知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新

馮 薇， 眭文娟， 黃雅婷

（1.電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，成都611731；2.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)廣州國(guó)際商貿(mào)中心研究基地，廣州510006）

0 引 言

2008 年《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》［1］的提出拉開(kāi)了我國(guó)從國(guó)家層面上實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的序幕，2016年《“十三五”國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》［2］進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培育體系建設(shè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)位教育，這些國(guó)家政策的出臺(tái)顯示了我國(guó)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的決心和培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才的迫切性，推動(dòng)著眾多高校開(kāi)始知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程自2008 年起逐漸成為全國(guó)高校經(jīng)管學(xué)科的專業(yè)課程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起，則進(jìn)一步促使這門課程在很多高校中成為核心通識(shí)課程。這類現(xiàn)象在電子科技大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、重慶郵電大學(xué)等以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校中尤為突出。以我校為例，學(xué)校自2008 年開(kāi)始全面啟動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程建設(shè)工作，確定由經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院牽頭組織實(shí)施，組建了由政治與公共管理學(xué)院、圖書(shū)館等單位共13 名教師組成的專項(xiàng)課程組。2015 年，該課程作為校級(jí)首批MOOC課程立項(xiàng)，2016 年成為本科核心通識(shí)課?；诶砉?yōu)勢(shì)和技術(shù)背景，這類知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程在課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律課程有很大差異。區(qū)別于綜合性或文科類高校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為傳統(tǒng)法學(xué)課程和聚焦法律人才的培育目的，理工類院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程更注重從法律到管理的應(yīng)用，關(guān)注知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的全過(guò)程，具有更強(qiáng)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

在10 余年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程的課堂教學(xué)實(shí)踐，雖然已取得了一定成效，但還存有課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、理論講述方式不足、實(shí)踐教學(xué)基地單一［3］以及課程體系尚未充分體現(xiàn)“法管融合”特色，未強(qiáng)調(diào)企業(yè)管理實(shí)踐與案例分析［4］，由此造成教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)、學(xué)生參與度不高、學(xué)生對(duì)課程滿意度低［5］等問(wèn)題。因此，作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，課程組自2015 年開(kāi)始在課程實(shí)施中引入模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，旨在改善上述問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的主動(dòng)性與參與度，進(jìn)而提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的滿意度和授課效果。

然而，源自現(xiàn)代法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的模擬法庭［6-8］，其本身的運(yùn)用也存在一定問(wèn)題。模擬法庭是注重讓學(xué)生扮演庭審角色，通過(guò)案例分析，開(kāi)庭審理等審判流程來(lái)模擬真實(shí)案件審理的教學(xué)實(shí)踐形式，近年來(lái)在高校法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中日益受到重視，高校單獨(dú)開(kāi)設(shè)模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程的情形也是屢見(jiàn)不鮮，但實(shí)踐效果差強(qiáng)人意［9-11］。早在2007 年有學(xué)者對(duì)湖北、河南等地7所高校600 名參加過(guò)模擬法庭實(shí)驗(yàn)課程的本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其結(jié)果表明，認(rèn)為模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占比僅為11.2%，較好的占比為47.7%，一般的占36.5%，不合格的占4.5%［12］。超過(guò)4 成的學(xué)生對(duì)模擬法庭的評(píng)價(jià)在一般及以下，足以說(shuō)明模擬法庭的教學(xué)效果亟待提升。這也意味著在將模擬法庭引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中時(shí)，需要在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，而非照搬照抄傳統(tǒng)法學(xué)課程中的模式［13］。

因此，將模擬法庭這一傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式跨學(xué)科地應(yīng)用在管理學(xué)課程中，因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施上的改進(jìn)與優(yōu)化，是我校在發(fā)展特色課程上的重要嘗試和創(chuàng)新。而對(duì)教學(xué)效果的反饋研究表明，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中引入模擬法庭模式，對(duì)具體程序進(jìn)行適合于管理類課程的改進(jìn)，有利于通過(guò)知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升對(duì)課程的參與度和滿意度，以達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程作為通識(shí)教育的目的和效果。

