致用理念下的小學(xué)語(yǔ)文圖像化閱讀策略
——以《青蛙賣泥塘》為例

江蘇省宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王美華

圖像化策略就是在文字閱讀的認(rèn)知活動(dòng)中，與文本產(chǎn)生共鳴，在頭腦中建立故事場(chǎng)景、人物形象，通過(guò)心理上的圖像構(gòu)建來(lái)協(xié)助理解文本，促進(jìn)表達(dá)。它是知識(shí)的一種外在表現(xiàn)形式，它可以將知識(shí)通過(guò)概念圖、情節(jié)梯、思維導(dǎo)圖等表現(xiàn)出來(lái)，直接作用于人的視覺(jué)器官。運(yùn)用這樣的教學(xué)策略有助于建構(gòu)更為有效的語(yǔ)文教學(xué)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也就更體現(xiàn)我們語(yǔ)文的“致用”理念。

眾所周知，熟練閱讀者在閱讀過(guò)程中更具互動(dòng)性和思考性，他們具有一定的元認(rèn)知能力，他們的閱讀能力遠(yuǎn)超同齡人，能夠獨(dú)立閱讀文章。教師如果想通過(guò)課內(nèi)閱讀嘗試讓學(xué)生在課外閱讀中運(yùn)用這樣的方法去閱讀并讀懂文本，就必須培養(yǎng)學(xué)生成為一名熟練閱讀者，而熟練閱讀者在閱讀時(shí)所運(yùn)用的用以理解文本的其中一個(gè)策略就是圖像化策略。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，以“致用”理念為指揮棒，運(yùn)用圖像化閱讀策略，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生大腦中建構(gòu)簡(jiǎn)單的圖像化閱讀模型，有效提高運(yùn)用圖像化策略進(jìn)行閱讀的能力，讓教學(xué)更優(yōu)化，讓學(xué)生更有策略地“學(xué)”和“用”。

一、依靠想象讓文字可視化

閱讀教學(xué)包含兩個(gè)方面，即認(rèn)讀和閱讀理解。低年級(jí)的教學(xué)一直以來(lái)都是以字詞句為主的教學(xué)，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師苦口婆心地解釋了很久的詞句意思，學(xué)生真正接受得并不多。低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，加之閱讀過(guò)程中會(huì)有很多攔路虎，自然不太喜歡閱讀抽象化的語(yǔ)言文字。因此，通過(guò)圖像化閱讀策略，引導(dǎo)他們觀察圖片，激發(fā)他們的想象，透過(guò)文字想象出一幅圖畫(huà)，有助于詞句的理解，激發(fā)閱讀興趣。我就以《青蛙賣泥塘》為例，講講如何通過(guò)充分利用圖像，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本，促使他們的思維向高階發(fā)展。

如：出示句子：“青蛙住在爛泥塘里。”

師：同學(xué)們你們會(huì)把自己住的家賣掉嗎？

生：不會(huì)。

師：青蛙住在泥塘里，泥塘就是他的家，他為什么要賣泥塘呢？

生：因?yàn)樗哪嗵潦菭€泥塘。

生：他覺(jué)得這兒不怎么樣，想把泥塘賣掉。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看文中的插圖，你從哪里看出青蛙想要賣泥塘呢？

