基于校企協(xié)同實(shí)踐的三維“矩陣式人才培養(yǎng)體系”研究與探索

張軍輝， 管偉明， 陳 輝， 陳 凱， 劉萌萌， 宋 翔

（1.新疆大學(xué)a.地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院；b.黨委網(wǎng)信辦（網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)中心），烏魯木齊830046；2.新疆維吾爾自治區(qū)教育廳采礦與地質(zhì)工程教學(xué)示范中心，烏魯木齊830046）

0 引 言

堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持用“胡楊精神”育人、為興疆固邊服務(wù)，立足新疆大地，努力建設(shè)具有一流學(xué)科，培養(yǎng)一批具有理論和實(shí)踐能力的人才隊(duì)伍，服務(wù)新疆，面向全國(guó)，是新疆大學(xué)始終堅(jiān)持的辦學(xué)目標(biāo)。新疆地區(qū)資源豐富，急需具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的采礦高素質(zhì)人才，高等教育培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新型人才已經(jīng)刻不容緩［1-3］?！吨袊?guó)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》［4-5］明確提出：堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。努力提高學(xué)生的復(fù)合學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來(lái)［6］。地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽-全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽為活動(dòng)開展載體［7］，結(jié)合新疆地區(qū)教育現(xiàn)狀及發(fā)展“胡楊育人精神”［8］的理念，與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)進(jìn)行校企協(xié)同實(shí)踐合作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)用型技能方面取得了顯著成效。

1 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

一流本科教育本應(yīng)圍繞學(xué)生興趣促進(jìn)自主發(fā)展，提高其實(shí)踐創(chuàng)新能力，然而國(guó)內(nèi)學(xué)分制改革大都停留在宣傳層面上，普遍推行的只是兼顧了學(xué)年制的計(jì)劃性與學(xué)分制的靈活性的學(xué)年學(xué)分制，學(xué)生“吃不飽”“吃不到”與“不想吃”的情況還很普遍。本科生課堂教學(xué)限于培養(yǎng)方案的統(tǒng)一要求不易調(diào)整，且教學(xué)工作基本局限于校內(nèi)課堂，致使教學(xué)改革相對(duì)遲緩、乏力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終是高等教育的短板［9］，應(yīng)用型本科是以學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐為主導(dǎo)的本科辦學(xué)模式［10］，如何通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣活力，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力，是高等教育迫切應(yīng)解決的問(wèn)題，是高等教育為社會(huì)輸送合格人才的必經(jīng)之路，也是本課題研究的主旨。

本科教學(xué)長(zhǎng)期處于一種學(xué)生無(wú)興趣或低興趣狀態(tài)，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和初步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于結(jié)合本專業(yè)實(shí)際的知識(shí)興趣濃厚，有強(qiáng)烈意愿了解所學(xué)專業(yè)目前的行業(yè)動(dòng)態(tài)，基于此，地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院積極開展校企合作的校內(nèi)外課堂融合工作［11］，通過(guò)增加以企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為背景的校外課堂可以改善目前傳統(tǒng)校內(nèi)課堂教學(xué)中存在的以下幾點(diǎn)問(wèn)題：①缺乏應(yīng)用型教學(xué)資料，目前學(xué)生已不滿足傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育或?qū)兇獾膶I(yè)理論知識(shí)缺乏興趣；②尚未形成依托校企合作激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系，教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵是思路，只有建立完善的教改思路，才能明確改革目標(biāo)，才能踐行培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程；③缺乏校外課堂的有效教學(xué)途徑，僅僅依靠學(xué)期末的實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生接觸現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)教學(xué)效果差。

學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)的設(shè)備、儀器等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)興趣濃厚，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐的脫離式開展導(dǎo)致“融合課堂”教學(xué)不連貫，學(xué)生接受知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的融合之間出現(xiàn)斷層，教學(xué)效果不理想。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)自始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不應(yīng)僅在學(xué)期初或?qū)W期末進(jìn)行集中形式的突擊進(jìn)行，這不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的融合和掌握，學(xué)期末的實(shí)習(xí)結(jié)束之后就是假期，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的認(rèn)知遺忘較快，進(jìn)一步加劇了實(shí)踐類教學(xué)效果不理想的程度，進(jìn)而影響了最終的教學(xué)成果。建立校企協(xié)同合作機(jī)制，將校外課堂（企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)）搬進(jìn)課堂，通過(guò)兩種課堂模式的融合，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建合理的“學(xué)術(shù)＋實(shí)踐”型創(chuàng)新教育教學(xué)應(yīng)用體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 課題研究的意義和目標(biāo)

