小學(xué)語(yǔ)文低年段繪本作文教學(xué)模式探究

方萍萍

【摘要】從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)分析，因兒童天生對(duì)圖畫有好感，而繪本的表現(xiàn)形式非常切合學(xué)生的心理需要，生動(dòng)有趣的繪本故事能牢牢地抓住孩子的心，使他們產(chǎn)生傾訴和表達(dá)的欲望。文章從新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展等理論出發(fā)，對(duì)繪本在作文教學(xué)中的價(jià)值做出分析評(píng)價(jià)：繪本是作文教學(xué)的有效可用資源、符合新課標(biāo)的要求及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。文章提出以下實(shí)施策略：呈現(xiàn)繪本以激發(fā)作文興趣、指導(dǎo)閱讀讓學(xué)生口頭作文、傳授方法并讓學(xué)生依“本”寫話。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段;繪本作文;教學(xué)模式

一、對(duì)繪本作文教學(xué)模式的解釋

（一）繪本的定義

“繪本”一詞最早來(lái)源于歐洲，英文名為“Picture book”，直接翻譯成中文就是“繪畫出來(lái)的書”。最早的繪本應(yīng)該是英國(guó)女作家畢翠克絲·波特的《彼得兔的故事》（The Tale of peter Rabbit）。在字典里并沒有系統(tǒng)對(duì)“繪本”一詞作出相關(guān)解釋，根據(jù)《現(xiàn)代語(yǔ)言辭典》（第6版）和《古漢語(yǔ)常用字字典》（第4版）對(duì)“繪本”兩字的解釋，“繪”有“彩繡”和“繪畫”之意，“本”有“書”之意。因而我們也可以得知“繪本”即為“繪畫出來(lái)的書”。我國(guó)著名的兒童文學(xué)家彭懿則作出這樣的解釋：“圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏。”因而我們可以了解到圖畫書中圖和文字之間的關(guān)系：圖畫書必有圖畫的存在，而圖畫不再是簡(jiǎn)單對(duì)文字的補(bǔ)充說明。

（二）繪本作文教學(xué)模式的圖解

繪本作文教學(xué)是以繪本作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生閱讀繪本，觀察繪本，體會(huì)繪本情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象思維，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生能想、能說、能畫、能寫，并樂于表達(dá)自己的觀察所得和想法。繪本作文教學(xué)以精美有趣的圖畫為媒介，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過閱讀、感受、想象、表達(dá)，使口頭表達(dá)和書面表達(dá)相連結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行表情達(dá)意。根據(jù)繪本和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段等特點(diǎn)，筆者將繪本作文教學(xué)模式用圖2-1來(lái)解析：

從圖2-1中看出繪本作文教學(xué)模式是通過繪本作為素材媒介將口語(yǔ)表達(dá)和書面表達(dá)有效的連結(jié)起來(lái)。

二、繪本在作文教學(xué)中的價(jià)值

（一）繪本是小學(xué)低段作文教學(xué)的有效可用課程資源之一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，用多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新時(shí)期下，新課程改革愈發(fā)重視對(duì)課程資源的開發(fā)和利用。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，繪本在課堂教學(xué)中具有其價(jià)值和意義。通過繪本，我們可以找到相應(yīng)的可用的教育教學(xué)資源，通過深入挖掘繪本資源可以為日后的教學(xué)研究提供理論基礎(chǔ)。對(duì)此，繪本作為作文教學(xué)資源在語(yǔ)文教育教學(xué)和人文教育方面都有凸顯的意義價(jià)值。

（二）繪本在作文教學(xué)中的應(yīng)用有利于促進(jìn)低段小學(xué)生的心理發(fā)展

小學(xué)生此時(shí)的身體和智力水平發(fā)展迅速，同時(shí)他們的心理發(fā)展也是迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。本文的研究對(duì)象為低段學(xué)生，該時(shí)期的學(xué)生處于好動(dòng)、愛模仿，對(duì)事物充滿好奇心，他們的感知、思維、想象等都處于萌芽階段，但卻關(guān)乎著學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育階段乃至接受更高教育的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.有利于發(fā)展學(xué)生的感知力、注意力與觀察力

