淺論個人實效德育的經驗

嚴均亮

【摘要】隨著社會的進步，“填鴨式”的教育方式早已不能滿足現(xiàn)代社會。德育的重要性也在教育中得到體現(xiàn)。因此，探索德育管理的新思路新方法就顯得格為重要。在進行班級管理時，除了關注學生的學習成績，還應該注重學生思想品德的發(fā)展。在班級管理過程中滲透德育，以立德樹人理念為基礎，師生之間平等交流，尊重學生的個體差異，提升教育的深度和寬度，從而提高學生的綜合素質，為學生健康全面的發(fā)展打下基礎。

【關鍵詞】德育;立德樹人;方法;綜合素質

隨著社會的不斷進步，我國教育體制也在不斷改革，德育工作漸漸走進人們的視野。將學生的發(fā)展作為教學的根本，公平對待每一位學生，注重學生個性的發(fā)展，因材施教，尊重學生的個體差異。教師的職責是“教書育人”，在關注學生學習成績的同時，還需要重視“育人”，也就是德育。德育能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，是學生未來發(fā)展中至關重要的能力。

本文主要從師生關系構建、培養(yǎng)學生“客我”心理、教師的以身作則和實效德育活動形式等方面來敘述筆者在以“立德樹人”理念為基礎下的德育實施經驗，希望對讀者在德育方面有所幫助。

一、初中德育工作的現(xiàn)狀

由于社會對升學率的過度關注，以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師還沒有充分認識到德育的重要性，將德育流于形式，沒有實際落實。在教學中仍然將教學任務的重點放在學生學習成績上，忽視學生德育。一些教師思想品質不高，重智輕德，對學習成績差的學生態(tài)度冷漠，處理問題方式簡單粗暴，造成學生性格懦弱，逆反心理嚴重等問題。

在進行德育工作時，有些教師也缺乏學生是教育的主體的意識，致使學生的主體地位在德育中無法得到重視。在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，學生獲取信息的途徑更多，如果沒有及時給學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，就容易受到其它思想觀念的影響，致使學生缺乏正確的道德觀。在進行德育時，教師應結合中學生身心發(fā)展的規(guī)律，選用不同的教育方式科學合理地指導學生培養(yǎng)良好的思想品德。

二、在班級管理過程中滲透德育的策略

1.教導學生學會傾聽

初中生的身心正處于發(fā)育階段，正是培養(yǎng)自我意識，構架正確思想觀念的最重要階段。因此，教師需要更重視德育的工作。初中生正處于叛逆期，部分學生的反叛心理嚴重，不愿服從教師甚至家長的管理，這就導致教師對班級的管理難以運作。在這種狀態(tài)下，教師如果只是以說教的方式對學生進行管理，那么，所得的收獲必然微乎其微。而角色互換的教育方式，讓學生充當教師，站在教師的角度去嘗試管理班級，讓學生在角色互換的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學生學會傾聽他人的意見，理解他人對自己的良苦用心，提升自我道德品質。

在對班級進行德育管理時，教師應盡量為學生創(chuàng)造角色互換的機會，可進行班干輪流制。輪換的制度可以讓更多的學生參與到班級管理工作中，以身作則，發(fā)揮模范的帶頭作用。通過自己的親身感受，去體會班干部工作的不易，增加班級凝聚力，這對班級未來管理工作的順利開展有著不可忽視的作用。

2.培養(yǎng)學生“客我”心理

唐太宗說：“以人為鑒，可以明得失。”初中正是青春騷動的年紀，叛逆、個性是他們的代名詞。因此，只有讓他們了解到自己的缺點，觀察別人的長處，才能改變他們的觀點。通過角色互換，轉變自身視野，學生能重新審視自己，站在別人的角度看自己，將自己代入到別人的身上，思考“如果換作是我，我會怎么做，如果是我，我能做到什么程度。”另外，教師在班級管理的過程中難免會遇到學生之間的矛盾問題。讓學生互換身份，站到對方的角度思考，并引導學生用理解的方式去代替爭吵，互相體諒，幫助學生改變遇事的處理方式，提高學生德育素質。

