協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建

覃濤濤

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 福州 350007）

一、背景介紹

（一）當(dāng)前英語翻譯教學(xué)的模式

伴隨著國際化程度的不斷加深，對于英語翻譯的需求呈現(xiàn)出持續(xù)性增長的態(tài)勢。旺盛的翻譯市場讓英語翻譯人才有了用武之地，各大高校也在積極地培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，以適應(yīng)市場的發(fā)展。從實踐的結(jié)果看，高校培養(yǎng)的結(jié)果并不理想，我國的翻譯專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)已達(dá)到6 萬名之眾，另有數(shù)十萬人以不同形式從事翻譯工作。中國雖是“翻譯大國”，卻遠(yuǎn)稱不上“翻譯強(qiáng)國”。因翻譯界繁榮的表面下，高端翻譯面臨一將難求的窘境，粗制濫造、質(zhì)量低劣的翻譯作品泛濫。而在翻譯質(zhì)量下降背后，是翻譯界和出版界對經(jīng)濟(jì)利益的狂熱追求，這不僅嚴(yán)重?fù)p害了翻譯界的形象和聲譽(yù)，還將對我國翻譯事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成威脅。

當(dāng)前各大高校英語翻譯教學(xué)的模式與21 世紀(jì)初并無明顯差別，英語翻譯教學(xué)模式可以總結(jié)為“以句子為重點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)技巧，忽視文化交流”［1］。這一模式的既定前提是將英語翻譯當(dāng)成一門純應(yīng)用型學(xué)科，注重應(yīng)用忽視理論。翻譯教學(xué)應(yīng)該在翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，但究竟該選取那些翻譯理論來指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實踐，卻要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來擬定。翻譯理論可以指導(dǎo)翻譯實踐，可以在宏觀上決定譯文的思路，增強(qiáng)應(yīng)變能力，但不能狹隘地理解為是指導(dǎo)學(xué)生具體怎么譯詞、譯句。在這種模式中，英語翻譯的起點(diǎn)和終點(diǎn)都聚焦于句子，過分強(qiáng)調(diào)單獨(dú)句子的精確含義。以技巧代替理論，以技巧代替方法，導(dǎo)致學(xué)生的翻譯缺乏生動、晦澀，顯得較為死板。在這樣的模式下，英語翻譯屬于“為了翻譯而翻譯”，翻譯只是完成了文本的轉(zhuǎn)換，并沒有達(dá)到文化交流的目的，舍本逐末。

（二）當(dāng)前英語翻譯教學(xué)面臨的新變化

在國際交往日益頻繁的今天，英語翻譯教學(xué)也面臨新的變化。首先，英語翻譯的對象發(fā)生了變化。在長期的歷史發(fā)展過程中，文學(xué)出版物一直是翻譯的重要對象。近年來，文學(xué)出版物翻譯的比重逐步下降。取代文學(xué)出版物的是新媒體中的各種形式，比如電影、動漫、卡通、短視頻等。翻譯的對象發(fā)生了變化，翻譯的要求自然也會產(chǎn)生變化。傳統(tǒng)的文學(xué)出版物要求用詞精準(zhǔn)、表達(dá)完整，面對的群體是具備一定文化修養(yǎng)的人；而新媒體各種形式的作品只要求通俗易懂，更注重受眾群體的廣泛性。其次，英語本身也在不斷發(fā)生變化。后工業(yè)時期，尤其是信息化社會，社會變遷加速，語言更新的頻率也逐步增快。這對英語翻譯的教學(xué)提出了更高層次的要求，除了要教授學(xué)生基本的翻譯方法、翻譯技巧以外，還需要將新的英語更新點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓他們能夠跟上時代步伐。

基于以上幾點(diǎn)，之前傳統(tǒng)的英語翻譯教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，必須進(jìn)行徹底的革新。［2］通過長期的一線實踐教學(xué)與理論學(xué)習(xí)，本文認(rèn)為協(xié)作共享模式可以成為英語翻譯教學(xué)新的模式，以適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的需要。