生：他的泥塘只有一點(diǎn)水，除了爛爛的泥巴，周圍光禿禿一片，所以他要賣泥塘。

師：你火眼金金，觀察到了他要賣泥塘的原因。

生：他豎了一塊“賣泥塘”的廣告牌子。

師：你觀察到了他為了賣泥塘還做了準(zhǔn)備。

生：他張大嘴巴，瞪著大大的眼睛，手還在揮舞，一邊吆喝，一邊呼喚別的小動(dòng)物來(lái)買他的泥塘。

師：你抓住了青蛙的表情，體會(huì)到他賣泥塘的急切心情。

生：他臉上一點(diǎn)都不高興，我也覺(jué)得他對(duì)自己的泥塘不滿意。

師：是的，圖上的青蛙面無(wú)表情，很想把自己的泥塘賣掉，換一些錢住到城里去。

通過(guò)看圖，學(xué)生更清楚地知道了青蛙賣泥塘的原因。同時(shí)也更好地理解了“爛泥塘”這個(gè)詞語(yǔ)的含義。

再如：（出示文章3-5 自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，注意青蛙和老牛的動(dòng)作，你腦子里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：青蛙真賣力，他在牌子邊上大聲吆喝，我仿佛看到他一邊喊，還一邊揮動(dòng)著他的手，希望吸引更多的人來(lái)買他的泥塘。

生：青蛙為了賣出他的泥塘，采集草籽，播撒在泥塘周圍，我仿佛看到了他到處搜集草籽，把搜集到的草籽撒在泥塘周圍的地上，還給草籽澆水，干得滿頭大汗。

師：你們真會(huì)想象，把青蛙鐵了心要賣泥塘的情境展現(xiàn)了出來(lái)，通過(guò)你的想象，老師的頭腦中也有了這樣一幅畫(huà)面。

生：老牛一開(kāi)始覺(jué)得這個(gè)泥塘不錯(cuò)，可是“不過(guò)”說(shuō)出了老牛不滿意的地方，他不買了。

師：咱們就應(yīng)該這樣，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際去理解文字，這樣，腦海中有語(yǔ)言文字所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面感，讓我們的大腦忙起來(lái)，有助于深入理解文本。

隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，詞語(yǔ)積累的不斷增加以及思維能力發(fā)展的不斷提升，他們語(yǔ)言文字的理解力也會(huì)得到相應(yīng)提高。學(xué)生在不斷運(yùn)用圖像化策略過(guò)程中，引導(dǎo)他們想象，他們的頭腦中可以呈現(xiàn)出文字所描述的情境，有助于他們體會(huì)關(guān)鍵詞句，掌握角色表演。

以前，教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有很好地將圖文結(jié)合，文字和圖都是孤立地存在，對(duì)于文字的理解，依靠教師純粹的講解，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，對(duì)于詞語(yǔ)的意思不能扎實(shí)掌握，在角色表演的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有掌握到精髓，表演起來(lái)顯得很生硬。而現(xiàn)在通過(guò)圖像化策略的學(xué)習(xí)，讓原本抽象又靜止的文字在頭腦中形成具體的形象。長(zhǎng)此以往，這種形象思維傾向如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)的形成，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的多元性，充分體現(xiàn)“聚焦語(yǔ)用、學(xué)以致用”的“致用”理念。

二、借助結(jié)構(gòu)圖理清文章脈絡(luò)

童話故事是兒童文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，情節(jié)上多采用反復(fù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生年齡比較小，童話故事內(nèi)容長(zhǎng)，認(rèn)知能力有限，基于這樣一種結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖像化的結(jié)構(gòu)圖，梳理故事的內(nèi)容，理清故事的順序。在圖像化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行有梯度的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生圖像化策略的運(yùn)用能力，最終提升他們的閱讀元認(rèn)知能力。接下來(lái)就以《青蛙賣泥塘》為例，講講我是如何利用圖像化的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生理清文脈的。

這篇童話共有12 個(gè)自然段，按照事情發(fā)展的順序描寫(xiě)了青蛙賣泥塘的原因→青蛙為了賣掉泥塘，不斷地根據(jù)小動(dòng)物們的意見(jiàn)改造泥塘→青蛙不再賣泥塘。課題是青蛙賣泥塘，我首先讓學(xué)生在課文中找到“賣泥塘”的句子，學(xué)生分別在課文3、6、9、11這四個(gè)自然段找到了相同的句子，即“賣泥塘咯嘍，賣泥塘！”這一句重復(fù)出現(xiàn)了四次，很明顯這幾個(gè)自然段就是青蛙賣泥塘的過(guò)程，我順勢(shì)畫(huà)了一張框架圖，如下圖1 再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1、2 自然段，學(xué)生能夠說(shuō)出這兩個(gè)自然段描寫(xiě)的是“青蛙想要賣泥塘的原因”。接著由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段，借助框架圖，明確故事的結(jié)果就是青蛙發(fā)現(xiàn)池塘變美了，便不想賣池塘了。最后再學(xué)習(xí)中間部分，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)下，說(shuō)出這一部分的主要內(nèi)容。學(xué)生有了圖像化框架的輔助，目的更明確了，也把握了故事內(nèi)容，有利于思維的可視化，減少了吃“夾生飯”的現(xiàn)象。與以前的教學(xué)相比，圖像化策略教學(xué)更有利于幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)，讀懂文章的主要內(nèi)容。