籠統(tǒng)、不精確地感知事物整體是小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式。此后，隨著年齡的增長(zhǎng)能逐漸發(fā)展到較精確地感知事物及其細(xì)節(jié)，學(xué)生開始能自主地或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及相互關(guān)系。我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學(xué)生，課堂注意力維持的時(shí)間越短暫。因而在作文教學(xué)中采用圖文呈現(xiàn)的繪本作品能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引起學(xué)生的無(wú)意注意，學(xué)生在無(wú)意注意間對(duì)繪本圖畫進(jìn)行感知和觀察。如在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》的作文教學(xué)中，先給學(xué)生呈現(xiàn)繪本封面，學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上感知到故事的主角是毛毛蟲;接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察繪本，進(jìn)而讓學(xué)生注意到毛毛蟲的生長(zhǎng)和蛻變成蝴蝶的過程。（見下圖3-5）

2.有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力

小學(xué)生主要以具體形象思維為主，抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟。特別是在低段學(xué)生的寫作教學(xué)上，低段學(xué)生對(duì)文字的理解能力低，想象空間有限。教師應(yīng)抓住低段學(xué)生的想象具有模仿、直觀等特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)。如在《猜猜我有多愛你》繪本作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生再思考和創(chuàng)造，可以向?qū)W生提問“小兔子還可以通過做什么動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)大兔子的愛”，可以向?qū)W生提問如何表達(dá)對(duì)父母的愛意。鼓勵(lì)學(xué)生先口頭表達(dá)，再通過書面語(yǔ)和繪畫進(jìn)行創(chuàng)意表述。繪本作文教學(xué)不像教科書那樣，沒有條條框框的限制，它有助于發(fā)展、完善學(xué)生的思維力與想象力。

3.有利于豐富學(xué)生的情感世界

隨著年齡的增長(zhǎng)和自身的認(rèn)知能力的逐步發(fā)展，小學(xué)生的情感會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸變得穩(wěn)定而豐富。而低段學(xué)生的情感體驗(yàn)尚未完全形成，在教學(xué)過程中，需要教師有步驟的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有效體驗(yàn)。在繪本作文教學(xué)中，繪本在豐富學(xué)生的情感世界具有教育價(jià)值意義，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可引起學(xué)生與繪本中的情感表現(xiàn)產(chǎn)生共鳴。如繪本《我爸爸》中描繪了一個(gè)孩子對(duì)父親的熱愛和尊重，認(rèn)為自己的爸爸非常非常棒。在進(jìn)行此次的作文教學(xué)中可以引導(dǎo)孩子體驗(yàn)繪本中的父子之情，萌發(fā)孩子對(duì)爸爸的愛意，塑造一個(gè)值得學(xué)習(xí)和尊敬的父親形象。

三、小學(xué)低段繪本作文教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)低段的孩子們特別喜歡上美術(shù)課，特別是熱衷于繪畫，他們描繪出的兒童畫都來(lái)源于他們的生活。孩子們用自己手中的彩筆描繪出美麗的山山水水和豐富多彩的生活場(chǎng)景、自己的家人以及那些可愛的小伙伴，又或者是他們對(duì)這個(gè)世界充滿夢(mèng)幻的奇特想象。而作文則是通過文字的形式來(lái)表現(xiàn)孩子們對(duì)身邊的所見所聞所感?？梢哉f，作文就是用文字來(lái)表達(dá)繪畫的內(nèi)容。根據(jù)新課標(biāo)和兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者提出以下實(shí)施策略。

（一）呈現(xiàn)繪本，激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》對(duì)低段學(xué)生寫話的要求為， “對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄芭d趣是最好的老師?！苯處熢谧魑慕虒W(xué)過程中就要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。