二、協(xié)作共享模式

（一）協(xié)作共享模式的定義

關(guān)于協(xié)作共享模式，當(dāng)前學(xué)界并沒有給予完整、準(zhǔn)確的定義，只是在諸多論文中將相關(guān)方法總結(jié)為協(xié)作共享模式。通過閱讀文獻(xiàn)，可從以下幾方面理解協(xié)作共享模式。首先，協(xié)作共享模式在于資源、過程、結(jié)果的全方位協(xié)作共享。［3］以翻譯工作為例，翻譯工作既可以由單人單獨(dú)完成，也可以有多人合作完成。協(xié)作共享模式下的翻譯教學(xué)，不是部分協(xié)作共享，而是全部的協(xié)作共享。包括但不限于資料庫的共享、翻譯結(jié)果的共享，也不僅僅止步于詞匯、句子翻譯的協(xié)作，更包括文章梳理的協(xié)作以及文化交流的協(xié)作。每位參與者既需要完成自己的工作內(nèi)容，也有義務(wù)幫助他人完善和提高工作。其次，協(xié)作共享模式通常需要借助一定的媒介。信息化不斷發(fā)展的當(dāng)今社會，協(xié)作共享模式也需要借助新的技術(shù)手段。最常見的包括WPS、金山等辦公軟件都開發(fā)了多人在線編輯的協(xié)作共享功能，為協(xié)作共享模式提供可以操作的平臺。最后，協(xié)作共享模式下的參與者可以突破時間和空間的界限，更高效率地完成工作。協(xié)作共享要解決的問題就是效率，在該模式下，同時跨地區(qū)工作成為可能，最大限度地調(diào)動了可以調(diào)配的資源，實現(xiàn)了效率優(yōu)先。

（二）協(xié)作共享模式應(yīng)用在翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢

根據(jù)協(xié)作共享模式的特征，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)材料，可發(fā)現(xiàn)將其應(yīng)用在翻譯教學(xué)中存在一定的優(yōu)勢。在協(xié)作共享模式下，翻譯教學(xué)的資源庫迅速地擴(kuò)大，既包括教師的資源庫擴(kuò)大，也包括學(xué)生的資源庫擴(kuò)大，二者都可充分使用對方的資源庫，以應(yīng)對不斷變化的英語體系。不僅如此，協(xié)作共享模式下的翻譯教學(xué)工作由原本單一地從教師端向?qū)W生端進(jìn)行知識傳遞的過程，改變?yōu)榻處煻伺c學(xué)生端、學(xué)生端與學(xué)生端的雙向傳遞過程。這是對教學(xué)方式的重大顛覆。

除了以上兩點(diǎn)，協(xié)作共享模式還可以改變當(dāng)前英語翻譯教學(xué)中忽視文化交流的缺陷。［4］在協(xié)作共享模式下，文檔、音頻等各種形式的資料都可以傳輸，不同文化背景的同學(xué)之間可以利用彼此的資料庫更加深入地學(xué)習(xí)英語翻譯，更加廣泛地進(jìn)行文化交流。只有當(dāng)文化交流足夠充分，對各種文化的認(rèn)識足夠深入，學(xué)生才能培養(yǎng)出對不同文化對深刻理解，以幫助他們在翻譯的過程中有更好的認(rèn)知。

三、協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的方式

“生態(tài)環(huán)境構(gòu)建”一詞源自教育生態(tài)學(xué)，指的是在教學(xué)過程中營造出一種系統(tǒng)、動態(tài)、聯(lián)系、平衡的環(huán)境。［5］本文從協(xié)作共享的角度出發(fā)，研究如何構(gòu)建英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境。

（一）條件

協(xié)作共享模式需要一定的前提條件，按照不同要素的分類方式，可以把所需條件分為人員條件、素材條件、平臺條件。［6］能夠參與協(xié)作共享模式中的人員，主要由三部分構(gòu)成。其一是高校進(jìn)行英語翻譯教學(xué)的教師，該部分人員具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，有相當(dāng)?shù)闹R儲備，是協(xié)作共享模式中主要的信息輸出者。其二是學(xué)習(xí)英語翻譯的學(xué)生，掌握初步英語翻譯的知識，是教學(xué)活動的重心。其三是其他與英語翻譯相關(guān)的人員，可能具備或不具備專業(yè)的知識，但有一定的信息儲備。這三部分人員中，教師和學(xué)生是該模式中必須具備的，第三類人員可以存在或不存在。他們共同在協(xié)作共享模式下學(xué)習(xí)和工作，分別獲取自己所需要的內(nèi)容，實現(xiàn)共同的進(jìn)步。

