讓我們蕩起雙槳
——觀兒童劇《蕩起雙槳》

■ 周大鵬

一、深植的“雙槳”理念

兒童劇《蕩起雙槳》的選材獨具特色。山東濟寧微山湖上有這么一所船上小學(xué)，1964 年建立，也是目前全國唯一一所仍在教書育人的船上小學(xué)。近半個世紀以來，校船換過3 艘，現(xiàn)在的船長30 米，寬8 米，總面積240 平方米。2014 年當?shù)叵嚓P(guān)部門在船校旁建立了一所陸上小學(xué)，并用一條一米多長的鐵索橋?qū)⑿屡f兩個校區(qū)連接，共同使用。學(xué)生最多的時候達到200 余人，目前有40 多個孩子正在就讀，人數(shù)最少的班級只有3個人。因為各種原因，附近很多船校都被取締了，但是這所小學(xué)保留了下來?，F(xiàn)在這所小學(xué)一共有六位老師，有堅守教育崗位30 多年、即將退休的校長夫婦，還有剛剛來到船校的四位年輕教師。老校長說，他們學(xué)校接受過全國100 多家媒體的采訪，但從來沒人把這里的故事搬上舞臺，他們非常期待這部兒童劇。

這種期待簡單又復(fù)雜。“兒童劇非兒戲”，這句話是臺灣著名劇作家黃美序先生最先提出來的，目的是希望參與者要嚴肅謹慎地去從事兒童劇工作。兒童劇寓教于樂的特質(zhì)在全民教育中是非常重要的一環(huán)，同樣也是千千萬萬個家長和老師非常期待和重視的。成功的兒童劇可以使兒童通過觀賞由真實生活、童話、寓言、傳奇、民俗、歷史事件等改編的戲劇，去了解成長之道、習(xí)俗、人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)品味和藝術(shù)欣賞的能力，并激發(fā)他們的想象力。

中國兒童劇經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，不乏師生主題的劇目。經(jīng)過對《蕩起雙槳》主創(chuàng)團隊多次接觸發(fā)現(xiàn)，該劇在題材上力求挖掘新的主旨和立意，也就是“雙槳”理念：槳是雙的，愛是相互的，師生共同蕩起雙槳，在人生旅途中勇敢前行?！半p槳”理念在劇中是這樣體現(xiàn)的：一個怕水的女老師鐵了心要來微山湖船校教書，一群渴望知識的孩子用盡招數(shù)想把新老師趕走，而最終老師用愛打動了這群孩子，用知識擦亮孩子的眼睛；孩子們和微山湖回報她的是讓她敢于正視童年創(chuàng)傷并勇敢去治愈，讓她再一次認識到知識的力量和教師這個職業(yè)的偉大。在這里，老師只是普通老師，但他們是真正的靈魂工程師，用愛、用知識、用師德、用寶貴的青春滋養(yǎng)哺育著祖國的花朵，他們所有的心靈慰藉都來自這些孩子；孩子們也只是普通得不能再普通的孩子，但他們想走出微山湖，看一看外面的世界，想擁抱更好的未來，而這些需要知識化身橋梁，需要老師去引路。

從社會性角度，“雙槳”理念賦予了劇目非常艱巨和嚴肅的使命，劇目根據(jù)主旨精心構(gòu)建人物關(guān)系、提煉戲劇沖突和戲劇事件，又通過研究兒童心理發(fā)展、兒童教育和兒童劇場的特點，以兒童的視角去引導(dǎo)觀眾，更多地關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，進而呈現(xiàn)出一部真實感人、具有現(xiàn)實意義的兒童劇作品。

二、舞美的“獨照”呈現(xiàn)

不同于童話題材，這部現(xiàn)實主義題材的兒童劇既要把環(huán)境塑造成真實的、本質(zhì)的、鮮活的場景，又要“獨照之匠，窺意象而運斤”（《文心雕龍·神思》），兼顧傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性，對于舞美來講表現(xiàn)難度很大。

