核心素養(yǎng)下初中區(qū)域地理教學(xué)策略研究與運用

楊俊青

【摘要】區(qū)域地理是初中地理學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在目前，隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》及立德樹人等理念的提出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升就成為眾多教育領(lǐng)域研究者所關(guān)注的焦點。在地理核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維、看圖識圖等素養(yǎng)能力，而區(qū)域地理的教學(xué)開展將對區(qū)域認知、綜合思維等素養(yǎng)的養(yǎng)成起到直接的促進作用，將促進學(xué)生空間感的形成、定位能力的提升。針對當(dāng)前的初中區(qū)域地理的教學(xué)現(xiàn)狀來說，依然存在很多問題需要教師解決和完善。對此，在核心素養(yǎng)的背景下，為提高初中區(qū)域地理的教學(xué)質(zhì)量，本文就對此進行探討，希望能夠幫助到同行教師。

【關(guān)鍵詞】初中區(qū)域地理;核心素養(yǎng);運用方式

引言：隨著《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒發(fā)，深入貫徹落實與培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)成為地理教學(xué)的基本共識。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。在地理學(xué)科中，區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)與掌握，能夠讓學(xué)習(xí)者對某一具體的區(qū)域進行深度掌握和仔細學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，詳細了解區(qū)域知識，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者區(qū)域位置、區(qū)域聯(lián)系、區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展以及區(qū)域差異，讓學(xué)習(xí)者由內(nèi)到外整體進行某一區(qū)域的學(xué)習(xí)，將提高學(xué)習(xí)者的整體發(fā)展。所以，在初中階段中開展區(qū)域地理是非常有必要的。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念，缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前，應(yīng)試理念的影響，部分教師過于注重學(xué)生知識的背誦和記憶效果，教師眉飛色舞的講解，學(xué)生則奮筆疾書的摘抄，缺乏對未知問題的探究。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不會自覺搜尋問題，失去了探究與解決問題的樂趣，學(xué)生大腦無法轉(zhuǎn)動，靈活度不夠。長期以往，容易造成慣性思維，讓學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)中，逐漸降低學(xué)習(xí)動機與興趣，學(xué)生的自覺性不足，既降低教學(xué)效果，也不利于學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。所以，為轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，靈活應(yīng)用多種方法，增強學(xué)生興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的更加主動、自覺，將實現(xiàn)自覺學(xué)習(xí)，為高效課堂的構(gòu)建準備基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生地理課堂參與度低

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，很多學(xué)生受到中考因素的影響下，認為學(xué)習(xí)地理主要是對地理常識、地理解題等地理題進行背誦記憶即可，不加以內(nèi)化理解，這導(dǎo)致學(xué)生自身積極性很低，為了分數(shù)而學(xué)習(xí)，不注重自身地理思維的養(yǎng)成，而只關(guān)注外部評價，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足，沒有積極融入到課堂之中與教師所構(gòu)建的地理情境之中，地理學(xué)習(xí)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量低等問題頻發(fā)，需要教師妥善解決。

二、初中區(qū)域地理滲透核心素養(yǎng)的功能

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率

眾所周知，興趣的培養(yǎng)是非常重要的，對于任何階段的學(xué)生來說，最不能缺少的就是興趣。當(dāng)帶動學(xué)生的興趣后，學(xué)生會不自覺的想要加入到區(qū)域地理活動中，進行區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)效果的有效提升。而將核心素養(yǎng)滲透到初中區(qū)域地理教學(xué)中來，是可以激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的完成中，實現(xiàn)教學(xué)效果的整體提升。

（二）加強合作互動，實現(xiàn)共同進步

初中區(qū)域地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，小組合作能力也是其中之一，進行小組合作，不僅僅是學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，還是團隊綜合能力的有效提高。通過小組合作的方式來完成教學(xué)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)能力和地理層次的學(xué)生進行相互補充、相互扶持，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的共同進步并實現(xiàn)目標。同時，小組合作的有效運用，還能讓學(xué)生在探究和交流中，掌握更加高難度的問題，在相互幫助的過程中，提高初中階段學(xué)生的社會交往能力。

（三）發(fā)揮學(xué)生智慧，培養(yǎng)地理水平

在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的過程中，競爭的靈活運用，將會讓學(xué)生在相互比拼中，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)水平的有效提升，用于刺激學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的地理能力。而核心素養(yǎng)滲透到初中區(qū)域地理教學(xué)中，通過組織小組之間的競爭，整合學(xué)生的好勝心，給學(xué)生提出一些問題，既能夠增強學(xué)生的智慧和能力，還能讓學(xué)生在解決問題的時候，強化學(xué)生的地理水平，讓學(xué)生實現(xiàn)自身綜合能力的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下初中區(qū)域地理教學(xué)策略研究與運用

（一）設(shè)計微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計劃

在當(dāng)前，很多學(xué)生雖然具有預(yù)習(xí)的意識，但是沒有明確的學(xué)習(xí)技術(shù)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳、質(zhì)量不好。微課是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，而產(chǎn)生的一種信息化教學(xué)，是目前較為熱門的教學(xué)形式之一，將給教學(xué)帶來多種選擇。微課就是其中一種，其利用數(shù)字化技術(shù)，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并且在突出的主題及短視頻中，幫助學(xué)生提高認知，促進學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)引入微課程，教師可采用微課來設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生自覺性的提升，既讓學(xué)生制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，為自主意識的培育提供因素，又能滿足接受多元文化的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為有效課堂的構(gòu)建打造基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分區(qū)域地理知識為例。在微課的設(shè)計中，教師先從資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，找一些與節(jié)課相關(guān)的地理知識，并設(shè)計一些問題，整合到微課中，發(fā)送至學(xué)生移動平臺中，讓學(xué)生在短視頻中學(xué)習(xí)知識。同時，微課的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，增設(shè)了學(xué)習(xí)計劃一欄，由學(xué)生設(shè)計適合自己的學(xué)習(xí)計劃，并在自我、教師、學(xué)生的共同監(jiān)督下，完成計劃的每一個步驟，以此實現(xiàn)自主意識的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