圖1

文章的主人公是青蛙，他在吆喝賣泥塘的前后，情感也在發(fā)生著變化，我引導(dǎo)學(xué)生觀察從第一幅插圖到第二幅插圖，青蛙的面部也從面無(wú)表情到眉開(kāi)眼笑，這變化源于泥塘發(fā)生了翻天覆地的改變。我正好注意到這一關(guān)系，在教學(xué)時(shí)就在圖1 的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行繪制，我讓學(xué)生根據(jù)插圖，填一填結(jié)構(gòu)圖中的空白處，即圖2。

圖2

在指導(dǎo)性練習(xí)階段，教師通過(guò)這樣的圖像化策略教學(xué)，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，甚至讓他們通過(guò)小組合作去討論，并啟發(fā)指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師不完整的框架圖上補(bǔ)充課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，讀懂文章，把觀點(diǎn)變得更具體，切實(shí)聚焦語(yǔ)用，達(dá)到致用的目標(biāo)。

三、充實(shí)結(jié)構(gòu)圖嘗試分角色演

兒童的模仿能力是極強(qiáng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠依葫蘆畫(huà)瓢。為了讓學(xué)生對(duì)文本有更深入的理解，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解作者是如何描寫(xiě)的？為何這樣描寫(xiě)？這樣描寫(xiě)有什么好處？學(xué)生弄懂這一系列問(wèn)題之后，才能提高他們的元認(rèn)知能力，他們獨(dú)立閱讀文本的能力才會(huì)有所提升，才能游刃有余地解決閱讀帶來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。

《青蛙賣泥塘》是部編版二下第七單元的一篇課文，本單元的語(yǔ)文要素就是“用自己的話，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容”。其實(shí)這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，從一年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)滲透其中，本單元就是要在原有的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生借助結(jié)構(gòu)圖，理清故事的內(nèi)容，按照一定的順序，不遺漏故事中重要內(nèi)容，將故事講清楚。而這一課課后習(xí)題要求學(xué)生能夠分角色演故事。這一要求必須建立在對(duì)文本充分熟悉的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，那圖像化的框架圖有利于學(xué)生對(duì)文本的把握。

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀3、4、5 自然段，學(xué)習(xí)這三個(gè)自然段是按照先寫(xiě)青蛙吆喝再寫(xiě)老牛說(shuō)泥塘的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后寫(xiě)青蛙思考老牛的話并進(jìn)行改造這樣一個(gè)順序來(lái)寫(xiě)的。教師在原有的框架圖上補(bǔ)充文本中的有關(guān)內(nèi)容（如圖3），進(jìn)行示范教學(xué)，再讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)課文的6、7、8 自然段，并補(bǔ)說(shuō)結(jié)構(gòu)圖。

圖3

師：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，學(xué)習(xí)6—8 自然段，思考課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？

生：這三個(gè)自然段先寫(xiě)了青蛙大聲吆喝；再寫(xiě)了野鴨說(shuō)泥塘好，就是水太少；最后寫(xiě)青蛙想引水，并做了事，最終灌足了泥塘。

師：老牛和野鴨說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)能不能進(jìn)行交換？缺點(diǎn)能不能交換？

生：不能，因?yàn)槔吓Ｏ矚g在泥塘里打滾，不是游泳，而且老牛喜歡吃草，所以才會(huì)說(shuō)出泥塘的這些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

