福建中澳合作高職教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策

石少雄 劉小默 龍鳳姣 翁海霞

（福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，福建 福州 350108）

隨著國(guó)際化浪潮的興起，中國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都在進(jìn)行著變革，而中外合作教育就是其中一環(huán)。1993 年2月，原國(guó)家教委出臺(tái)提出《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，其中第一次明確提出“在國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的范圍內(nèi)進(jìn)行國(guó)際合作辦學(xué)”，先后出臺(tái)了許多政策或法律文件，指導(dǎo)其發(fā)展［1］。此后全國(guó)各地中外合作教育形式日新月異，從數(shù)量和質(zhì)量上均有提升。2009年，為提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，教育部首次開展“試評(píng)估”。此后數(shù)年，教育部對(duì)于部分省市評(píng)估不合格的及本科及以上中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了清退，這標(biāo)志著我國(guó)的中外合作教育進(jìn)入了提質(zhì)增效的階段［2］。在中外合作辦學(xué)的改革道路上，國(guó)家直面問題，勵(lì)志創(chuàng)新。為此，筆者以自己從事的中外合作教育工作經(jīng)驗(yàn)入手，調(diào)研福建中外教育合作案例，探尋存在的問題。

一、研究?jī)?nèi)容與范圍

（一）研究?jī)?nèi)容

中外合作教育涉及的范圍廣泛，本課題主要研究范圍為高職層次的中澳教育合作項(xiàng)目。選題理由如下：

1.澳大利亞的職業(yè)教育特色較為鮮明

澳大利亞擁有百年歷史的職業(yè)教育體系（TAFF），其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)與規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，而且形成了配套的教學(xué)資源包。資源包的內(nèi)容有個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化的特點(diǎn)。個(gè)性化表現(xiàn)為外方職業(yè)教育學(xué)院在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)有較大的自主性，教學(xué)內(nèi)容細(xì)化工作往往由學(xué)院負(fù)責(zé)。多數(shù)澳大利亞職業(yè)教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單，多以綱要形式出現(xiàn)，教學(xué)資源的補(bǔ)充由相關(guān)的學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成。動(dòng)態(tài)化則是由于澳大利亞職業(yè)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)結(jié)合緊密，行業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，因而行業(yè)協(xié)會(huì)每隔4-5 年就會(huì)變革教學(xué)資源內(nèi)容，更新版本。多數(shù)澳大利亞職業(yè)教師任教前擁有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而任教后，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)（學(xué)院及行業(yè)等）仍會(huì)鼓勵(lì)其在行業(yè)企業(yè)中兼職，以此適應(yīng)職業(yè)教育不斷發(fā)展的需要。

2.中澳合作教育發(fā)展迅速

據(jù)澳大利亞駐華使館統(tǒng)計(jì)，中國(guó)2017 年度在澳的留學(xué)生超過18 萬(wàn)人，占赴澳留學(xué)生的比重達(dá)三成。隨著越來越多的中國(guó)留學(xué)生赴澳，澳大利亞一些學(xué)校主動(dòng)在中國(guó)尋找各類合作院校與合作項(xiàng)目。

3.中澳教育領(lǐng)域合作全方位層次多樣化

目前在澳學(xué)習(xí)的中方留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中小學(xué)到大學(xué)的學(xué)歷教育，再?gòu)恼Z(yǔ)言培訓(xùn)到其他非學(xué)歷教育兼而有之。其中，澳大利亞的職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭較好。此外，澳大利亞還有許多教育機(jī)構(gòu)在華設(shè)立了中澳合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或開展了中外合作項(xiàng)目。

上述幾點(diǎn)，反映出中澳合作教學(xué)在中外合作教學(xué)特色強(qiáng)、地位重、層次多。而本課題重點(diǎn)研究中澳合作高職院校的建設(shè)，其主要研究案例來自福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院。

福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院（英文名：Fuzhou Melbourne Polytechnic，以下簡(jiǎn)稱FMP）是閩江學(xué)院與澳大利亞墨爾本理工學(xué)院兩所公立大學(xué)合作成立的高等國(guó)際學(xué)院，學(xué)院前身為閩江學(xué)院愛恩國(guó)際學(xué)院，從20 世紀(jì)90 年代初開始開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。2017 年1 月，F(xiàn)MP 獲教育部正式批復(fù)為具有獨(dú)立法人資格的福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，成為全國(guó)第十二家（福建省首家）獨(dú)立設(shè)置中外合作辦學(xué)高校。

