基于深度學習的小學語文低年級多元識字教學策略

（惠安縣八二三實驗小學，福建惠安 362100）

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出：低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！币虼耍R字教學在小學低年級語文教學中尤為重要。深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。［1］而識字教學的深度學習，是由表及里、由外到內(nèi)的過程，不僅僅是識得字，更重要的是領悟字里行間的情感和表達。那么，教師在語文教學中如何結合教材特點，科學設計，做到多元化識字，提高識字教學的效果呢？

一、以字為族，在聯(lián)結中深度積累

“字族”顧名思義就是由“字”衍生出“族”，以“母體字”派生形成的“字群”，發(fā)揮偏旁部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的作用，將知識建構起聯(lián)系，使學生理解了同類事物和漢字偏旁的共性關系，能深度有效促進其思維發(fā)展。這樣設計，極大地豐富了識字的趣味性，讓識字變成有趣的文字游戲。

例如，二年級下冊“識字單元”《貝的故事》一課，在教學“貝”字時，感受中國漢字的博大精深；嘗試用“因為……所以……”的句式說句子，認識貝殼的作用。接著，運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)錢幣的發(fā)展過程，讓學生更好的理解“貝”與“錢幣”具有密切關聯(lián)的意義。這時，教師不失時機地引出用“貝”作偏旁的一系列生字“賺、賠、購、貧、貨”等，并提問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？這些字都有貝字旁，真的和錢有關嗎？”相機出示相關插圖和“財富財產(chǎn)、賠本賠禮、購買采購、貧苦貧窮”這幾組詞語。通過看圖聯(lián)系生活，學生暢所欲言，很快認識和理解詞語，并且發(fā)現(xiàn)帶有“貝”字旁的字大多和錢財有關，明白這就是形聲字形旁表義的特點。最后，引導學生說出一連串和“貝”有關的字，鞏固知識記憶。再如，教學二年級上冊“識字單元”《拍手歌》，教師通過追溯“鳥”的字源，出示帶鳥字旁的一類字“雞、鸝、鵝、鴿、鸚、鵡”等，引導學生理解，“鳥”作偏旁時，大多與禽類及其行為有關。再引出“隹”字旁的字，通過演示、對比，讓學生知道，“鳥”一般指長尾鳥，而“隹”一般指短尾鳥。這樣由“個”到“串”的教學，使識字環(huán)節(jié)豐滿充實。

腦科學的研究表明，人類的深度學習關鍵在于實現(xiàn)多元聯(lián)結。人類的創(chuàng)造能力更多地源于多層次、多角度、跨領域的多元聯(lián)結。以上教學過程，借助圖畫與文字、已知與新知、文本與生活等方法，尋找合適的聯(lián)結點，引導學生感知漢字部首與字義的關系，學會運用形聲字的構字規(guī)律識字，使大腦的聯(lián)結更加廣泛與深入。學一字帶一串，不僅僅是識字、釋義和深度積累，更有新舊知識的鏈接、課內(nèi)外知識的聯(lián)結、從不會到會的探究過程以及獨特的語言理解方式，這是一個不斷深化、積累和豐富聯(lián)結的過程。這樣開展識字教學，漢字在學生眼中，便成為有內(nèi)在聯(lián)系的有趣故事。

二、聯(lián)系生活，在情境中深度體驗

課程標準強調(diào):“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！斌w驗學習是一種情境性學習，體驗的情境獨特、真實，就能引發(fā)人深刻的體驗。深度體驗是指身體與心靈相結合的體驗。識字教學中，教師要努力創(chuàng)設生活情境，將充滿活生生的形象、聲音、旋律的生活場景引進課堂，讓教學與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，喚起他們積極參與體驗的欲望，感受喜怒哀樂等各種情緒變化，從而激發(fā)主動識字的強烈愿望。

例如，執(zhí)教一年級下冊《荷葉圓圓》時，這樣教學“躺”一字。以下為教學片段：

師：小水珠把荷葉當成什么呀？

生：搖籃。

師：（出示課件）這就是搖籃，請同學們一起讀兩遍。（生齊讀）

師：圓圓的荷葉是小水珠的搖籃。小水珠的身體完全舒展開來，舒服地躺在荷葉上，所以“躺”是身字旁。想象你們就是一顆顆的小水珠，舒服地躺在荷葉上。一陣微風吹來，身體跟著荷葉左右搖晃，像不像躺在媽媽的懷抱里？這是什么感覺呢？