協(xié)作共享模式與傳統(tǒng)模式相比，素材庫的擴(kuò)大是十分明顯的。傳統(tǒng)模式中，素材庫僅限于教師的素材，學(xué)生自主尋找素材的積極性很低。在協(xié)作共享模式下，所有人上傳與英語翻譯相關(guān)的素材。既可包括與教材內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，也可包括與教材無關(guān)、但與英語翻譯或英語相關(guān)的內(nèi)容。形式上不僅限于文本資料，還包括音頻、視頻等資料。素材庫的建設(shè)需要相關(guān)人員進(jìn)行梳理，把所有成員上傳的素材按照內(nèi)容或形式分門別類，便于他人尋找。

協(xié)作共享模式一定需要借助一定的平臺進(jìn)行，當(dāng)前主流的平臺有WPS、金山和Notion，根據(jù)不同的需要可以進(jìn)行選擇。WPS 和金山都是在辦公軟件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開發(fā)多人編輯功能，可實現(xiàn)多人在線編輯文檔，支持多設(shè)備同步，支持一鍵共享，無須文檔轉(zhuǎn)換。Notion 具有自定義的模塊化屬性，可搭建信息流，實現(xiàn)平臺用戶信息共享功能。尤其是對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的對象，可以根據(jù)自身特點(diǎn)自定義小平臺，實現(xiàn)一體化功能。在協(xié)作共享模式下，任何一個平臺都可被使用，結(jié)合翻譯教學(xué)的特點(diǎn)，更建議使用Notion，可形成符合每個學(xué)生不同特征的模塊。

（二）路徑

協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)路徑應(yīng)該是比較明晰的，遵循“明確主題—技能講述—案例研討—師生互評—總結(jié)歸納”的步驟。

在教學(xué)之前，需要根據(jù)需要明確主題。主題應(yīng)該由教師根據(jù)教學(xué)要求確定，務(wù)必鮮明、簡潔。此方面的工作要在學(xué)期目標(biāo)提交之前確定，以幫助學(xué)期目標(biāo)的實現(xiàn)。每個主題的教學(xué)時間可以根據(jù)不同的內(nèi)容有所區(qū)別，每個主題之間既要聯(lián)系又要區(qū)別，以形成課程鏈條，便于學(xué)生后期總結(jié)。

在主題確定后，教師需要上傳一定的教學(xué)資料。教學(xué)資料要圍繞主題、緊扣主題。教師要把該主題下的教學(xué)要點(diǎn)、知識總結(jié)、技巧梳理、范例演示都做成相應(yīng)的文檔或視頻資料，幫助學(xué)生理解。在這個過程中，依舊需要借助課堂，把相關(guān)要點(diǎn)在課堂上詳細(xì)地闡述。使用協(xié)作共享模式打造英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境并不意味著拋棄課堂教學(xué)，面對面的授課方式依然是目前為止最有效的知識傳輸?shù)姆绞健?/p>

相關(guān)知識點(diǎn)講述完畢后，教師需要用案例考查學(xué)生翻譯技能掌握的情況。通常選擇與主題相關(guān)的文章，篇幅選擇上不宜過短或過長，總體時間控制在20-30 分鐘即可。案例在平臺上上傳，不僅需要學(xué)生在既定時間內(nèi)完成翻譯，還需要標(biāo)注出翻譯重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。所有學(xué)生可翻譯同一篇文章，也可翻譯不同文章，翻譯后上傳平臺，供所有人閱讀。

在師生互評階段，可以把學(xué)生分為小組，小組成員彼此之間進(jìn)行互評，也可以隨機(jī)進(jìn)行互評。學(xué)生需要在平臺上對他人的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評內(nèi)容隨附在文檔上，上傳后由教師點(diǎn)評。教師要對所有人的文檔進(jìn)行點(diǎn)評，既要點(diǎn)評文章的翻譯，也要點(diǎn)評學(xué)生的意見。學(xué)生也可以對教師的意見提出不同看法，也上傳到平臺上由全體成員共同討論。

