體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)初探

王曉桐，馬文政

目前，包括我國在內(nèi)的許多國家和國際組織都將核心素養(yǎng)的研究作為教育改革的熱點(diǎn)。我國教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二[2014]4號(hào))提出，研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是落實(shí)立德樹人工程的首要環(huán)節(jié)。而要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法離開教師核心素養(yǎng)而獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是提升教師的核心素養(yǎng)。體育類專業(yè)術(shù)科課程的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等不同于其他專業(yè)，術(shù)科教師的工作因此具有特殊性。綜上，本研究將對(duì)體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

1 體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)研究回顧

核心素養(yǎng)是世界范圍的研究熱潮，體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。目前世界范圍內(nèi)對(duì)核心素養(yǎng)的探索，無論是源自國際組織還是特定國家，均指向21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和自我實(shí)現(xiàn)的新要求。

但當(dāng)前研究者們更多針對(duì)某一學(xué)齡階段學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，相對(duì)來說，對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究較少。從搜索到的文獻(xiàn)可以看出，從2016年起，有關(guān)教師核心素養(yǎng)的研究才逐漸增多。王美君等梳理了歐美各國教師的核心素養(yǎng)模型，對(duì)構(gòu)建我國教師核心素養(yǎng)提出了應(yīng)關(guān)注社會(huì)取向和本土化的問題[1]。曾文茜分析了國外中小學(xué)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，包括以共同標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的素養(yǎng)發(fā)展模式、以問題解決為思路的素養(yǎng)建構(gòu)模式、以關(guān)鍵技能為重點(diǎn)的素養(yǎng)訓(xùn)練模式和以價(jià)值革新為主導(dǎo)的素養(yǎng)演繹等幾種模式[2]。與此同時(shí)，還有基于信息化背景下對(duì)教師核心素養(yǎng)的探究，如陳荔等人提出要以信息化為中心，發(fā)展教師的數(shù)字化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多種平臺(tái)發(fā)展教師的協(xié)作交往素養(yǎng)，通過云教學(xué)等管理系統(tǒng)培養(yǎng)教學(xué)技能素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)等[3]。此外，對(duì)體育教師核心素養(yǎng)指標(biāo)的描述，有體育教學(xué)技能、體育師德、體育運(yùn)動(dòng)技能、體育科學(xué)知識(shí)、體育訓(xùn)練能力、體育科研能力等[4]。還有職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與能力、運(yùn)動(dòng)技能、反思與自我發(fā)展、工作與生活管理[5]。但這些指標(biāo)的研究對(duì)象都是中學(xué)體育教師，針對(duì)高校體育教師或術(shù)科教師的研究寥寥無幾。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵和基本結(jié)構(gòu)展開探討。

2 體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵

目前，關(guān)于“素養(yǎng)”“核心素養(yǎng)”的研究有很多。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)將“素養(yǎng)”定義為：個(gè)體在特定情況下能成功地滿足復(fù)雜情境中的要求與挑戰(zhàn)，獲得成功及優(yōu)質(zhì)生活所需要的品質(zhì)，并形成了素養(yǎng)公式，即素養(yǎng)=(知識(shí)+能力)態(tài)度[6]。經(jīng)合組織的DeSeCo將核心素養(yǎng)界定為：個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度的集合。它們是可遷移的，并且發(fā)揮著多樣化的功能[7]。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)將核心素養(yǎng)歸結(jié)為“五個(gè)學(xué)會(huì)”，即“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變”，為教育以人為本的理念奠定了思想基礎(chǔ)[8]。歐盟執(zhí)委會(huì)于2005年發(fā)表的《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中指出核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入，以及就業(yè)所需的素養(yǎng)，其中包括知識(shí)、技能和態(tài)度[9]。我國教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中”，并且將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)界定為：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[10]。綜合不同國際組織、各個(gè)國家對(duì)核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵的界定發(fā)現(xiàn)，雖然表達(dá)上有所差異，但其思想是共通的，都指出核心素養(yǎng)是一個(gè)多維度的概念，包括知識(shí)、能力與態(tài)度等多元層面[11]。例如，有效溝通素養(yǎng)，包含運(yùn)用個(gè)人的語言知識(shí)、信息科技能力，以及對(duì)于溝通對(duì)象所持有的態(tài)度?？梢?，初步探討術(shù)科教師核心素養(yǎng)，可為進(jìn)一步分析術(shù)科教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系奠定理論基礎(chǔ)。