1 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

將模擬法庭引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的課堂教學(xué)中，是實(shí)驗(yàn)性教學(xué)模式的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)法學(xué)課程在目的、課程設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過(guò)程上均有所不同。區(qū)別于法學(xué)課程中對(duì)庭審過(guò)程的注重以及對(duì)有關(guān)實(shí)體法、程序法知識(shí)的具體運(yùn)用，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中的模擬法庭主要強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際庭審過(guò)程的真實(shí)模擬，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際司法活動(dòng)產(chǎn)生具體的感性認(rèn)識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中的模擬法庭是基于發(fā)展性教育評(píng)價(jià)［14］與實(shí)踐教學(xué)理論，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系，作為管理學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新嘗試。因此，模擬法庭的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度與課程滿意度，在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，課程并非完全照搬實(shí)際的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例司法庭審程序，而是對(duì)模擬法庭的環(huán)節(jié)和過(guò)程，做了有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的改革與調(diào)整。

1.1 教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中的模擬法庭，開(kāi)展時(shí)間一般安排在課程的中后期階段，即在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用和保護(hù)的基本規(guī)則進(jìn)行了課堂講授的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)按照正式庭審的順序，包含了庭審前（案例選擇）、庭審中（學(xué)生參與）和庭審后（課后反饋）三大部分，并進(jìn)行了程序上的優(yōu)化，如圖1 所示。

圖1 模擬法庭教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）典型案例選擇設(shè)計(jì)。從案由來(lái)說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)案例主要分為著作權(quán)案例、專利案例、商標(biāo)案例和不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等幾類案例。由于專利類案例通常涉及較多的技術(shù)細(xì)節(jié)，在司法實(shí)踐中需要專家證人或技術(shù)調(diào)查官出庭，對(duì)模擬法庭而言，可操作性較差，一般不予選取。對(duì)于其他3 類案例，遵循的選取標(biāo)準(zhǔn)包括：①具有課程思政的特點(diǎn)，即該案例有助于學(xué)生樹(shù)立正確的權(quán)利觀與正義觀，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)；②具有典型性，即該案例屬于知識(shí)產(chǎn)權(quán)某一范疇中較為常見(jiàn)和典型的案例，具備一定的社會(huì)影響；③具有爭(zhēng)議性，即該案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律和管理上具有可討論性，理論界和實(shí)踐界對(duì)該問(wèn)題尚未達(dá)成一致。富有爭(zhēng)議性的案例可以增加模擬法庭的趣味性和觀賞性，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。從案例來(lái)源來(lái)說(shuō)，模擬法庭的案例分為“一手案例”和“二手案例”。前者為任課教師在實(shí)踐中實(shí)際處理或代理的案例，此類案例的證據(jù)、訴訟文書(shū)等相關(guān)資料通常較為翔實(shí)，但不一定已有終審判決結(jié)果；后者則來(lái)自中國(guó)裁判文書(shū)網(wǎng)或一些法院官方網(wǎng)站公開(kāi)的案例，此類案例的判決書(shū)易于查詢，但證據(jù)等相關(guān)資料獲取比較困難。

（2）提升學(xué)生參與度設(shè)計(jì)。如何提高學(xué)生對(duì)模擬法庭的參與度與積極性，主要面臨兩方面問(wèn)題，即提高學(xué)生報(bào)名參加的積極性，以及提高未參加學(xué)生——模擬法庭“觀眾”的參與度。目前課程組采取的激勵(lì)措施包括：①將自愿報(bào)名參與模擬法庭列為平時(shí)成績(jī)加分項(xiàng)，計(jì)5 分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；② 將模擬法庭中的發(fā)言作為課堂發(fā)言，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每發(fā)言一次，計(jì)1分；③ 開(kāi)發(fā)“模擬法庭評(píng)分表”，由“觀眾”給模擬法庭各組成員打分，并在每組中選出自己認(rèn)為的“本場(chǎng)最佳”。得票最多的同學(xué)將獲得平時(shí)成績(jī)，計(jì)5 分；④ 在法庭辯論終結(jié)后和總結(jié)陳詞前，加入“觀眾發(fā)言”環(huán)節(jié)。由法官組同學(xué)進(jìn)行主持，作為“觀眾”的同學(xué)可以就庭審中各方觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，可支持原告或被告的觀點(diǎn)，也可對(duì)原被告觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論?！坝^眾”發(fā)言也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，每發(fā)言一次計(jì)1 分。