生1：躺在搖籃里，很舒服。

生2：躺在媽媽懷里，很溫暖。

師：小水珠們躺在荷葉上，看到了什么？

生1：天空藍藍的，云朵白白的。

生2：美麗的荷花，美麗的彩虹。

師：你們不僅看到荷塘里的景色，荷塘外的美景也看在眼里?？吹竭@么多美麗的景色，小水珠的心情是什么樣的？請朗讀出來。（生讀）

師：你們把“躺”字重讀了，表現(xiàn)出小水珠快樂、享受的感覺。讓我們靜靜地欣賞荷塘美景，在音樂聲中輕輕地朗讀課文。

在教學“躺”字的過程中，教師注重學生的情感體驗。先整體感知荷葉的“舒服、舒展”，再從形聲字特點入手把握字義，隨即創(chuàng)設生活情境，引導學生真切地體驗，促進漢字意義在學生頭腦中的建構，最后讓學生用自己獲得的感受朗讀課文。如果說尋得一“躺”字，于荷趣的情境中得字得義、得情得趣，那么學生“看到了什么”——根據(jù)自己的想象（融入自己感受、想法與理解的思維），用自己的語言把事物的形象描述出來的情形，則是語言之想象與表達。這樣通過深度體驗，讓學生感知、理解文本，豐富識字的內(nèi)涵，體悟文本的文化意蘊，積淀文學素養(yǎng)。

三、巧用聯(lián)想，在重組中深度拓展

巴甫洛夫指出:“聯(lián)想是思維運動之關鍵，將觀察、記憶、想象、創(chuàng)造，串成一個連續(xù)不斷的思維活動，使創(chuàng)造之河永不枯竭?！甭?lián)想識字法，即通過漢字音、形、義互為結合的特點，在學生的已有經(jīng)驗與新知識之間建立聯(lián)系，在認識生字的過程中，融入對生字的理解，達到記憶的效果，有助于激發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的智力?！罢现亟M教學”，應利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，使學生在相同或不同的學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、滲透和有機整合中積累語言，發(fā)展思維，提高表達能力。

例如，一年級下冊《小猴子下山》一課，在教學“結、滿”字時，教師提示“結”是一個多音字，學生很快想到另一個讀音“jiē”。通過交流討論，學生知道“結”大多數(shù)時候讀“jié”，而文中這樣表示長出果實或種子的情況下，讀“jiē”。接著，讓學生嘗試用“結”字說話：“小猴子看見桃子結得又大又紅，滿樹都是；西瓜結得又大又圓，滿地都是。”把課文內(nèi)容重組的同時，又進行語言文字的訓練。教師及時捕捉信息，整合資源，進而學習“滿”字，提問：“什么是滿樹、滿地呢？”學生回答：“滿是整個的意思，滿樹、滿地就是整棵樹、整個地面?！苯處熯m時點撥：“整個天空就是……”“滿天?！贝藭r，學生個個興趣盎然，情緒高漲，說出各自不同的生活體驗，可謂精彩紛呈：“整個屋子——滿屋；整個眼睛——滿眼；整個口腔——滿口；整個心里——滿心；整個頭上都是汗——滿頭大汗……”

識字教學的拓展要有深度，不能“就學而學”，而是要“學以致用”。教師要善于抓住課文的切入點，二次開發(fā)教學內(nèi)容，把課外的知識帶入課堂，進行學習內(nèi)容的重組整合，引導學生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展積累同類詞語，真正把握思維拓展的絕佳機會?？梢?，類比拓展，是一次成功的學法遷移，在這一過程中，學生的學習思維流暢縝密，學得有深度，學得有發(fā)展。

四、字理辨析，在比較中深度運用

漢字中的形近字較多，學生很容易混淆，寫出錯別字。引導學生進行辨析比較，是識字教學中必不可少的手段。揭示字理是識字教學的根本，只有“充分考慮漢字的特點”，使學生對漢字表意性質(zhì)有所體會，進而關注到字與字的聯(lián)系，依據(jù)字理析形索義，在比較中因義記形，才能使學生形象深刻地識記漢字形義，進而切實有效地提高識字教學質(zhì)量。