3.尊重學生，重視學生的發(fā)展

在教育工作過程中，教師應明確學生是學習的主體，在教學時應該尊重學生的個體差異，發(fā)掘學生的興趣愛好，重點發(fā)揮出每一位學生的優(yōu)勢，以學生的發(fā)展為主。

符合新時代發(fā)展的德育工作應注重學生能力的培養(yǎng)，尊重學生。初中生的生理以及心理都處于發(fā)育階段，此時的德育工作尤為重要。良好的德育可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。傳統(tǒng)的教學理念下，教師作為課堂的主導者，“填鴨式”的教學模式容易讓學生對學習產生厭惡心理。這不僅違背了教育的初衷，也讓學生的心理受到了傷害。在“立德樹人”的教育理念下，教師應該尊重每一位學生，理解學生之間的差異，與學生平等交流。從學習、生活等方面關心學生，真情實意地為學生著想。針對學生的性格特點確定不同的教學方式，因材施教，對學習成績不好的學生也不能不管不顧或言語傷害，而是以鼓勵的方式激勵學生學習。在日常工作中滲透德育，潛移默化提高學生的綜合素質。

4.構建良好的師生關系

班主任承擔著學生管理的責任，學生在校期間都由班主任照看，按理說班主任應該是學生們最親近的人，也是學習過程中陪伴學生時間最久的人。然而，如果班主任沒能很好處理教師與學生之間的關系，個別性格高傲、比較自我的學生可能會對班主任產生敵對心理。這種心理的存在會使得班主任對班級管理或德育工作難以推進。通過班主任與學生之間角色互換的方式，讓學生輪流當班主任，在當班主任期間要管理好班級里的同學，要與任課教師協(xié)調工作以及跟同學談心或開班會等。

5.開展多樣化德育活動

給學生進行德育時，教師可結合學生實際情況以及時間，開展各式各樣的德育活動。例如，在“學雷鋒月”時，教師可以組織學生進行志愿者實踐活動，去敬老院陪爺爺奶奶，培養(yǎng)學生助人為樂以及尊老愛幼的良好品德。又或者在勞動節(jié)時，可以組織學生開展以“勞動最光榮”的演講活動，在學生的演講過程中滲透德育，珍惜糧食，珍惜他人的勞動成果。適時組織學生進行小組對抗賽，激發(fā)學生協(xié)作意識。多樣化的德育活動可以幫助學生形成良好的思想品德，在學習生活中養(yǎng)成良好的性格，提高學生整體綜合素質。

6教師以身作則，做好德育工作滲透

比起課堂上的教學，教師的言行舉止會給學生帶來更加深刻的影響作用。教師以身作則，為學生樹立榜樣，會給學生的行為舉止帶來潛移默化的影響。教師的所作所為影響著學生能否形成正確的價值觀、世界觀和道德觀。因此，想要提高學生的德育品質，教師更應該從自身做起，提高個人職業(yè)素養(yǎng)和道德品質，在日常教學工作中，言行一致，以德服人，展現(xiàn)人格魅力，發(fā)揮榜樣的作用，以言傳身教的方式對學生進行德育。同時，在教學工作中，教師要不斷思考自己的教學方式是否與學生當前狀態(tài)匹配，不斷探索新的教育方式，提高課堂教學效率。在學生犯錯誤時，教師要以引導代替責罵。責罵不會改變已經犯錯的事實，反而會傷害學生的自尊心，對學生的心理造成傷害，也容易使得學生對教師產生抵觸心理，使得德育工作進展緩慢。因此，教師要引導學生清楚認識自己的錯誤，在未來的學習中不斷改進。同時，教師還應該多鼓勵學生發(fā)言，讓學生大膽表達自己觀點，虛心接受學生提出的建議和意見，并在接下來的工作中不斷改進，完善班級管理制度。通過這種方式，學生能夠自發(fā)地向教師學習，也更會聽從教師的教導，提高德育的成效。

三、結語

綜上所述，在進行德育管理過程中，適當配合角色互換的教學方式，不僅有利于提高學生的思想道德水平，還有利于班級德育管理進行有針對性、實效性的提升。教師應該改變傳統(tǒng)教育觀念，重視德育的重要性。教師在教學過程中要注重個人職業(yè)素養(yǎng)的提升，尊重學生的心理，一言一行要得體大方，用個人魅力影響學生，給學生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境，以德服人。

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