（3）加強(qiáng)學(xué)生反饋意見(jiàn)設(shè)計(jì)。為持續(xù)改進(jìn)模擬法庭的教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)效果，本課程組開(kāi)發(fā)了“模擬法庭滿意度”調(diào)查問(wèn)卷。采用不記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集同學(xué)對(duì)模擬法庭的參與動(dòng)機(jī)，行為與滿意度的數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。一方面支撐教改研究，一方面傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，不斷完善模擬法庭這種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)手段在本課程中的運(yùn)用。

1.2 教學(xué)實(shí)施步驟

模擬法庭的教學(xué)實(shí)施，主要包括報(bào)名與準(zhǔn)備、課堂庭審、總結(jié)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)卷調(diào)查4 個(gè)步驟。

（1）報(bào)名與準(zhǔn)備。教師選擇典型案例，向?qū)W生發(fā)布案例資料，征集學(xué)生報(bào)名參加，每組5 人，3 組共計(jì)15 人。確定參加人員后，將學(xué)生們分為原告組，被告組與法官組。學(xué)生在任課教師指導(dǎo)下進(jìn)行庭審前準(zhǔn)備。原被告組要在指定時(shí)間內(nèi)向法官組提供證據(jù)清單與辯論意見(jiàn)，同時(shí)原告組還需提交起訴狀，被告組收到起訴狀后提交答辯狀，法官組要將答辯狀送達(dá)原告組。法官組應(yīng)在模擬法庭正式開(kāi)始前1 天，將初步歸納的爭(zhēng)議焦點(diǎn)擬出，并提交給任課教師。

（2）課堂庭審。在課堂上實(shí)際模擬庭審過(guò)程，包括起訴、答辯、舉證與質(zhì)證、法庭辯論、最后陳述等環(huán)節(jié)，最后由法官當(dāng)庭宣判。在具體實(shí)施過(guò)程中，如果選用二手案例，由于搜集證據(jù)的難度高等客觀情況，將弱化舉證與質(zhì)證環(huán)節(jié)，加強(qiáng)法庭辯論環(huán)節(jié)；如果選用一手案例，則將舉證、質(zhì)證環(huán)節(jié)與法庭辯論環(huán)節(jié)并重。此外，在法庭辯論終結(jié)前，加入“觀眾”發(fā)言環(huán)節(jié)。整個(gè)模擬法庭主要由法官組組織，任課教師在整個(gè)課堂庭審階段保持適度被動(dòng)，不過(guò)多參與庭審過(guò)程。

（3）總結(jié)與評(píng)價(jià)。任課教師組織學(xué)生討論，對(duì)本次模擬法庭的全過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。主要包括準(zhǔn)備階段中原告組起訴狀與被告組答辯狀的質(zhì)量、庭審中各組同學(xué)的表現(xiàn)以及對(duì)法官組判決書(shū)的評(píng)價(jià)。收集“模擬法庭評(píng)分表”，統(tǒng)計(jì)出本場(chǎng)每組最佳，予以公布。

（4）問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)完成模擬法庭的班級(jí)發(fā)布匿名問(wèn)卷，針對(duì)學(xué)生參與模擬法庭的動(dòng)機(jī)，對(duì)自己與他人在模擬法庭的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)以及對(duì)模擬法庭乃至整門課程的滿意度進(jìn)行調(diào)查。

2 改革成效分析

為了更好地探尋和評(píng)價(jià)模擬法庭在知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程中發(fā)揮的作用和實(shí)施效果，課程組基于行動(dòng)計(jì)劃理論［15-17］設(shè)計(jì)了“模擬法庭滿意度”調(diào)查問(wèn)卷，用以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的參與意愿、實(shí)際行動(dòng)，以及滿意度。問(wèn)卷采用李克特［18］5 分量表，分別利用5、4、3、2、1 代表非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意。此外，在問(wèn)卷的最后設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，即“更喜歡一手資料的模擬法庭還是二手資料的模擬法庭？”“通過(guò)模擬法庭，你有哪些收獲？”以獲得更多的反饋信息。