最終的總結(jié)歸納工作，可以分小組進(jìn)行。各小組負(fù)責(zé)不同主題的總結(jié)歸納，不但要形成文本上傳到平臺上，還需要派代表用PPT 進(jìn)行講解，幫助其他同學(xué)鞏固知識。

（三）關(guān)鍵點(diǎn)

在梳理清楚協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)路徑后，需要對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)問題進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

1.互動是基礎(chǔ)

協(xié)作共享模式與傳統(tǒng)模式的最大區(qū)別也在于互動。互動是建立在信息平行傳遞的基礎(chǔ)上的，在平臺上的信息可被平臺上的所有成員在同一時間接收、編輯?；硬粌H限于教師和學(xué)生之間，也存在于同學(xué)與同學(xué)之間。教師與學(xué)生之間天然存在距離，在互動過程中的地位也存在不同?；诖?，協(xié)作共享模式更注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

2.熟練使用平臺是必要條件

在協(xié)作共享模式中，平臺發(fā)揮了極大的作用，這對參與者提出較高的技術(shù)要求。因此，在構(gòu)建協(xié)作共享模式之前，需要對參與者進(jìn)行一定的技術(shù)培訓(xùn)，讓參與者能夠熟悉平臺的各項操作，以最大程度地發(fā)揮平臺的作用。

3.培養(yǎng)翻譯熱情是最終目標(biāo)

協(xié)作共享模式是為英語翻譯教學(xué)工作服務(wù)的，除了完成基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)外，協(xié)作共享模式還應(yīng)有更加重要的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的翻譯熱情。對于一個優(yōu)秀的翻譯人才而言，把翻譯工作看成技巧的運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把背后文化交流的內(nèi)涵傳遞出來。這不僅需要知識技能的儲備，更需要熱情和興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語翻譯教學(xué)過于死板，學(xué)生也抱著應(yīng)付的態(tài)度對待。在協(xié)作共享模式下，英語翻譯教學(xué)工作是由教師和學(xué)生共同完成的，彼此的觀點(diǎn)碰撞更加激烈，更容易培養(yǎng)學(xué)生此方面的興趣和熱情。［7］

四、協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建中的注意要點(diǎn)

（一）平臺使用的規(guī)則需要明確

協(xié)作共享模式是在一定的平臺上進(jìn)行的，除了要培養(yǎng)學(xué)生使用平臺的能力以外，還需要約束學(xué)生在平臺上的行為。在多人同時編輯的平臺上，學(xué)生有權(quán)限修改他人的文檔、上傳資料，此方面的行為需要明確予以規(guī)范。

首先，學(xué)生修改他人文檔必須實名修改，不得刪除他人原文檔，更不可胡亂修改他人文檔。只有實名修改才能保證學(xué)生不會輕易地對他人文檔進(jìn)行修改，才能保證正常的教學(xué)秩序?；ハ帱c(diǎn)評的主要目的在于對比學(xué)生對相關(guān)知識的不同理解和認(rèn)識，如果以刪除文檔的方式進(jìn)行，則無法發(fā)揮該作用。

其次，學(xué)生上傳的資料必須與主題相關(guān)，不得隨意上傳資料。協(xié)作共享資料庫的建設(shè)是為英語翻譯教學(xué)服務(wù)的，任何與教學(xué)主題不相關(guān)的資料都不應(yīng)該被上傳?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息傳遞的速度過快。學(xué)生又缺乏識別的眼力，很容易收到某些不良、不健康、不利于社會主義核心價值觀建設(shè)的信息，如果將此類信息上傳，輕則引誘其他同學(xué)閱讀，導(dǎo)致不良信息擴(kuò)散；重則影響同學(xué)三觀建設(shè)，甚至影響社會穩(wěn)定。因此，必須對上傳的資料內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的約束，防止出現(xiàn)此類事件。