（二）研究范圍

本課題基期定于2020 年上半年，針對(duì)FMP 在校學(xué)生、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)單位、相關(guān)院校教師等群體進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查、電話調(diào)查及座談會(huì)訪談，從而較為全面地了解學(xué)生、用人單位、相關(guān)院校對(duì)FMP 培養(yǎng)學(xué)生的效果感知。為此，本課題分別針對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：一是學(xué)生對(duì)學(xué)校中外合作辦學(xué)教育效果的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查；二是中外教師對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；三是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)單位及專升本進(jìn)入的高校對(duì)于學(xué)生能力的感知調(diào)查。其中第一個(gè)調(diào)查側(cè)重于學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的滿意度、認(rèn)知度的調(diào)查（網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式），第二個(gè)調(diào)查側(cè)重于中外教師對(duì)中外合作辦學(xué)中教育實(shí)施過程調(diào)查（座談會(huì)形式）；第三個(gè)調(diào)查則側(cè)重于單位對(duì)于中外合作辦學(xué)的畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)生能力的認(rèn)識(shí)調(diào)查（電話或走訪調(diào)查形式）。

二、研究方法與內(nèi)容分析

（一）研究方法

本次研究主要采用問卷調(diào)查與電話調(diào)查以及深入訪談等形式的調(diào)查法，針對(duì)三類不同人群，即學(xué)生（含已往畢業(yè)生）、企業(yè)工作人員、相關(guān)院校教師開展調(diào)查。其中，調(diào)查重點(diǎn)放在學(xué)生人群；課題組對(duì)被調(diào)查的企業(yè)，結(jié)合學(xué)生上交的實(shí)習(xí)單位反饋表進(jìn)行電話回訪；針對(duì)相關(guān)院校教師的調(diào)查，課題組選擇了畢業(yè)生較集中的本科院校進(jìn)行電話或走訪調(diào)查。此外，課題組還對(duì)FMP 自身的中外教師開展座談會(huì)調(diào)查。

（二）研究?jī)?nèi)容分析

本課題組于2019 年12 月開始向?qū)W生發(fā)放調(diào)研問卷，2020 年3 月回收問卷。2020 年3 月主要針對(duì)2017級(jí)實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)單位開展企業(yè)電話調(diào)查，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，重點(diǎn)了解對(duì)FMP 學(xué)生實(shí)習(xí)工作中存在問題的反饋，同時(shí)對(duì)前幾屆學(xué)生較為集中的對(duì)接本科院校如協(xié)和學(xué)院、龍巖學(xué)院等的一些教師調(diào)查了解升入本科院校的學(xué)生表現(xiàn)情況。

整體分四個(gè)方面反饋如下：

1.來自學(xué)生的反饋

本次調(diào)研對(duì)象主體涵蓋FMP 在校生（以各專業(yè)大二學(xué)生為主體，其體驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容較完整）。調(diào)研的重點(diǎn)是其對(duì)學(xué)校教育的滿意度，分別從學(xué)生在外方教師教學(xué)、中方教師教學(xué)、英語(yǔ)中方課教學(xué)（基礎(chǔ)英語(yǔ)能力提升課程）、公共課程教學(xué)（思想道德、語(yǔ)文、體育等）的教學(xué)感受入手，進(jìn)行不記名問卷調(diào)查。

本次調(diào)研主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于FMP 在中外合作辦學(xué)過程中的滿意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，于2020 年3 月下旬，通過藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)回收問卷，向2018 級(jí)國(guó)貿(mào)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)、金融專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)、電子商務(wù)等專業(yè)等在校生進(jìn)行調(diào)查研究，通過定量與定性分析的方法最終得出結(jié)論。

調(diào)查問卷參考了中外合作院校的調(diào)查問卷［3］，并由課題組成員采用頭腦風(fēng)暴的方法對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，分別從專業(yè)建設(shè)、師資滿意度、教學(xué)硬件滿意度、學(xué)生最滿意學(xué)科、學(xué)生最不滿意學(xué)科、學(xué)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的滿意度感知方面對(duì)學(xué)生開展調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果如下：