調(diào)查對(duì)象為選修了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程的本科二至四年級(jí)學(xué)生，調(diào)查不涉及法學(xué)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，旨在檢查模擬法庭作為核心通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的普適性效果。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，采用匿名調(diào)查的方式，共發(fā)出問(wèn)卷255 份，回收有效問(wèn)卷241 份，回收率為94.5%，其中，本科二年級(jí)141 份，占比58.5%；本科三年級(jí)87 份，占比36.1%；本科四年級(jí)13 份，占比5.4%。對(duì)問(wèn)卷效度與信度分析結(jié)果顯示：Cronbach’s α系數(shù)為0.941，表明調(diào)查問(wèn)卷存在較好的一致性，調(diào)查數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容具有較好的可靠性；KMO 值＝0.923，Bartlett球形檢驗(yàn)0.001 水平上顯著，適合做進(jìn)一步分析。

表1 所示為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的平均參與意愿很高（4.317），90%左右的同學(xué)認(rèn)為獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)和相關(guān)法律的知識(shí)有利于未來(lái)的發(fā)展，而參與到模擬法庭的意愿相比有所下降（3.656），但包括觀眾在內(nèi)的大部分同學(xué)展現(xiàn)了較高的參與行動(dòng)（3.94）。學(xué)生對(duì)于模擬法庭的整體滿意度較高（4.201），認(rèn)為對(duì)模擬法庭的過(guò)程設(shè)計(jì)合理（3.830）和難度適中（2.774），但其中60%左右的學(xué)生認(rèn)為法庭的場(chǎng)所布置需要改進(jìn)，而16.6%左右的學(xué)生提出對(duì)案例的理解與分析感到困惑，8.71%的同學(xué)存在組員交流的問(wèn)題。

表1 問(wèn)卷結(jié)果（N ＝241）

此外，為了進(jìn)一步判斷對(duì)模擬法庭的實(shí)際參與是否影響學(xué)生的滿意度，本研究利用T檢驗(yàn)分析了課程效果在模擬法庭參與者與觀眾兩者之間是否存在差異。表2 所示結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生參與到模擬法庭實(shí)踐中，相比“觀眾”，這些學(xué)生有更為積極的知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程參與意愿、課程態(tài)度，而課程準(zhǔn)備更加完備，對(duì)模擬法庭的設(shè)計(jì)有更為正面的評(píng)價(jià)，并且相對(duì)于觀眾，模擬法庭的參與者對(duì)這一實(shí)踐的整體滿意度更高。但是，參與者與觀眾在對(duì)模擬法庭難度的評(píng)價(jià)上無(wú)顯著的區(qū)別。

表2 是否參與模擬法庭與課程績(jī)效的T檢驗(yàn)

上述結(jié)果表明，將傳統(tǒng)法學(xué)中的模擬法庭進(jìn)行優(yōu)化后納入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的創(chuàng)新具有積極的態(tài)度和較高的滿意程度。對(duì)于自愿參加模擬法庭的學(xué)生，這一實(shí)踐更能激發(fā)他們的自我學(xué)習(xí)能力，如閱讀查找相關(guān)資料、積極參與課程討論、完善課后練習(xí)等。模擬法庭參與度高的學(xué)生，對(duì)課程的滿意度也較高。

對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答進(jìn)一步佐證了上述分析。在問(wèn)題1“更喜歡哪一類的模擬法庭”的回答中（見(jiàn)表3），一半以上的同學(xué)提到更希望一手資料的模擬法庭，因?yàn)槎仲Y料的案例資料信息獲取較為片面，可能受到判決書(shū)的影響，思考方向受限。但也有30%左右的同學(xué)提出二手資料能夠提供更為充分的理由，相關(guān)證據(jù)更加可考。

