臺用以強化基礎(chǔ)素質(zhì)，職業(yè)能力素質(zhì)課程平臺用以夯實職業(yè)通用基礎(chǔ)；兩模塊是專業(yè)崗位方向課程模式用以培養(yǎng)職業(yè)核心能力，職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊用于培養(yǎng)職業(yè)成長能力。對接國家職業(yè)標準，課程體系涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)中藥、健康管理學(xué)、心理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等課程；對接崗位需求設(shè)置了專業(yè)綜合實踐、“互聯(lián)網(wǎng)+”健康創(chuàng)新應(yīng)用等提升專業(yè)實踐技能和職業(yè)拓展能力，還有人際溝通與職場禮儀、文秘實務(wù)與應(yīng)用文寫作等課程。

圖2 “平臺+模塊”課程體系

3.3 基于崗位勝任力，構(gòu)建“學(xué)做一體”人才培養(yǎng)運行機制

“學(xué)做一體”是指遵循認知培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，以學(xué)生健康管理社團為載體，本著“仁愛健康”的理念，秉承“用健康知識服務(wù)社會”的宗旨，實踐服務(wù)他人健康的崇高承諾，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，形成以校園為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、基地為保障，“立足校園，面向社會”的基本模式，定期、不定期地面向師生及社區(qū)居民、老年人等群體開展健康管理服務(wù)專業(yè)綜合實踐活動，將課程與實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中鍛煉，通過“做”來了解工作過程和原理，在實踐過程中自主建構(gòu)理論知識，真正實現(xiàn)實踐與理論學(xué)習(xí)的一體化，在夯實職業(yè)技能的同時提升其人際交流與溝通、團隊合作、承受挫折能力，使其獲得全面鍛煉。

3.4 基于校企合作，構(gòu)建“雙制結(jié)合”人才培養(yǎng)保障機制

“雙制結(jié)合”是指在校企緊密合作的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任制和全過程崗位聯(lián)系制，保障教學(xué)師資、教學(xué)資源和實踐教學(xué)活動。校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任制是指學(xué)生入學(xué)后與專業(yè)教師和校企合作基地指導(dǎo)教師雙選結(jié)對，導(dǎo)師全程、全方位參與人才培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)認知和實習(xí)就業(yè)等。全過程崗位聯(lián)系制是指在進入實習(xí)前的4個學(xué)期，不同程度地參與所聯(lián)系的校企合作基地的工作，為基地提供力所能及的幫助，任務(wù)是熟悉今后的工作崗位，樹立專業(yè)思想[4]。健康管理是新興行業(yè)，學(xué)生對它知之甚少，專業(yè)認知模糊，通過建立校內(nèi)外導(dǎo)師責(zé)任制等，幫助學(xué)生認識專業(yè)、了解專業(yè)，同時提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于“雙制結(jié)合”，建設(shè)有行業(yè)影響力的專兼職師資團隊，保障師資力量?；诒緦I(yè)的多學(xué)科交叉及新興行業(yè)特點，產(chǎn)教融合、專兼相融成為專業(yè)團隊的建設(shè)理念。專業(yè)教師帶任務(wù)掛職實踐基地加強其行業(yè)服務(wù)能力，促進專業(yè)與行業(yè)的緊密對接；開展“同培養(yǎng)、同聘任、同考核、同獎勵”的“四同”兼職教師培養(yǎng)，建設(shè)一支技術(shù)水平與教學(xué)能力俱佳的兼職教師隊伍；采用長期、短期相結(jié)合的靈活聘任制度，聘任國內(nèi)外專家擔(dān)任特聘教授、工作顧問，并通過工作任務(wù)協(xié)議明確專家的權(quán)利與任務(wù)，開設(shè)了大師工作室，提升專業(yè)團隊的科研和教學(xué)能力。

基于“雙制結(jié)合”，企業(yè)每年均派專業(yè)技術(shù)人員進課堂教學(xué)，參與多門專業(yè)課程的課程標準制訂和教學(xué)，共同開發(fā)了基于工作過程的理實一體化課程。同時開展健康管理實務(wù)等3門專業(yè)核心課程教材建設(shè)和相關(guān)信息化教學(xué)資源建設(shè)，填補全國高職院校健康管理專業(yè)教材的空白。

基于“雙制結(jié)合”，建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地，保障實踐教學(xué)活動。校企合作調(diào)研分析專業(yè)核心崗位及技術(shù)，共同制訂專業(yè)實踐技能目錄和校內(nèi)外實踐基地建設(shè)規(guī)范，研制實踐教學(xué)標準。專業(yè)對接行業(yè)人才需求，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，在校內(nèi)建成了國內(nèi)領(lǐng)先的集教學(xué)、科學(xué)研究、社會培訓(xùn)和社會服務(wù)四大功能為一體的健康管理與促進實訓(xùn)中心。按照健康管理服務(wù)工作流程，根據(jù)“信息采集—風(fēng)險評估—實施干預(yù)”順序布局實訓(xùn)室，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的無縫對接。同時，與多家具有先進健康管理理念的企業(yè)進行校企合作，建立了多家校外實訓(xùn)基地，學(xué)生自入學(xué)至實習(xí)，都會安排至校外實訓(xùn)基地進行見習(xí)或?qū)嵙?xí)，為學(xué)生實習(xí)和就業(yè)之間形成無縫對接。