（1）對(duì)中方專業(yè)課滿意度明顯高于外方專業(yè)課

中外合作院校的課程構(gòu)成復(fù)雜，主要包括中方專業(yè)課、外方專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課和英語(yǔ)基礎(chǔ)課。FMP 的外方專業(yè)課多由海外教師負(fù)責(zé)授課，其余類型課程則由中方教師授課。調(diào)查中，先聚焦學(xué)生的二類專業(yè)課程（中方專業(yè)課、外方專業(yè)課）的滿意度（含非常滿意與滿意）結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)各個(gè)專業(yè)學(xué)生多數(shù)題更滿意中方專業(yè)課的教學(xué)效果。課題組對(duì)其中回答認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)行深度訪談，從中了解到學(xué)生對(duì)外方教師授課的不滿意原因，包括：外方教師不熟悉中國(guó)文化、外方課程與當(dāng)前中國(guó)的政治形勢(shì)內(nèi)容有所脫節(jié)（思政教育元素少）及學(xué)生自身內(nèi)斂的性格或?qū)W生英語(yǔ)交流能力較差等原因，導(dǎo)致外方教師的教學(xué)受到部分學(xué)生排斥。

（2）對(duì)中方教師的滿意度高于對(duì)外方教師

中方教師在教學(xué)過程中，多以中文授課，文化相通，易于理解，加之部分教師更能引經(jīng)據(jù)典或時(shí)政熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，得到多數(shù)學(xué)生的共鳴。在英語(yǔ)基礎(chǔ)課及少量外方專業(yè)課任教的中方教師，多采用雙語(yǔ)授課，講解更貼近學(xué)生理解習(xí)慣，便于學(xué)生學(xué)好知識(shí)。

（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)硬件的滿意度較高

從各專業(yè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)硬件的調(diào)查上看，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)硬件（教室及各類教學(xué)設(shè)備）滿意度較高。學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容科目設(shè)置中外結(jié)合的方式相對(duì)認(rèn)同，而學(xué)生對(duì)中外教育教學(xué)配套的硬件資源滿意率更高。

（4）對(duì)中外專業(yè)課的滿意度分化明顯

在對(duì)各專業(yè)最滿意與最不滿意的學(xué)科調(diào)查中，學(xué)生整體上對(duì)自己上的四類課程（中方專業(yè)課、外方專業(yè)課、英語(yǔ)課、體育、思政等公共基礎(chǔ)課）進(jìn)行了評(píng)價(jià)，整體上最滿意的為中方專業(yè)課程，平均滿意率均在七成以上，而外方專業(yè)課的不滿意率達(dá)到六成以上。對(duì)學(xué)生深度訪談后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外方課程的內(nèi)容與國(guó)情相差較大、教材內(nèi)容簡(jiǎn)略、考試難度大（單一科目往往分次考試，且每次考試均要求達(dá)到合格以上成績(jī)）等方面多有顧慮，而且學(xué)習(xí)過程中外方教師課程往往過于密集，部分外方學(xué)科填鴨式教學(xué)安排也讓其感到不適。

在問卷中，學(xué)生還對(duì)學(xué)校未來發(fā)展提出如下建議：專業(yè)能力提升，改良教師隊(duì)伍；職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)的特長(zhǎng)；教學(xué)內(nèi)容改良，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)有趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明：多數(shù)學(xué)生不滿意于專業(yè)技能學(xué)習(xí)層次，認(rèn)為專業(yè)技能與知識(shí)在院校中實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少。外語(yǔ)強(qiáng)化的時(shí)間過多，雖對(duì)于未來出國(guó)留學(xué)的學(xué)生有利，且可以提升學(xué)生適應(yīng)外方課程（多為純英文或中英雙語(yǔ)授課）的銜接學(xué)習(xí)。但其他學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的未來應(yīng)用領(lǐng)域不多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排不合理。此外學(xué)生在入學(xué)時(shí)，展示出所學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異較大，這類差異在學(xué)院學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)更加明顯，一些學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能都有較大提升，而另一些則更加弱化。

其中，個(gè)別學(xué)生在深入反饋中提及在校學(xué)習(xí)期間，教師缺少個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展無(wú)論是職業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人創(chuàng)業(yè)，還是出國(guó)深造，都缺少系統(tǒng)指引。

學(xué)習(xí)上需要循序漸進(jìn)，增加課程的連續(xù)性。專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中需要進(jìn)一步調(diào)研專業(yè)針對(duì)性的崗位，學(xué)科教學(xué)上設(shè)置好在工作中實(shí)用的專業(yè)課程和必要的基礎(chǔ)課程。加強(qiáng)學(xué)生和外教的教學(xué)交流，讓外教的教授更清晰，易理解。

2.來自企業(yè)的反饋

課題組采用了深度訪談的形式，搜集了實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)FMP 實(shí)習(xí)生存在問題的反饋。課題組具體了解了學(xué)生在專業(yè)對(duì)口領(lǐng)域與非對(duì)口領(lǐng)域崗位上的表現(xiàn)，尤其是對(duì)口專業(yè)的崗位，得到的用人反饋概括如下：