2.1 研究意義

課題主要研究適合企業(yè)與課堂相互結(jié)合的“學(xué)術(shù)＋實(shí)踐”型教學(xué)方法［12］，并基于此進(jìn)一步探索構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)體系，同時(shí)提出具體的教學(xué)實(shí)施模式和途徑，創(chuàng)建校企協(xié)同實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和應(yīng)用能力的提升。課題的研究與開展對(duì)促進(jìn)學(xué)科發(fā)展具有重要意義：①教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程提升自身的教學(xué)和管理水平，鑒于多數(shù)教師并沒(méi)有工程背景，實(shí)踐教學(xué)能力不足［13］，課題的開展過(guò)程對(duì)于教師的實(shí)踐應(yīng)用能力提升也很明顯，有助于學(xué)科隊(duì)伍全方位的發(fā)展；②學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣對(duì)學(xué)科的科學(xué)研究具有持續(xù)拓展作用，統(tǒng)計(jì)調(diào)查學(xué)院4 個(gè)年級(jí)本科學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂興趣匱乏的根源并不在于專業(yè)本身，而是在于教育教學(xué)的方法和途徑并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，過(guò)多且單一的室內(nèi)課堂理論教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)課程教學(xué)和學(xué)科建設(shè)有很大的負(fù)面影響；③本科生應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)依托學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，源于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)素材的活動(dòng)，對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)具有良好的促進(jìn)作用。同時(shí)課題的研究在豐富教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)改革、提升人才質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面均有積極影響［14］。

國(guó)外關(guān)于人才培養(yǎng)模式的研究已經(jīng)比較成熟，均以提高學(xué)生能力為基本目標(biāo)，以市場(chǎng)人才需求為培養(yǎng)方向，通過(guò)改進(jìn)教育教學(xué)方法和水平來(lái)提升學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在北美國(guó)家中，教學(xué)工廠的學(xué)生培養(yǎng)模式也廣受關(guān)注，所謂教學(xué)工廠的模式從本質(zhì)上說(shuō)與德國(guó)的雙軌制教育模式類似，即將生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識(shí)。西方學(xué)者特別是西方教育學(xué)者對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究及創(chuàng)新工作尤為重視，不僅在教育領(lǐng)域內(nèi)部解決教育本身的問(wèn)題，更是通過(guò)將教育行業(yè)與其他行業(yè)結(jié)合在一起的方式來(lái)綜合性的解決教育問(wèn)題，將企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)理論相結(jié)合就是一個(gè)很好的選擇，也是本課題重點(diǎn)研究的方向。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)

課題以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為最終目標(biāo)，重點(diǎn)解決如何通過(guò)校企合作有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。擬通過(guò)資料查詢、學(xué)生意向統(tǒng)計(jì)分析、融合課堂以及科學(xué)競(jìng)賽激勵(lì)等方法，初步回答如何通過(guò)具體教學(xué)活動(dòng)確保學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力的持續(xù)提升問(wèn)題，并針對(duì)該問(wèn)題設(shè)置了以下3 個(gè)研究?jī)?nèi)容。

（1）基于學(xué)生興趣需求的校企融合課堂方法研究。企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)是以大學(xué)生為參與主體，在企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)背景下，以課內(nèi)外融合的方式開展的實(shí)踐能力培養(yǎng)活動(dòng)。針對(duì)參與學(xué)生不同年級(jí)層次和差異化興趣需求等因素進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行篩選，重點(diǎn)探尋不同層次學(xué)生興趣、能力所在點(diǎn)與實(shí)踐活動(dòng)之間的內(nèi)匹配關(guān)系，并據(jù)此提出具體的分類方法。這將有助于學(xué)生形成遞進(jìn)型興趣培養(yǎng)過(guò)程，擴(kuò)大現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的影響范圍和影響深度。

