“雙減”背景下提高初中數(shù)學作業(yè)質(zhì)效的途徑

沈亦柯

【摘要】作業(yè)是檢驗每一個學生對于掌握新課知識的學習情況的重要方式。在“雙減”的背景之下，作業(yè)作用將發(fā)揮更大的價值，這不單單與學生的學習成果有關，還與教師具體的教學水平有關。所以通過提高初中數(shù)學作業(yè)質(zhì)量與效率的方式，能夠彰顯“雙減”之下初中數(shù)學教師的一種新態(tài)度，使得學生處于一種主動學習、主動探究的意識之中，有利于初中數(shù)學教師及時調(diào)整教學結構和教學計劃，為學生帶來不同的作業(yè)內(nèi)容。本文分析研究初中數(shù)學教師應如何在“雙減”背景之下，提升初中數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量和效率考慮，掌握最新的作業(yè)設計思路，為學生構建更豐富的作業(yè)體驗，從而增強學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性思維。

【關鍵詞】初中生;數(shù)學作業(yè);質(zhì)效

作業(yè)作為檢驗學生學習情況的重要方式，在學生開展數(shù)學課程學習之時扮演著主要角色，同時也能夠進一步幫助學生掌握更為深層次的數(shù)學知識。因此，在“雙減”背景之下，初中數(shù)學應盡可能設計具有科學化和合理化的作業(yè)內(nèi)容，保證數(shù)學作業(yè)質(zhì)量和效率的提高。

一、初中數(shù)學作業(yè)布置中存在的問題

初中學生在初中學習階段正處于個人能力思維發(fā)展的關鍵時期，而初中數(shù)學就是通過設計作業(yè)內(nèi)容，能夠使得學生獨立思考、獨立分析、獨立解決能力得到一定鍛煉，鞏固了學生在日常學習過程中的薄弱之處，最終起到查漏補缺的價值。因此，在開展初中數(shù)學作業(yè)設計和布置過程中，教師應根據(jù)學生不同的學習情況，來實施具有針對性的作業(yè)布置計劃，這樣才能夠大幅度提升初中數(shù)學作業(yè)質(zhì)量和效率，滿足“雙減”之下對于學生壓力減輕的基本要求。但是在以往初中數(shù)學作業(yè)布置過程中，教師經(jīng)常會以單一性和重復性的內(nèi)容為核心，讓學生在一刀切的作業(yè)形式之下來進行基礎訓練，在這種過于統(tǒng)一的作業(yè)設計過程中，使得每一個學生都會處于一種厭煩情緒，嚴重打擊了學生學習數(shù)學課程的積極性，甚至對于一些基礎較差的學生并沒有產(chǎn)生絲毫的引導作用。在大量反復的作業(yè)內(nèi)容實施和設計之下，使得學生自身學習能力和學習思維沒有得到提高，消磨了學生的學習耐力，由此在事與愿違之下，降低了初中數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量和效率，間接影響了學生學習心理的轉變。

二、“雙減”背景下提高初中數(shù)學作業(yè)質(zhì)效的方法

1、精簡課后作業(yè)的量

初中數(shù)學教師在布置課后作業(yè)過程中，應該更具有針對性，這樣使得課后作業(yè)內(nèi)容能夠以重點難點為核心，同時關注每一個學生對于數(shù)學知識點的掌握情況，適當?shù)倪M行重點難點知識的增減。在“雙減”之下，學生學習新課以后，都會以作業(yè)的形式來鞏固所學習到的基本知識，所以在課后復習作業(yè)布置之時，教師應該應該增加一定的難度，適當融入創(chuàng)新性和發(fā)散性思維的訓練方式，讓學生能夠進行知識的內(nèi)在聯(lián)系，并通過提升課后作業(yè)質(zhì)量及減少課后作業(yè)重復率的問題，幫助學生更好的面對知識的弱點，以此來進行針對性的優(yōu)化，從而提升初中學生數(shù)學學習成績。