生：野鴨喜歡在水里游泳，所以他要更多的水。

師：你們真會(huì)思考，因?yàn)樾?dòng)物都是根據(jù)自己的喜好來(lái)對(duì)泥塘進(jìn)行評(píng)價(jià)的。那接下來(lái)誰(shuí)來(lái)了呢？他們又會(huì)怎么說(shuō)呢？（學(xué)生小組合作交流）

學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)中，讓思考的聲音發(fā)聲，從而幫助學(xué)生讀懂文章。但是學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很快就發(fā)現(xiàn)，課文的9—11 并沒(méi)向前兩次賣池塘一樣描寫(xiě)，而是只列舉了小動(dòng)物們提出的問(wèn)題，青蛙對(duì)泥塘的改造也是輕描淡寫(xiě)。這不僅讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有了整體了解，也學(xué)習(xí)到了作者這種點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作手法，為今后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。基于這樣的留白，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)圖像化結(jié)構(gòu)圖想象青蛙再一次賣泥塘，小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)？（優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)）青蛙又會(huì)怎么想，怎么做呢？當(dāng)蝴蝶、小兔、小猴他們來(lái)時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么事？充分發(fā)揮想象，他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？還會(huì)有哪些小動(dòng)物來(lái)？首先讓學(xué)生分角色扮演小動(dòng)物，想象這些小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)會(huì)有什么動(dòng)作、表情，會(huì)說(shuō)泥塘的哪些優(yōu)點(diǎn)，提出哪些要求呢？

當(dāng)學(xué)生充分想象后，先選幾個(gè)學(xué)生擔(dān)任其中的角色（青蛙、老牛、野鴨……）讓學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，戴好預(yù)先準(zhǔn)備的頭飾，激發(fā)他們表演的興趣，在表演過(guò)程中不僅要將人物語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，還需要注意表演時(shí)角色的動(dòng)作、神態(tài)等，教師從旁指導(dǎo)，其他同學(xué)觀察的同時(shí)還能進(jìn)一步記憶結(jié)構(gòu)圖。在這之后全班小組合作，讓小組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)弱一點(diǎn)的學(xué)生，借助結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行表演，這樣才能真正落實(shí)演一演這一語(yǔ)文要素。

對(duì)文本熟悉通透以后，便可以憑著這張結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行分角色表演故事了。當(dāng)然表演故事并不是那么容易的，還得注意人物的動(dòng)作、神情、心理（即人物對(duì)話時(shí)的提示語(yǔ)）等。

通過(guò)圖像化策略的教學(xué)，學(xué)生把故事場(chǎng)景通過(guò)圖像表現(xiàn)出來(lái)，教師還可以利用圖像化策略中的意見(jiàn)椅對(duì)青蛙為什么不賣泥塘羅列觀點(diǎn)，幫助學(xué)生把觀點(diǎn)變得更具體。

圖像化策略的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事，你在介紹一種策略的時(shí)候，雖然花了很多時(shí)間，但是你不會(huì)永遠(yuǎn)以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)在你的引導(dǎo)下情不自禁地加入到思考的隊(duì)列中，而不是對(duì)文本一知半解，甚至完全沒(méi)讀懂文本。我相信這種形象思維傾向如果在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)地形成，有助于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的多元性，而且當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成一種圖示，再閱讀一篇文章時(shí)，他們會(huì)嘗試運(yùn)用圖示去接受新知識(shí)，找到圖示中的各個(gè)變量，進(jìn)行新知識(shí)的替換，這樣就能輕松理清文章脈絡(luò)并記住文章主要內(nèi)容，他們無(wú)論是閱讀速度還是閱讀效率肯定遠(yuǎn)超于頭腦中沒(méi)有閱讀圖示的學(xué)生。這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)嘗試到課外運(yùn)用，從原本學(xué)而不會(huì)用轉(zhuǎn)變到學(xué)而致用，用閱讀力充實(shí)閱讀者的頭腦，使語(yǔ)文的教學(xué)更為高效。