（2）三維“矩陣式培養(yǎng)體系”的構(gòu)建。實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)是目標(biāo)，企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)課堂是方法，構(gòu)建高效運(yùn)行體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的保證。課題基于學(xué)生心理興趣活動(dòng)出發(fā)，擬構(gòu)建由4 個(gè)階段、4 個(gè)方面、4 種層次、4 種能力組成的遞進(jìn)型能力培養(yǎng)體系。按學(xué)生所在年級(jí)的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分為4 個(gè)培養(yǎng)階段，依托課堂授課、校外實(shí)踐、教師立項(xiàng)、學(xué)科競(jìng)賽4 種層次的組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)興趣培養(yǎng)、提高知識(shí)接收效率和促進(jìn)知識(shí)融合能力4 個(gè)需求方面，能夠在橫向廣度、縱向深度以及能力培養(yǎng)的立體維度上分層次推進(jìn)，通過(guò)構(gòu)建三維“矩陣式培養(yǎng)體系”（見圖1）最終實(shí)現(xiàn)全年級(jí)學(xué)生獲得基本技能、專業(yè)技能、應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的4 種能力培養(yǎng)成效。

（3）競(jìng)賽激勵(lì)體制。學(xué)科競(jìng)賽是將學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合，通過(guò)參加不同級(jí)別的專業(yè)競(jìng)賽來(lái)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，開拓學(xué)生視野的一種有效的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，學(xué)院目前主要組織學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽，針對(duì)采礦專業(yè)學(xué)生4 個(gè)年級(jí)，學(xué)生參賽覆蓋率達(dá)70%以上，學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中協(xié)作能力顯著提高，興趣提升明顯，并能很好地反饋課堂理論知識(shí)接收效果，對(duì)于模型設(shè)計(jì)過(guò)程中的疑難問(wèn)題及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，積極解決問(wèn)題，在專業(yè)興趣、思路擴(kuò)散以及協(xié)作精神方面提高顯著。

圖1 三維“矩陣培養(yǎng)體系”示意圖

以校企合作形式、實(shí)踐能力培養(yǎng)為研究對(duì)象［15］，系統(tǒng)研究企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與不同層次學(xué)生興趣需求之間的關(guān)系，提出有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的融合課堂分類方法；明確各類生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)與不同層次應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)間的運(yùn)維管理關(guān)系，構(gòu)建能讓大多數(shù)學(xué)生在不同范圍和不同層次上受益于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)的能力培養(yǎng)體系；總結(jié)融合課堂活動(dòng)的教學(xué)規(guī)律，探尋確保學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力持續(xù)提升的成套教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力的目標(biāo)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐驗(yàn)證。

3 改革方法和途徑

3.1 構(gòu)建新模式

根據(jù)培養(yǎng)體系中不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“設(shè)立課題-解決問(wèn)題-探討總結(jié)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)立、專項(xiàng)培訓(xùn)、交流探討及成果宣傳激勵(lì)4 個(gè)方面進(jìn)行研究，建立積極且具有活力的教育模式。①依據(jù)導(dǎo)師在項(xiàng)目中的主導(dǎo)作用的強(qiáng)弱，依次提出導(dǎo)師自主立項(xiàng)、導(dǎo)師協(xié)助立項(xiàng)、學(xué)生申請(qǐng)立項(xiàng)、學(xué)生自主立項(xiàng)4 個(gè)層次的課題；②為滿足不同階段學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)需求，設(shè)置難易程度逐漸加深的專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃：低年級(jí)學(xué)生（一、二年級(jí)）主要以組內(nèi)探討技能、技術(shù)為主，高年級(jí)學(xué)生（三、四年級(jí)）可在小組間以科學(xué)創(chuàng)新思維交流為主，期間可以進(jìn)行跨年級(jí)的交流、合作方式，將不同年級(jí)段的學(xué)生特長(zhǎng)有效結(jié)合起來(lái)；③通過(guò)課堂內(nèi)外的校企合作方式，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)的能力；④宣傳激勵(lì)方法：依據(jù)學(xué)校對(duì)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)激勵(lì)制度辦法，在小組、專業(yè)、學(xué)院內(nèi)3 個(gè)范圍開展成果匯報(bào)及表彰，切實(shí)提高學(xué)生自主進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。

