基于MOOC的研究生混合式教學的實踐

姚世軍+陳楚湘

摘要：MOOC的出現(xiàn)給新時期的研究生教學改革和實踐帶來了新的機遇。將MOOC學習、翻轉(zhuǎn)課堂和面對面授課三部分有機融合，可以實現(xiàn)教學效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。筆者結(jié)合自己在研究生教學中引進MOOC內(nèi)容的實踐，探討了混合式教學在研究生教學中的應(yīng)用，及其在實踐過程中教師應(yīng)關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）21-0106-03

引言

MOOC的出現(xiàn)擴展了混合式教學的內(nèi)涵，它在一定程度上彌補了傳統(tǒng)高等教育的不足，為高等教育延伸其教育內(nèi)涵、教學領(lǐng)域、教學模式等提供了新的平臺和契機。

與傳統(tǒng)教學的面對面授課相比，MOOC具有學習方式靈活、學習自主、資源豐富開放、交流廣泛、學科交叉靈活方便等優(yōu)點，但也有學習成功率不高、誠信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學習與傳統(tǒng)的課堂學習有機結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而更好地實現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學改革的方向之一。

為了提高研究生科學研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學改革中進行了混合式教學的實踐和探討，即將MOOC學習、翻轉(zhuǎn)課堂和面對面授課三部分有機融合，以求實現(xiàn)教學效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。

基于MOOC的混合式教學的實踐過程

MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學模式，在教學設(shè)計等幾個方面進行了改革、實踐和探討。

1.精心進行混合式教學設(shè)計

與傳統(tǒng)教學一樣，要想達到好的教學效果，教師必須精心設(shè)計好每堂課的內(nèi)容和教學方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，科學規(guī)劃課堂教學、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學習內(nèi)容，既要達到課程標準的教學目標，又要保證課程知識體系的完備性和系統(tǒng)性。

在混合式教學過程中，將若干模塊知識體系分解成多個知識點，根據(jù)知識點的難易程度、重要程度將知識點進行分類，不同知識點采用不同的教學方式，同時又在課堂中通過研討等方式將三種知識學習連貫起來，從而保證知識的系統(tǒng)性和完整性。

課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫管理等內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進行學習。借助Coursera平臺學習的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)網(wǎng)原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計算內(nèi)容。同時，在這三種學習的過程中，一直貫穿著面對面的專題研討。這樣進行的課程設(shè)計，不僅保證了整個教學內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標準的一致性及知識的系統(tǒng)性和完備性，同時也實現(xiàn)了知識體系的相互支撐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，提高學生的自學能力，同時教師在課堂上能更主動地教學、研討，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

對于研究生教學，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學生自學的能力，也能培養(yǎng)他們獨立思考解決問題的能力。為了應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對整個教學內(nèi)容的知識點進行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫管理等，讓學生自學完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學習的視頻是從網(wǎng)上公開課平臺節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設(shè)定思考或要回答的問題，讓學生學習指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學習匯報并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學生學習匯報的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計入課程總成績。

3.MOOC學習與面授及研討的結(jié)合

根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實施計劃和課程標準的要求，筆者選擇的講授內(nèi)容將在學期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關(guān)內(nèi)容同步到MOOC平臺。

每次進行MOOC學習前，筆者除了要求學生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關(guān)問題和研討內(nèi)容，并要求學生在學習MOOC內(nèi)容后，安排時間進行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學生理解人工智能技術(shù)如何對決策進行支持，即如何用人工智能技術(shù)實現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過軍事應(yīng)用案例來研討智能軍事決策支持的技術(shù)和方法；同時，查驗學生通過MOOC學習后對知識的掌握情況。

4.多種方式的交流研討

在整個混合式教學過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進行交流、研討。線上學生主要是利用MOOC平臺進行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進行面對面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學生自評、同伴互評等。

5.綜合的學習評價方式

根據(jù)混合式教學內(nèi)容的分配，評價應(yīng)針對課堂學習、翻轉(zhuǎn)課堂學習和MOOC學習三部分。評價內(nèi)容有：課堂學習中的平時作業(yè)、課堂研討、小論文等；翻轉(zhuǎn)課堂學習中的學習的效果、回答問題的情況；MOOC學習主要依靠MOOC平臺的評價，同時也可以參考MOOC平臺的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時間、視頻觀看情況、在線測試成績、在線交流提問和回答問題等信息。

對混合式教學的思考

基于MOOC的混合式教學是一種探討式的教學改革。雖然目前在混合式教學實踐中學生的人數(shù)和課程數(shù)量不夠多，但從對學生階段性考核和最終考試的成績以及學生的自評中可以看出，這種混合式教學有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識面，更有利于豐富教學方法，創(chuàng)新教學模式。

結(jié)合基于MOOC的混合式教學的實踐，筆者認為在混合式教學過程中只有重點關(guān)注以下幾點，才能將三者進行優(yōu)勢互補，真正達到混合式教學的目的。

（1）混合式教學必須將知識點進行科學有效的劃分。教師不僅要花費更多的時間研討教學內(nèi)容的設(shè)計，設(shè)計面授課、MOOC的教學內(nèi)容，設(shè)計交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂學習的內(nèi)容，還要保證課程知識體系的系統(tǒng)性和完備性。MOOC平臺、平臺內(nèi)容的選擇及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作都是做好混合式教學的基礎(chǔ)。

（2）雖然MOOC學習強調(diào)以學生為主的自主學習，但教師還是要掌握學生線上或翻轉(zhuǎn)學習的效果和質(zhì)量。教學過程中教師可以通過多種方式來關(guān)注學生的學習過程。例如，將MOOC中的學習時間、提問數(shù)量、回答的問題、作業(yè)提交、線上測試等平臺記錄的情況都納入最終成績的考核。

（3）在積累歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析或挖掘數(shù)據(jù)，科學分析學習過程中記錄的信息，并用以指導以后的混合式教學改革。

（4）為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程研討是教學過程中的重要手段之一。在混合式教學的各個階段要引入研討式教學，設(shè)計的研討問題要有利于啟發(fā)學生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

（5）基于MOOC的混合式教學將會是未來教學改革的主要方向之一。如何保證MOOC學習的效果和質(zhì)量，如何評價混合式教學的質(zhì)量，如何監(jiān)督混合式教學的自主學習等問題都需要教師通過改革實踐來確定。

總結(jié)

傳統(tǒng)教學提供了面授進行思想交流的環(huán)境，MOOC發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)教學中存在的弊端，使學生更加主動地去思考和學習，所以三者的結(jié)合將會使各自的優(yōu)勢得到發(fā)揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

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