（1）工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。以會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生在對(duì)口工作中表現(xiàn)為例，記賬與賬目核對(duì)中動(dòng)手能力較差，出錯(cuò)率高。

（2）學(xué)生的工作主動(dòng)性不足，職業(yè)道德上缺乏事業(yè)心與奉獻(xiàn)精神。多數(shù)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)從高職學(xué)生到職場(chǎng)工作者的角色轉(zhuǎn)變，對(duì)職場(chǎng)認(rèn)識(shí)較為朦朧，往往停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)階段，不知道崗位設(shè)置及其工作內(nèi)容。此外，一部分學(xué)生缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

（3）部分同學(xué)時(shí)間管理能力差，欠缺規(guī)劃安排時(shí)間進(jìn)度，以及及時(shí)完成任務(wù)的能力。

在與企業(yè)方的深入對(duì)話中，課題組發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中專業(yè)課程與崗位的匹配對(duì)稱性不足，沒有針對(duì)具體崗位技能分解到各個(gè)學(xué)科科目中，也沒有向?qū)W生解釋未來可就業(yè)的崗位職業(yè)說明。導(dǎo)致其學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)導(dǎo)向缺失，學(xué)生在未來就業(yè)上相對(duì)被動(dòng)。

3.來自外校教師的反饋

外校教師主要針對(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)本科院校中知識(shí)技能等方面的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

對(duì)于外校教師的深度訪談，外校教師肯定了學(xué)院學(xué)生在外語(yǔ)基礎(chǔ)與國(guó)外文化拓展上有一定優(yōu)勢(shì)，但專業(yè)核心技能上與傳統(tǒng)職業(yè)院校學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐上的課時(shí)差異，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)有所差距。另外，與其他職業(yè)院校學(xué)生共同的缺點(diǎn)是主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)與實(shí)踐上比較被動(dòng)。

4.來自FMP 教師對(duì)于教學(xué)的反饋

根據(jù)FMP 中外雙方教師討論互動(dòng)教研工作會(huì)，通過雙方交流匯總得到調(diào)研信息。

反饋主要聚焦于中外合作教學(xué)中的問題。其主要包括：①中方與外方教師的溝通不足，外方教師與中方教師往往不在同間辦公室，且平時(shí)缺少集體備課時(shí)間。②外方課程的水土不服。澳大利亞的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)澳大利亞的行業(yè)發(fā)展及其國(guó)情背景，如海外的法律體系、海外的人文思想，這些與國(guó)內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容理念不相吻合。③學(xué)生的道德教育不夠深入。針對(duì)多數(shù)學(xué)生家庭環(huán)境不錯(cuò)，學(xué)習(xí)與生活上態(tài)度較為閑散，缺乏自覺性，道德教育目前多數(shù)停留于紙面教育。

三、問題的解決措施

綜合中外學(xué)校教師意見、企業(yè)意見與學(xué)生反饋信息，我們得出未來中外教育發(fā)展中可采用如下措施：

1.充分借鑒澳方優(yōu)質(zhì)的教育理論與教學(xué)內(nèi)容

澳大利亞的百年教育背景中沉積下來的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有眾多可借鑒之處。比如從教學(xué)細(xì)節(jié)上，整體教學(xué)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)于安全教育的關(guān)注，每節(jié)課教師都有對(duì)于課堂條件（如書桌是否完好、有無(wú)漏電現(xiàn)象、有無(wú)火災(zāi)隱患等）進(jìn)行檢查的要求。教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，課前、課中、課后的內(nèi)容學(xué)生的參與度較高，其教育教學(xué)均為小班教學(xué)，師生之間在課堂上互相認(rèn)識(shí)，課后通過多元的溝通渠道，提升教學(xué)效果，整體上教學(xué)體現(xiàn)的人文關(guān)懷、注重教學(xué)相長(zhǎng)。特別是對(duì)學(xué)生的事前問卷（調(diào)查其教學(xué)的困難與基礎(chǔ)）與事后調(diào)查（調(diào)查對(duì)教學(xué)效果的認(rèn)同與建議），可以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果。另外，還有授課前同行的聽課考評(píng)、模擬試講、授課后的學(xué)生反饋，這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)將教育教學(xué)的質(zhì)量管理發(fā)揮到極致。

2.對(duì)于學(xué)生的分階段分層次培養(yǎng)