（二）教師在協(xié)作共享模式中的角色需明確

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中一樣，在協(xié)作共享模式中教師依然是信息的主要傳遞者，是知識的園丁。雖然在協(xié)作共享模式中強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動，但是這并不影響教師在信息傳遞中的重要作用。作為教師，在翻譯知識儲備、技能、綜合能力上都比學(xué)生占有優(yōu)勢。作為信息的主要傳遞者，教師一方面要把教學(xué)的相關(guān)要點(diǎn)向?qū)W生傳輸，另一方面要把文化交流工作做好。這就要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重趣味性。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在協(xié)作共享模式中教師還是平臺的維護(hù)者。借助于平臺實現(xiàn)的協(xié)作共享模式是需要維護(hù)的，既包括技術(shù)上的維護(hù)，也包括互動的維護(hù)。整個平臺發(fā)揮作用的基礎(chǔ)就在于互動，能夠持久地進(jìn)行互動就意味著教學(xué)的成功。此方面教師要多下功夫，采取多種方式與學(xué)生保持長期的互動。將平臺維護(hù)好，把互動工作持續(xù)下去，就是教學(xué)成功的保證。

不僅如此，在協(xié)作共享模式中教師也是知識的享受者。翻譯工作有一定的特殊性，不同的人對待相同的文段有不同的翻譯風(fēng)格。在傳統(tǒng)模式下，教師只是將自己的翻譯風(fēng)格進(jìn)行傳遞，在協(xié)作共享模式下，教師能夠更多地欣賞學(xué)生的翻譯，感受千變?nèi)f化的翻譯風(fēng)格和翻譯手法，真正享受翻譯帶來的樂趣。

（三）協(xié)作共享模式并不意味著拋棄了課堂教學(xué)

在之前的論述中已經(jīng)提到，協(xié)作共享模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不沖突。協(xié)作共享模式并不是拋棄課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然具備其獨(dú)特的優(yōu)勢。在協(xié)作共享模式中，依然需要通過課堂教學(xué)將翻譯知識進(jìn)行傳遞。在理想的狀態(tài)下，確實可以將課堂教學(xué)從協(xié)作共享模式中剔除，完全依靠平臺進(jìn)行教學(xué)活動。但是在現(xiàn)實的實踐中，完全脫離課堂教學(xué)而進(jìn)行協(xié)作共享模式，由于學(xué)生存在懶惰性強(qiáng)、自制力弱的情況，在脫離教師監(jiān)督的環(huán)境中很容易出現(xiàn)問題。因此，在學(xué)生自覺性沒有有效保證的前提下，協(xié)作共享模式依然需要課堂教學(xué)的配合。

五、總結(jié)

協(xié)作共享模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的嘗試和探索，在英語翻譯教學(xué)中，協(xié)作共享模式擁有互動性強(qiáng)、資源吸收能力強(qiáng)等優(yōu)勢。協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)也在探索之中，通過梳理文獻(xiàn)和實踐探索，可以將其構(gòu)建的基本條件細(xì)分為人員條件、素材條件、平臺條件；其生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的一般路徑為“明確主題—技能講述—案例研討—師生互評—總結(jié)歸納”。在協(xié)作共享模式下英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建中，互動是基礎(chǔ)，熟練使用平臺是必要條件，培養(yǎng)翻譯熱情是最終目標(biāo)。當(dāng)然，在構(gòu)建生態(tài)環(huán)境中也需要注意明確規(guī)則和教師角色。

當(dāng)然，以上并不意味著協(xié)作共享模式下的英語翻譯教學(xué)的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建不存在問題，相反的，由于該模式還尚未完全成熟，其問題也比較明顯。該模式的最大問題在于需要較大的投入。相對于傳統(tǒng)模式，協(xié)作共享模式對教師和學(xué)生的要求都有提高，要求雙方投入更多的精力來完成此門課程的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，教師的科研任務(wù)也重，雙方是否有時間和精力進(jìn)行此中模式的學(xué)習(xí)尚還存疑。如果教師和學(xué)生雙方在推動此模式時都存在一定的阻力，該模式能否順利實施都存在問題，更遑論何種產(chǎn)出了。盡管如此，基于協(xié)作共享模式能夠給雙方帶來更強(qiáng)的互動性和獲得性體驗，它的推廣和發(fā)展依舊值得被寄予厚望。