表3 開(kāi)放型問(wèn)題1 結(jié)果分析（N ＝109）

在問(wèn)題2“通過(guò)模擬法庭，你有哪些收獲”的109個(gè)回答中，通過(guò)答案的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)果主要集中在“知識(shí)（法律知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)等）”（48 人）、“流程（法庭流程、審理流程等）”（38人）、“見(jiàn)解（視野、見(jiàn)識(shí)、理解）”（23 人）、“邏輯（思維）”（14 人）、“表達(dá)（口才）”（13 人）、“實(shí)踐（運(yùn)用等）”（6 人）、“友誼（朋友、合作等）”（5 人）。超過(guò)77%的同學(xué)認(rèn)為模擬法庭能夠提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、相關(guān)法律知識(shí)的獲取，對(duì)法庭流程、審理流程的了解，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程自2016 年9 月被列為我校本科核心通識(shí)課程以及探究式小班教學(xué)課程，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和課后反饋表明，將傳統(tǒng)模擬法庭進(jìn)行改革優(yōu)化后引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中，獲得了良好的教學(xué)效果。①通過(guò)模擬法庭促進(jìn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律、管理等相關(guān)知識(shí)的主動(dòng)獲取和應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了拓寬本科生知識(shí)面，立德樹(shù)人等通識(shí)教育的重要目的。②模擬法庭能夠通過(guò)情景和角色扮演來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的滿意度，但順利實(shí)施的關(guān)鍵在于前期授課中要培養(yǎng)更多學(xué)生的參與熱情和參與意愿。③ 教師在案例選擇上要更加注重資源的可獲得性和可參與性，對(duì)于不同案由和來(lái)源的案例要突出其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。

3.2 對(duì)策建議

在上述研究的基礎(chǔ)之上，本研究對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程中模擬法庭的教學(xué)實(shí)踐和推廣提出如下建議：

（1）引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)模擬法庭的參與意愿。學(xué)生意愿對(duì)實(shí)際采取的行為具有正向促進(jìn)作用，尤以參與模擬法庭的意愿影響最為明顯，模擬法庭參與者的滿意度明顯高于“觀眾”。因而必須重視學(xué)生意愿，了解學(xué)生需求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)可采取包括縮小課程規(guī)模、增加模擬法庭次數(shù)，給予更多同學(xué)參與機(jī)會(huì)；提高模擬法庭平時(shí)成績(jī)占比；挑選更有吸引力的案例；適當(dāng)增加案例難度；進(jìn)一步改進(jìn)模擬法庭環(huán)節(jié)，增加“觀眾”發(fā)言機(jī)會(huì)等措施，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與模擬法庭。

（2）加大“一手案例”比重，加強(qiáng)“二手案例”證據(jù)收集輔導(dǎo)?！耙皇职咐笔侨握n教師實(shí)際處理或代理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛案例，通常掌握全套卷宗資料，部分案例可能正在進(jìn)行中，學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性和參與感更強(qiáng)，因而教學(xué)效果更加顯著。在今后的模擬法庭教學(xué)中，可以適當(dāng)增加“一手案例”的比重，給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。反觀“二手案例”，雖然證據(jù)收集比較困難，但由于已有公開(kāi)判決，案例更具客觀性，也更有利于學(xué)生參考。在今后的模擬法庭教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行證據(jù)收集方法的輔導(dǎo)，提供更多的證據(jù)收集渠道，做好庭審前的準(zhǔn)備。

（3）改善模擬法庭布置，強(qiáng)化法庭流程培訓(xùn)，豐富學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)踐知識(shí)。模擬法庭的實(shí)施效果在一定程度上取決于其儀式感和程序性?？山Y(jié)合院校的實(shí)際情況，在小班多媒體或智慧教室進(jìn)行，課堂布置盡量靠近真實(shí)法庭，增加模擬法庭儀式感。在法庭程序方面，目前的庭審程序培訓(xùn)只在模擬法庭進(jìn)行前的一次課進(jìn)行，課時(shí)較短，學(xué)生掌握往往不牢固，庭審中時(shí)有程序錯(cuò)誤發(fā)生。今后應(yīng)增加模擬法庭程序的培訓(xùn)課時(shí)，在有條件的情況下進(jìn)行程序預(yù)演，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)司法實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。