可以針對(duì)學(xué)生反饋的自己希望培養(yǎng)目標(biāo)，將未來創(chuàng)業(yè)就業(yè)、出國(guó)留學(xué)、國(guó)內(nèi)專升本等方向，將其課程設(shè)置與人才培養(yǎng)細(xì)化銜接，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。其中對(duì)于國(guó)內(nèi)生源可考慮減少外方課程，多增加專業(yè)課程，對(duì)于國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的學(xué)生新增雙創(chuàng)專項(xiàng)選修課程。通過選修個(gè)性化，將學(xué)生未來成長(zhǎng)所需的知識(shí)技能分化，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.利用線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空利用效率

通過線上教學(xué)平臺(tái)，能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與分析，形成反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的大數(shù)據(jù)，而線下教學(xué)則更生動(dòng)形象教學(xué)，有良好互動(dòng)效果。通過線上與線下的配合能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。未來還可考慮拓展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)外延，將企業(yè)的線上仿真平臺(tái)或者真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目引入，讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)操作，提升職業(yè)教育效果［4］。

4.構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制

由于教師個(gè)人的能力有限，可以考慮結(jié)合學(xué)科專業(yè)群建設(shè)要求，協(xié)調(diào)中外合作教育機(jī)制，將同類型專業(yè)的中外教師、企業(yè)導(dǎo)師等混搭形成教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升與能力培養(yǎng)提供人力資源保證［5］。通過企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)院教師聯(lián)合修訂人才培養(yǎng)方案、開展集中備課，互動(dòng)交流來提高協(xié)作協(xié)同能力。

5.明確學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃

針對(duì)此次調(diào)研中，反映出的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃欠缺的問題。根據(jù)教育部提出的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合行業(yè)企業(yè)現(xiàn)有及未來的用人崗位需求，綜合考慮合作的外方學(xué)校的人才協(xié)作培養(yǎng)要求，將FMP 學(xué)生劃分為三類人群：第一類是需要升學(xué)深造的學(xué)生，主要針對(duì)專升本的學(xué)生，根據(jù)以往的不完全統(tǒng)計(jì)此類學(xué)生的比重約占FMP 畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的六至七成，這一類人群可著重理論學(xué)習(xí)，為專升本提升考試服務(wù)。第二類是未來創(chuàng)業(yè)與就業(yè)學(xué)生，主要方向?yàn)楫厴I(yè)后自主創(chuàng)業(yè)或?qū)ふ揖蜆I(yè)崗位，其在畢業(yè)生總數(shù)占比近三成，其中多數(shù)以就業(yè)為主，對(duì)于此類學(xué)生要從職業(yè)教育要求對(duì)其進(jìn)行適應(yīng)崗位測(cè)試或創(chuàng)業(yè)潛力測(cè)試，尋找其適合的工作崗位或創(chuàng)業(yè)類型，在平時(shí)教學(xué)過程中通過職業(yè)技能實(shí)踐與測(cè)驗(yàn)，完善提升職業(yè)技能。尤其是對(duì)有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，設(shè)立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)其創(chuàng)業(yè)，將不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生集合形成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造比賽），引導(dǎo)其在校創(chuàng)業(yè)。第三類是未來選擇留學(xué)的學(xué)生，對(duì)于此類學(xué)生主要是開展好外方教育機(jī)構(gòu)的溝通協(xié)調(diào)，為選擇好外方學(xué)分課程提供更好的配套服務(wù)，滿足留學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)化需求，同時(shí)重點(diǎn)提升留學(xué)生外語(yǔ)聽說讀寫能力，培養(yǎng)擁有海外視野的外向型人才。

中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)多地的開花結(jié)果，標(biāo)志著教育改革開放取得了一定成績(jī)。從中我們看到中國(guó)共產(chǎn)黨在建黨100 周年來指導(dǎo)中國(guó)教育努力創(chuàng)新取得了偉大成就。當(dāng)然中澳合作的高職教育項(xiàng)目仍存在問題，需要不斷完善。由于其跨國(guó)、跨校、跨專業(yè)的合作涉及了諸多國(guó)情、校情以及行業(yè)的復(fù)雜情況，其改革之路注定任重而道遠(yuǎn)。作為教育工作者，我們的任務(wù)是協(xié)調(diào)生、校、企、國(guó)間的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從為學(xué)生提供多元個(gè)性服務(wù)的核心出發(fā)，在力所能及之處將各方資源進(jìn)行有效整合，不負(fù)教書育人的偉大歷史使命。