涉及到一題多問的題目設計中，要使幾個題目之間保持上升的階梯性。第一問也是最簡單的一問，應該具有普適性，即能夠保證所有學生都能夠進行作答;第二問、第三問適用于數(shù)學能力更高一層的學生，這樣設計題目的好處在于，它對于基礎知識有了一個更深入的拓展，有利于激發(fā)學生的求解欲，激發(fā)學生的學習興趣。

2、設計探究性題目

初中數(shù)學教師通過設計具有探究性的課后作業(yè)題目，可以增強學生自主探究能力，讓學生在展現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的基礎之上，開展數(shù)學的多元化學習。教師可以將每一個學生劃分到不同的小組之中，以小組為單位來開展自主合作探究，讓每一個小組成員都能夠通過資源優(yōu)勢互補的方法，來進一步彌補自身學習不足之處，并且通過合作學習的方式完成教師所布置的探究性題目。這樣既提升了初中數(shù)學作業(yè)的質(zhì)量與效率，又使得學生能夠在合作學習之下把握更為高層次的數(shù)學知識，從而真正增強了學生數(shù)學思維。

比如，《立體圖形的展開圖》設計這樣一個作業(yè)：將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形。學生通過自己的剪，在剪的基礎上進行思考，甚至就是比較科學的思考。學生發(fā)現(xiàn)剪開正方體的表面后，能得到的平面圖形比較多，與同學所交流的平面圖形也是比較廣泛的。當要求學生去設法得到相關所示的平面圖形時，大家是那樣的積極觀察，大家也是相當?shù)恼J真思考。觀察思考意義上的剪之實踐，學生不僅僅剪出多種不同的平面展開圖，還發(fā)現(xiàn)其中也是有規(guī)律可尋的。如學生則比較便捷地經(jīng)過自己的折疊，把教者要求的相關圖形圍成了一個正方形。學生的實踐比較有意義地證明，實踐是有助于探究的，探究沒有實踐是不行的。對學生探究性作業(yè)設計的實踐，也不僅僅就是動手的，更應當就是多種器官密切配合意義上的實踐。

3、及時總結錯題，積累復習

數(shù)學作業(yè)設計的本質(zhì)，是為了檢驗每一個學生對于新課內(nèi)容的吸收情況，也是學生開展后期復習的重要途徑之一。在數(shù)學作業(yè)的設計和實施過程中，教師應引導學生通過認真對待的方法來進行良好的總結，這樣學生能夠根據(jù)教師所批閱的具體情況，將其中的錯題進行歸納和總結，這樣能夠集中分析出現(xiàn)錯誤的原因，并且能夠在后期的學習和復習過程中進行良好的吸收和強化，讓學生能夠真正做到查漏補缺的基本目的，從而增強自身學習薄弱之處，提升學生的學習效率和學習效果。

比如，在作業(yè)中學生在處理作業(yè)中的題時，主要可以分為兩類，一是會做的題，因為自己的粗心組做錯了，對于這類題，它有哪些陷阱，最好都在錯題集中標注出來，在旁邊用不同顏色的筆重點標注“細心”二字，警示以后遇到此類題要格外細心;第二類是難點知識，是自己不會做的，對于這類題，學生要根據(jù)自己的學習水平而定，對于學習好的學生，可以去鉆研，爭取弄明白，但是對基礎差的學生，可以先把正確解法以及知識點寫上，等基礎知識達到了一定的水平，再返回去研究。

總之，初中數(shù)學教師在“雙減”之下，一定要格外注重作業(yè)的質(zhì)量和效率，并發(fā)揮其作用，去轉化學生的學習意識和學習態(tài)度。在傳統(tǒng)教學模式之中，初中數(shù)學作業(yè)設計必然存在許多問題，為了有針對性解決存在的問題，教師需要在“雙減”之下優(yōu)化教學設計內(nèi)容和結構，并站在學生角度來思考作業(yè)的發(fā)展方向，從而調(diào)動學生學習積極性和主動性，為學生自主學習奠定必要的基礎。

參考文獻

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