序幕《燕子歸來》，其實也是觀眾對湖區(qū)印象的再認知。筆者曾去過該湖區(qū)小學(xué)，這所小學(xué)位于四面環(huán)水的微山湖中，在其可視范圍內(nèi)，盡是星羅棋布的小島。讓人印象最為深刻的是數(shù)不清的漁網(wǎng)，那是漁家養(yǎng)魚圍起的池塘。在插入水中的眾多竹竿的后面，是大片隨著微風(fēng)擺動的蘆葦。一般在水岸邊上，生長得最茂盛的植物就是這些蘆葦，然后就是楊樹。因為島中居民多數(shù)外出，已經(jīng)很少去種莊稼，取而代之的是一排排整齊的楊樹。它們聳立著，無拘無束地刺入藍色的天空，似魁梧的天神，守衛(wèi)著這淡雅平和的湖光山色。

為充分展現(xiàn)湖光山色，這就需要將蘆葦、楊樹、竹竿、小島等有效符號重新排練組合。序幕中，舞美采用廣角投影，將無縫紗幕載體和可移動蘆葦景片相結(jié)合，舞臺后區(qū)基本不用邊條，增加了舞臺的橫向空間；后區(qū)設(shè)置的巨型環(huán)幕配合劇情轉(zhuǎn)換，點綴湖區(qū)各個元素，同時加入電動船的密切配合，讓舞臺參與到表演中來，以強化觀眾對“湖區(qū)教育”的感受。獨特的觀賞性和形式感，非常符合孩子們的審美需求，繼而讓孩子們在一種輕松、歡樂的氛圍里得到啟迪。

緊接著，舞臺兩側(cè)一只只漁家船展現(xiàn)在我們的眼前，開船的皆是十來歲的小孩子，他們有的在認真打撈著水草，有的在船周圍嬉戲，更有的拿著“槍”一趟趟地穿梭在令人眼花繚亂的河叉中，模仿起《鐵道游擊隊》里“抓鬼子”的場景，充滿了有趣的地域特色和湖區(qū)特點，并與觀眾形成共鳴。這群孩子里有留守的孩子毛豆豆，有殘疾的學(xué)生張小柔，父親酗酒的男孩于小飛，家境較好的學(xué)生王大富等，他們是微山湖眾多湖區(qū)兒童的縮影，具有較強的代表性。

同時，作為一種關(guān)照、一種抽象、一種理念，該劇第一場就把“真實的校船劃進了劇場”，這種真實的直觀形象不同于多數(shù)劇目作品中的單一舞美呈現(xiàn)形式。校船作為舞臺主體，同時也是“湖區(qū)教育”符號的代表和象征，因為《蕩起雙漿》這個劇主要講的是湖區(qū)教育的故事，所以充分運用“校船”來強化“環(huán)境感”。此船可在舞臺上360 度旋轉(zhuǎn)，并隨劇情前后左右移動，這樣不僅可以增加舞臺空間轉(zhuǎn)換和時空轉(zhuǎn)換的流暢性，而且為了不影響舞臺燈光的布光，船體房間采用側(cè)切式框架結(jié)構(gòu)，以進一步增強觀眾視點的舒適性和布光的多樣性。

三、結(jié)構(gòu)設(shè)置“提亮”人物個性

有了巧妙的舞臺呈現(xiàn)，還要有精當?shù)慕Y(jié)構(gòu)設(shè)置。惟其如此，才能成就一部好劇目?！妒幤痣p漿》雖然只有4 場，但是從開端到高潮，再到結(jié)局，是由環(huán)環(huán)相扣的大小矛盾貫穿起來的。每場都有沖突，又張弛有度，讓觀眾在看劇時不會感到疲倦。