3.2 開展新舉措

課題以采礦模型大賽的開展作為載體，推行三維“矩陣式培養(yǎng)體系”，作品內(nèi)容多源于企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，可充分體現(xiàn)競(jìng)賽的本質(zhì)和目的，亦可切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力。通過(guò)前期專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)資料的收集，利用融合課堂的性質(zhì)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的復(fù)合掌握程度，在此基礎(chǔ)上讓應(yīng)用能力培訓(xùn)的實(shí)施具有了可行性和可操作性。

4 教學(xué)改革取得的成績(jī)

通過(guò)三維“矩陣培養(yǎng)體系”的不斷推進(jìn)和完善，教學(xué)改革已初見成效，學(xué)生表現(xiàn)每年都在穩(wěn)步提升。

以地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院采礦16-1 班參加體系培養(yǎng)的8 名學(xué)生為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，該批學(xué)生個(gè)體近3 年的平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)?nèi)绫? 所示。

表1 近3 年學(xué)生個(gè)體平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)

通過(guò)表1 數(shù)據(jù)可見參與培養(yǎng)體系研究的學(xué)生，績(jī)點(diǎn)成績(jī)提高顯著，3 號(hào)個(gè)體2018 年績(jī)點(diǎn)成績(jī)相比2016學(xué)年提高了56.05%，5 號(hào)個(gè)體成績(jī)提升最低也有14.61%，這是因?yàn)? 號(hào)個(gè)體學(xué)生本身成績(jī)一直維持在較高水平，提升空間較小。

由表1 也可知，2016 ～2018 學(xué)年所有參與三維“矩陣培養(yǎng)體系”的學(xué)生，平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)均穩(wěn)步提升，尤其是2018 學(xué)年，在學(xué)生具有專業(yè)課程知識(shí)儲(chǔ)備之后，成績(jī)提升尤為明顯，表明學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提升明顯，三維“矩陣培養(yǎng)體系”成效明顯。

表2 所示為學(xué)生個(gè)體近3 年加權(quán)平均成績(jī)提升數(shù)據(jù)，加權(quán)平均成績(jī)同樣提高顯著，與平均績(jī)點(diǎn)成績(jī)?cè)龇厔?shì)保持一致，說(shuō)明培養(yǎng)體系效果明顯。

表2 學(xué)生個(gè)體近3 年加權(quán)平均成績(jī)

學(xué)生除校內(nèi)成績(jī)顯著提高之外，課外擴(kuò)展成績(jī)同樣比較明顯，其中2016 ～2018 學(xué)年期間，地質(zhì)與礦業(yè)工程學(xué)院采礦工程專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校采礦工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐作品大賽，累計(jì)報(bào)送參賽作品45 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)33 項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，二等獎(jiǎng)9 項(xiàng)。另外，參加體系培養(yǎng)的學(xué)生均參與了專利申請(qǐng)工作，3 年間學(xué)生共參與申請(qǐng)實(shí)用新型專利13 項(xiàng)，目前授權(quán)2 項(xiàng)，在審8 項(xiàng)。通過(guò)三維“矩陣式培養(yǎng)體系”培養(yǎng)，學(xué)生興趣顯著提高，視野得到拓寬，學(xué)生綜合素質(zhì)提升明顯，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié) 語(yǔ)

校企協(xié)同實(shí)踐三維“矩陣式人才培養(yǎng)體系”下的教育教學(xué)方法已經(jīng)取得預(yù)期教學(xué)效果，通過(guò)三維“矩陣培養(yǎng)體系”的不斷優(yōu)化和完善，可以在多維度上全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面，均有積極推動(dòng)作用。該體系在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合地區(qū)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善，爭(zhēng)取在高校人才培養(yǎng)方面，在新疆地區(qū)實(shí)踐型人才培養(yǎng)方面，取得更加滿意的教學(xué)效果。