新課改教育背景下，課堂應(yīng)該是歡聲笑語、有效的，學(xué)生會自覺加入其中，強化自己的知識與技能。眾所周知，有效教學(xué)的構(gòu)建是在興趣基礎(chǔ)上進行的。受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響下，部分教師著重于教科書的講解，會讓學(xué)生閱讀教材文本，以此實現(xiàn)知識的強化記憶。但是，這樣的學(xué)習(xí)體驗，容易讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥性，導(dǎo)致教學(xué)的低質(zhì)量。所以，想要解決此類問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在直觀體驗中，豐富自身情感，獲得知識記憶，強化學(xué)習(xí)效果。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分地理知識為例。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以利用歌曲《北京歡迎你》以及北京相關(guān)的影視資源，展示給學(xué)生。雖然受到環(huán)境因素、家庭因素的制約，部分學(xué)生并沒有去過北京，也沒有體會到與北京相關(guān)的氣候、地理位置、人文等知識，可是，信息化時代的來臨，視頻能夠?qū)⒈本┚跋筮M行展示。這樣利用直觀的學(xué)習(xí)體驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)其興趣，促使學(xué)生能夠?qū)⑿乃嫁D(zhuǎn)入到地理學(xué)習(xí)中，從而獲得自愿學(xué)習(xí)的想法。接著，教師設(shè)計出對應(yīng)的區(qū)域地理知識問題，讓學(xué)生在問題情境中的思考、分析與回答中，逐步鍛煉自己的地理綜合能力。通過情境的建構(gòu)，學(xué)生在最為直觀的體驗下，激發(fā)自身興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，會自覺進行知識記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）開展多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信

評價環(huán)節(jié)不能缺少。對于初中階段的學(xué)生來說，他們也希望獲得他人的認可與贊揚，以此滿足自尊心，尤其是教師的認可。一方面，對于鼓勵性、激勵性的評價來說，當(dāng)學(xué)生正確回答問題后，教師對其進行鼓勵性評價，能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的信心，并將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，在不斷成功、表揚的模式下，強化學(xué)生的自信心;另一方面，如果學(xué)生在解答問題中出現(xiàn)了錯誤時，在教師的輔助與指導(dǎo)下，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題，并在教師耐心的幫助下，有效解決問題和完善不足，從而實現(xiàn)自身能力的全面發(fā)展。通過教師及時對學(xué)生進行點評后，學(xué)生能夠在教師的評價中，獲得自信，將轉(zhuǎn)變內(nèi)心態(tài)度，讓自己更加積極的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力的提升。例如，當(dāng)學(xué)完《祖國的首都–北京》這部分地理知識的時候，教師采用多種評價方式，可以是學(xué)生之間的相互評價、可以是學(xué)生自己的評價，也可以是讓教師進行來，對學(xué)生進行點評。通過這樣多元的評價后，學(xué)生能夠正確認識到自己的，從而促進自己綜合能力的提升。

（四）組織課后實踐，培養(yǎng)實用能力

眾所周知，知識來源于生活實際，是生活實際的總結(jié)和概括，知識既高于生活，同時也要更好的服務(wù)于生活。而地理知識具有實踐性，更需要教師通過開展實踐活動，讓學(xué)生在實踐中，培養(yǎng)自己的知識實用能力，解決生活中所出現(xiàn)的地理問題，提升自己的價值與能力，樹立正確的價值觀念。因此，教師要開展實踐活動，利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生在社會活動中，既鍛煉自己的知識實用能力，又能夠?qū)χR進行深入探究和有效思考，從而提高學(xué)生的地理運用能力與學(xué)習(xí)能力，為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，以學(xué)習(xí)《祖國的首都–北京》這部分地理知識為例。當(dāng)教師完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師先給學(xué)生設(shè)計一個問題，并組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組的共同學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對知識與任務(wù)的有效完成，以及提高學(xué)生的知識實用能力。然后，對于部分有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生去北京進行實地調(diào)查，在實踐中對教師提出的問題以及相應(yīng)的區(qū)域地理內(nèi)容進行深度掌握與理解。經(jīng)過實踐活動后，學(xué)生的知識運用能力將會得到有效提升，有助于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，因地制宜，不僅是對于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展來說，更重要的是讓學(xué)生通過區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，詳細了解不同地區(qū)、不同國家、不同地域的情況，從而進行具有針對性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性提升，需要教師在循序漸進的過程下，使用符合學(xué)生認知的學(xué)習(xí)形式，以能夠引起學(xué)生關(guān)注的策略，開展相應(yīng)教學(xué)體驗，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，強化知識的記憶效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)深層次分析新課標的內(nèi)容，充分把控多樣教學(xué)法，嘗試多種方式，如設(shè)計微課預(yù)習(xí)，增設(shè)學(xué)習(xí)計劃;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣;開展多元評價，樹立學(xué)習(xí)自信;組織課后實踐，培養(yǎng)實用能力等，根據(jù)學(xué)生特點和課堂實際，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生獲得最為堅強的意志，進行自覺學(xué)習(xí)，深入知識內(nèi)部，進行有效內(nèi)化與吸收，為接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有力因素。

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