劇目通過各種手段提亮人物個性。例如，第四場危機來臨，“回憶”與“現(xiàn)實”的特殊碰撞，暴風(fēng)雨的專門設(shè)置，一步步將知道真相的人和不知道真相的人推到“校船”上，大家做出各種反應(yīng)，集中呈現(xiàn)出全劇的矛盾。特別是回憶“多年前弟弟溺水死亡”與“當下場景再次重現(xiàn)”的這段，往往就是人物“原形畢露”的時刻，最揪心也最動人。劇中主演林老師的扮演者透露，演完這段她總是會熱淚盈眶。能感動演員自身的表演，一定是其全身心投入的藝術(shù)創(chuàng)造，同樣，也能夠感動在場的每一位觀眾。她說每一次表演，腦海中總是浮現(xiàn)那四位剛剛來到船校的年輕老師，尤其是那位女老師。來到這所船校任教，他們的青春、命運就緊緊地與船校、與船校里的孩子們串聯(lián)在一起，在這里有歡樂、有苦悶、有猶疑、有堅守，有熱血沸騰的理想與暴風(fēng)雨中跳船救人的壯舉，以及更多的在教書育人過程中發(fā)生的平凡故事，這些都讓我們?yōu)橹畡尤荨?/p>

劇目雖然在故事結(jié)構(gòu)方面稍顯單薄，但動人的故事未必是曲折復(fù)雜的劇情，而是必須直擊人心。正如這位為“留守”而“堅守”30 多年的老校長，也曾被調(diào)任其他小學(xué)，可當他一推開門，孩子們眼淚汪汪、整整齊齊地站在他面前，懇求說“老師，您別走……”，七尺男兒潸然淚下。還有孩子們，這些湖區(qū)的孩子個個都有故事，家庭條件有限，身世坎坷的不在少數(shù)。即使作為留守孩子或者被動者，他們真摯、可愛的眼神中也依然寫滿了對未來無限的希望。

值得一提的是，該劇的“小人物”也在此時得到有效呈現(xiàn)，比如年邁的李奶奶、酗酒的小飛爸和家境困難的犟嬸兒等，雖然演出時間十分有限，但這樣的劇情設(shè)置是成功的，在很短的時間里，觀眾完全可以看到一個個劇中人的走向。

四、“扶貧先扶智”的現(xiàn)實意義

習(xí)近平總書記強調(diào)：“扶貧先扶智?！弊屫毨У貐^(qū)的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。兒童劇《蕩起雙槳》作為一臺關(guān)于夢想的戲，孩子是國家的未來和希望，教育是國之大計、黨之大計，孩子在童年時代確立什么樣的夢想，確立什么樣的價值觀和人生觀，對于他們的一生，或者說對于我們社會的發(fā)展都具有重要意義。一位在船校堅守了一輩子馬上要退休的老校長，一個師范專業(yè)畢業(yè)為了兌現(xiàn)承諾、實現(xiàn)夢想到這個船校上來教書的女教師，作為教育事業(yè)的“賡續(xù)者”，也是一種理想信念的傳承。

首先，《蕩起雙槳》與這所船校展現(xiàn)的故事，是我們教育事業(yè)發(fā)展的一個縮影，更是我國邁進新時代后教育扶貧的一個縮影。其次，對于孩子、老師和家長來說，我們更希望大家在看完這個戲之后，能夠更加尊師重教，學(xué)會換位思考，共同推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。再次，當下多數(shù)孩子還是以獨生子女為主，今天的社會與過去截然不同，今天的孩子反應(yīng)更迅捷，也比成年人更敏感，因此要用積極的引導(dǎo)方式。例如，通過表現(xiàn)湖區(qū)留守兒童上學(xué)困難，進而教育孩子如何學(xué)習(xí)、如何與人友善、如何立志，從孩子內(nèi)心出發(fā)，促使孩子的身心健康發(fā)展。最后，劇中講的師生故事，講的老師對教育事業(yè)的熱愛、孩子們對知識的尊重和渴求、老師和孩子們共同的努力和追求，是與時代脈搏一起跳動的，他們都肩負著新時代的使命，風(fēng)雨同舟努力前行，他們的故事是值得寫、值得演的，要讓更多的孩子看到、認識到知識的力量，并種下尊師重教、敬畏知識的種子，從而更加努力學(xué)習(xí)，將來回報老師、回報家鄉(xiāng)、回報祖國。

如果把人的一生比作一棟高樓，教育就是基石，基石越穩(wěn)，樓身越固。教育不只是學(xué)校的責(zé)任，需要全社會持續(xù)關(guān)注和共同努力。從這個層面來看，《蕩起雙槳》雖然只是一部兒童劇，卻為我們的教育事業(yè)、為我們的孩子們做了一件實事。