3.5 建立基于專業(yè)自我診改的專業(yè)治理機制

針對課程建設(shè)、教學(xué)實施、基地建設(shè)、團隊能力等方面開展專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我評估和診改，長期開展專業(yè)學(xué)生、行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)的意見和評價的問卷調(diào)查，構(gòu)建了基于自我診改的專業(yè)治理機制。

4 人才培養(yǎng)的成效

4.1 提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量

“雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生能較早進入企業(yè)接觸真實的工作環(huán)境，熟悉工作崗位，樹立專業(yè)思想，提高了其崗位操作技能和實踐能力，崗位適應(yīng)能力大大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量也有大幅度提升。畢業(yè)生大部分在各級醫(yī)療機構(gòu)的健康管理部、體檢中心等單位就業(yè)。畢業(yè)生因崗位實踐能力強深受用人單位好評。2019年，學(xué)生先后在第七屆浙江省“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)效大賽和全國首屆高職院校健康管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽中獲得一等獎。

4.2 推動了專業(yè)行業(yè)共同發(fā)展

探索建立了校企合作雙向交流機制，企業(yè)一線優(yōu)秀人員參與課程設(shè)置、課堂設(shè)計和教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)、課題研究和技能比賽等活動。校企合作制訂了體檢機構(gòu)健康管理專業(yè)學(xué)生實習(xí)教學(xué)標準，可為其他院校專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)提供借鑒。校企之間的交流不僅提升了校企雙方的專業(yè)技能水平，也為行業(yè)輸送了更多優(yōu)秀人才，推動了行業(yè)專業(yè)的共同發(fā)展。

4.3 加強了社會服務(wù)能力

通過“學(xué)做一體”的培養(yǎng)模式，由學(xué)生組成的專業(yè)社團已服務(wù)社會各界群眾近萬人。2014年，健康管理專業(yè)社團完成寧波市中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測項目，累計完成中小學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測人數(shù)達3 000人次以上，參與完成的“寧波市中小學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測報告”對促進寧波未成年人體質(zhì)健康發(fā)展起到關(guān)鍵作用。社團定點定期開展寧波公交司機健康管理指導(dǎo)活動，不定期在校園開展“世界無煙日”控?zé)熁顒?，利用微信公眾號開展“擊破健康謠言”科普活動，在寧波各小學(xué)開展“‘目’浴陽光”的愛眼健康宣教活動，在社區(qū)開展健康科普活動等，對學(xué)生和社區(qū)居民的綜合健康素養(yǎng)提高都起到一定的作用。

通過“雙制結(jié)合”的培養(yǎng)模式，教師的專業(yè)能力和社會服務(wù)能力也大幅度提升。部分教師參與以健康管理師試題庫建設(shè)和考試大綱修訂為主的健康管理師國家職業(yè)標準的修訂工作，同時承擔(dān)健康管理師培訓(xùn)，開展社會服務(wù)。截至目前已培訓(xùn)上千人次，培訓(xùn)效果得到相關(guān)行業(yè)、部門和政府的認可。

4.4 發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用

通過“雙制結(jié)合、學(xué)做一體”人才培養(yǎng)模式的多年探索和實施，我校成為全國衛(wèi)生行指委健康管理專業(yè)副主任委員單位，在全國高職健康管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。2019年牽頭設(shè)計了高職健康管理專業(yè)學(xué)生技能競賽的方案，并成功承辦了首屆全國高職院校健康管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽，填補了健康管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能競賽的空白。與臺州萬康體檢中心共建實習(xí)培訓(xùn)課程，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。通過企業(yè)、學(xué)生雙選模式選擇部分學(xué)生在第四學(xué)期就提前進入企業(yè)，采用師帶徒的模式在企業(yè)完成部分課程的學(xué)習(xí)和實習(xí)，共同為行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的人才。基于此撰寫的“校企合作深度融合育人才、助力健康管理產(chǎn)業(yè)共發(fā)展”榮獲2019年衛(wèi)生職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對話活動產(chǎn)教融合案例一等獎。近三年來，專業(yè)陸續(xù)獲得了寧波市優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目，浙江省“十三五”高等職業(yè)教育示范性實訓(xùn)基地項目和浙江省“十三五”優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目等。目前，已接受近30余所院校專業(yè)建設(shè)的咨詢和交流，并指導(dǎo)貴州、福建、江蘇等地區(qū)的3所高職院校開展專業(yè)建設(shè)幫助培養(yǎng)師資，為全國同類院校建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。