新形式下鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必要性

韓秀華

【摘要】鄉(xiāng)村小學教育作為義務教育的重要一環(huán)，除了要加強硬件建設，加強教師隊伍的建設也迫在眉睫，其中語文教師素質(zhì)的提高至關重要。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村;小學教師;專業(yè)素質(zhì)

引言

想要提升鄉(xiāng)村小學教學成效，就需要進行鄉(xiāng)村小學教學改革，改革是發(fā)展的基礎。改革過程中，要重視鄉(xiāng)村教師的教學評價問題，只有意識到教學中的問題，才能推動鄉(xiāng)村小學教育不斷調(diào)整與改革。重視提高鄉(xiāng)村小學教師素質(zhì)，實行積極有效的教學評價，才能更好地促進鄉(xiāng)村小學生的全面健康發(fā)展。

一、小學語文及其教師素質(zhì)的重要性

葉圣陶認為，語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。語文是一門基礎學科，是其他學科的基礎。只有掌握了基本的語文知識，了解語言符號意義、語法規(guī)則，并且借助其進行有效思考，才能進行其他學科的學習。語文是現(xiàn)實生活中人際溝通和交流的重要途徑，語文學習即語言的學習;而語言是思維的工具，思維借助語言來表達。因此人與人之間的溝通，本質(zhì)上是思維的溝通，需要借助語言來進行。此外，語文教育有著立德樹人的重要使命，一個民族的歷史、民族的精神、民族的感情以及民族的凝聚力和民族的自信都需要通過語文學習來傳承和發(fā)揚。鄉(xiāng)村小學語文教師素質(zhì)的提高，對我國基礎教育有著重要影響?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動的組織者和引導者，學生是學習的主人。除了“傳道、授業(yè)、解惑”，時代的發(fā)展對語文教師的素質(zhì)提出了更高要求。

二、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展策略

（一）加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設

學校是學生接受教育最主要的場所，教師是知識的傳輸者，因此，學校課程設置和教師的教學方式、手段應該與時俱進。第一，在課程設置方面，學校應該樹立“以人為本”的教育理念。在重視學生學習成績的同時也要特別重視學生的身心發(fā)展，推動學生的德智體美勞全面發(fā)展。第二，在人才引進方面，鄉(xiāng)村教師的缺乏是客觀存在的，因此，要從制度、待遇、環(huán)境幾個方面來解決。國家應該制定并且不斷完善教師返鄉(xiāng)就業(yè)的鼓勵政策，提高鄉(xiāng)村教師的最低工資標準，改善鄉(xiāng)村教師各方面的福利待遇，激勵更多優(yōu)秀的年輕教師回到鄉(xiāng)村從事教育工作，振興家鄉(xiāng)。同時，在地區(qū)范圍內(nèi)不設置過多障礙阻攔教師的流動，給每位因家庭住址變更或成家所需的教師流動機會。第三，在教師質(zhì)量方面，學校應該有針對性的對鄉(xiāng)村教師進行專業(yè)知識和教學技能的培訓，并不定期地對教師進行全方位的考核，根據(jù)時代發(fā)展需要，更新教學方式和手段，選擇學生喜聞樂見的方式來傳授教材的內(nèi)容。例如，教師在教學設計時，應有靈活運用計算機、多媒體等新型設備制作課件的能力;在傳授知識的過程中，教師既要保證教材內(nèi)容的理論完整性，又要根據(jù)留守兒童的身心特點來增添一些貼合實際的事例，讓其可以感同身受，吸引留守兒童的興趣。第四，在教師情感方面，要提高教師的個人素質(zhì)，增強對自身職業(yè)的認同感，使其愛崗敬業(yè)，對每位學生有足夠的耐心，在努力提高學生專業(yè)知識水平的同時更加關注學生的身心發(fā)展，根據(jù)個人發(fā)展的不同狀況來及時地進行引導教育，因材施教，充分激發(fā)學生的潛力。教師綜合素質(zhì)的提升，是從根本上解決鄉(xiāng)村留守兒童教育問題的必要前提條件。

（二）教師自覺修煉師德素養(yǎng)

教師不僅是知識的傳授者，也是知識的學習者，教師自學是一種主動修養(yǎng)的過程，讀書是自學的主要方法，教師不僅要閱讀專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的書籍，還要閱讀職業(yè)道德修養(yǎng)相關的書籍，通過慢慢咀嚼體味其中的“味道”，并經(jīng)常和前輩教師交流，提高自身辨別是非善惡的能力，認真學習榜樣的先進事例，用榜樣的精神鼓舞自己。同時還要不斷對自己的教育教學活動進行反思，不斷修正自己的不足，提升教育教學修養(yǎng)。同時改變自己的庸俗價值觀，將眼光立足長遠，以培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才為己任，樹立崇高的職業(yè)理想，堅持做到習總書記提出的“把立德樹人作為中心工作，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”要求。

（三）發(fā)揮多元化的評價功能

教師進行教學評價不要吝惜自己的贊許和鼓勵，對學生參與的活動更多地采取激勵性評價。激勵性的評價就是教師對學生采取賞識教育，讓學生通過教師正面積極的評價來激發(fā)其學習的動力。鄉(xiāng)村地區(qū)小學階段的學生非?？释玫浇處煹年P注，如果教師能夠在平時的教學評價環(huán)節(jié)對學生給予積極的評價，那么學生就能夠以更高的熱情投入學習之中，達到良性循環(huán)的教育效果。例如，不定期召開家長會，或舉辦家長開放日活動，開展以監(jiān)護人教育常識為內(nèi)容的專題講座，使監(jiān)護人轉(zhuǎn)變教育觀念，增強家庭教育的意識，掌握科學有效的教育方法，為留守兒童打造溫馨的家庭港灣，以此來彌補父母親情缺失帶來的缺憾，使留守兒童能感受到父母的關愛、家庭的溫暖。建立留守兒童成長檔案，給予留守兒童足夠的關愛，積極做好“留守兒童之家”的組建和開展工作，培訓心理健康教師，安排專職教師進行留守兒童的心理健康教育工作，使留守兒童在學習生活中遇到問題和困惑時能得到及時有效的幫助。

結束語

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求，只有中國的鄉(xiāng)村真正發(fā)展，中國夢才能實現(xiàn)，要想實現(xiàn)鄉(xiāng)村的發(fā)展，關鍵靠教育，而小學教師是教育中的重要因素，師德是教師的靈魂，只有教師的師德素養(yǎng)提升，教育才能發(fā)揮振興鄉(xiāng)村的作用。

參考文獻

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基金項目：本文系邢臺市教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題《農(nóng)村留守兒童課堂學習習慣的研究》（課題編號：2101109）成果之一。