例如，教學二年級下冊“識字單元”《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，一些學生把“祭掃”的“祭”上面部分與“登高”的“登”上面部分混淆。于是，教師引入字理教學“:祭”是會意字，甲骨文字形“”，左邊是牲肉，右邊是“又”（手）；金文“”像祭桌，表示以手持肉祭祀神靈?！啊边@個符號的常用字，只有“祭、蔡、察、擦”四個字。接著，教師引入“登”的古形進行對比：它的甲骨文是“”，最上端“”表示雙手捧著祭祀器皿登祭臺，有“登高”的意思?！凹馈迸c“登”的區(qū)別講明白，學生理解意思后，教師相機出示相關語境，讓學生選詞填空：“2020 年清明節(jié)將至，受新冠疫情影響，為保障人民群眾的身體健康和生命安全，市政府號召民眾暫停（登）山（祭）掃活動。”

再如，執(zhí)教一年級下冊《小猴子下山》時，學生常常把“瓜”寫成“爪”，教師可以這樣引導辨析：金文“”的兩邊像瓜蔓，中間是果實，像藤上結瓜的樣子。后來，金文慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)在的“瓜”字。瓜字是個部首字，凡是由“瓜”字組成的字，大多與瓜果有關，如“瓣、瓤”等。而“爪”是個象形字，甲骨文字形“”像一只手因有所抓持而下垂的樣子，凡是由“爪”字組成的字，大多與手或手的動作有關。在理解的基礎上，學生辨清“瓜”和“爪”的字形，然后進行選字填空：“小貓伸出（爪）子，輕輕碰了碰桌上又大又圓的西（瓜）?！?/p>

教師通過圖片、視頻等多媒體手段，生動直觀地引導學生探究字源，讓學生在辨析比較中深度理解、記憶和運用，同中求異，異中求同，思維更加開闊、靈活、敏捷、深刻；同時，將這些詞語儲備在學生的語言倉庫里。這樣教學，將“祭”與“瓜”字講深講透，學生識記運用時也就不易混淆，既避免了機械記憶，又使學生在潛移默化中掌握獨立識字的能力。

五、品文識字，在情趣中深度表達

課程標準指出:“要結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”低年級的識字教學，在朗讀課文和具體語境中展開，可以增強學習情趣。對于一些生字詞、關鍵詞，可抓住精妙之處，從字形深入理解字義，使學生更好地領悟字里行間的情感和表達。

例如，一年級下冊《咕咚》一文，在教學第二自然段時，教師緊緊抓住“嚇”字，引導學生體會兔子驚慌的神情。教學時，設計這樣一個環(huán)節(jié)：

師：聽到咕咚聲，兔子是什么反應？

生：兔子嚇了一跳，邊跑邊叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”

師：“嚇”字讀得很準確，你是怎么猜出來的？

生：左邊一個“口”字，右邊讀音“下”。

師：利用形聲字的特點來學習，你的猜測很有道理。那么，哪個詞讓你感受到兔子嚇壞了?

生：拔腿就跑。

師：如果你被嚇了一跳，是什么樣子?

生：我嚇得心里怦怦直跳，嘴巴張大，有時候還會尖叫。

師：請你帶著緊張害怕的表情演一演，注意一邊跑一邊喊。（生表演）

師：小兔子嚇得拔腿就跑，心想——

生：該不會是大怪獸吧?

師：請你帶著驚嚇的表情，讀讀這兩個句子。（生讀）

師：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”是邊跑邊喊出來的，要讀得較快較重，再試一試。

兒童的內(nèi)心是自由的，低年級的識字教學，要為課堂的有限時空注入無限的張力，增強課堂活力。教師以“嚇”為契機，創(chuàng)設情境，喚醒學生的生活情趣，引導學生說話、表演、想象表達，把字詞品析與閱讀理解、朗讀課文融合在一起，把有效的語文學習和豐富的思維想象訓練融合在一起，深度發(fā)展學生的言語智慧。如此教學，識字與閱讀同進，理解與感悟相成，既加深了學生對字和文本的理解，又展示了漢字的表意特點在文章中表情達意的重要作用，實現(xiàn)了得言得意、得法得能，學得有趣，學得有效。［2］

總而言之，深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。在小學低年級的識字教學中，教師要遵循學生的認知規(guī)律，依據(jù)文本特點，采取多元的識字方式，為學生創(chuàng)設積極活躍的課堂情景，讓學生和漢字做朋友，真正把學習生字當作一件有意思的事情，在積累、體驗、拓展、運用、表達中，把復雜的漢字簡單化、趣味化，提升識字效率，扎實培養(yǎng)學生的理解力、分析力、思辨力、語言運用準確力、情感力和語言文字運用和遷移能力。讓深度學習真正發(fā)生，讓語文和思維共生共長，學生的核心素養(yǎng)才能悄然生長！［3］