通常提到的核心素養(yǎng)是指社會(huì)成員為了順利生活、工作所需的知識(shí)、能力和態(tài)度。當(dāng)提到具體職業(yè)時(shí)，更多強(qiáng)調(diào)的是所需的專業(yè)核心素養(yǎng)。林崇德在其研究中曾提到“專業(yè)素養(yǎng)”是指?jìng)€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中完成每一項(xiàng)專業(yè)工作所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度[11]。所以，教師的核心素養(yǎng)應(yīng)是指教師在其職業(yè)生涯發(fā)展中完成每一項(xiàng)專業(yè)工作所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。此外，核心素養(yǎng)的定義應(yīng)該具有不斷優(yōu)化發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，即時(shí)代性。從個(gè)人角度來看，人的素養(yǎng)不是天生的，是一個(gè)形成、發(fā)展和成熟的動(dòng)態(tài)過程；從社會(huì)角度來看，社會(huì)是不斷進(jìn)步和提高的，對(duì)人才的需要也隨著更新和改變，核心素養(yǎng)的含義也需要與之一起進(jìn)步和發(fā)展。所以對(duì)核心素養(yǎng)概念的界定，應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特征。

綜上，本研究將體育類專業(yè)術(shù)科教師的核心素養(yǎng)界定為：在21世紀(jì)新時(shí)代背景下，高等體育院校、師范類學(xué)校體育學(xué)院、綜合性大學(xué)體育學(xué)院中教授體育類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性課程的教師，在其職業(yè)生涯中完成工作所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等。

根據(jù)體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)的概念，借鑒中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以及歐盟等國際組織對(duì)核心素養(yǎng)的研究，通過梳理大量文獻(xiàn)，筆者初步確定了師德素養(yǎng)、術(shù)科教育教學(xué)素養(yǎng)、體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、合作與交流素養(yǎng)、自主發(fā)展素養(yǎng)等7項(xiàng)術(shù)科教師核心素養(yǎng)。

3 體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)

3.1 師德素養(yǎng)

中國歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華民族有著深厚的文化積淀，借鑒中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的民族性原則，本研究認(rèn)為對(duì)教師核心素養(yǎng)的研究也應(yīng)植根于本民族的文化歷史土壤中。通過梳理中國傳統(tǒng)文化發(fā)現(xiàn)，道德在傳統(tǒng)文化中擁有較高地位。“道德仁義，非禮不成”“國之命在禮”“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”。這些流傳下來的名言充分說明道德于人于國于社會(huì)之重要。教師的職責(zé)是教書育人，需做到為人師表，所以教師的道德更為重要?！暗锰煜掠⒉哦逃?，三樂也”“學(xué)而不厭，誨人不倦”“修身見于世”“以仁存心，以禮存心”等都是關(guān)于教師道德的高度概括。無論是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孔子、孟子、荀子，還是秦漢到隋唐時(shí)期具有代表性的教育思想家韓愈，以及宋代到明清時(shí)期的朱熹、王守仁，都將“德”放在教育的首位，提出教師要熱愛學(xué)生，熱愛教育，有奉獻(xiàn)精神，還提倡民主、平等、公平等師生關(guān)系，并且認(rèn)為要將學(xué)生培養(yǎng)成為有“德行”的人?？梢姡赖聫闹袊糯鹁褪墙逃谊P(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本研究將師德作為教師的首要素養(yǎng)，而且認(rèn)為它應(yīng)該是各項(xiàng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于體育類專業(yè)術(shù)科教師來講，其教學(xué)以教授技能為主，工作環(huán)境與其他學(xué)科教師有所不同，大多數(shù)時(shí)間在操場(chǎng)或體育館中進(jìn)行，工作環(huán)境較開放，易受外界因素干擾，偶爾還要經(jīng)歷風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境，因此，更應(yīng)將吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等作為師德素養(yǎng)的必備要素。

3.2 術(shù)科教育教學(xué)素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰魇诘览?、教授學(xué)業(yè)、解釋疑難問題，自古就是教師的首要任務(wù)。所以，除了師德素養(yǎng)外，教師還應(yīng)具備教育教學(xué)方面的素養(yǎng)?！陡叩冉逃ā房倓t第五條指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”。高等教育的任務(wù)明確了高校教師的主要職能是培養(yǎng)專門人才。不同學(xué)科教師由于其學(xué)科的不同，職能略有差別。根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，可以把高校體育教師的職能概括為：培養(yǎng)體育專業(yè)人才、進(jìn)行體育科研工作、服務(wù)社會(huì)。其中為社會(huì)培養(yǎng)體育專業(yè)人才是最重要的一項(xiàng)任務(wù)。體育類專業(yè)術(shù)科教師在培養(yǎng)體育專業(yè)人才的過程中承擔(dān)著術(shù)科課程的教育教學(xué)任務(wù)。此外，通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力等在前人研究中出現(xiàn)頻率較高，都屬于教育教學(xué)范疇。對(duì)于體育類專業(yè)術(shù)科教師來講，術(shù)科課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等與其他學(xué)科課程有所區(qū)別，所以在此可以將有關(guān)教育教學(xué)的知識(shí)、能力以及態(tài)度等統(tǒng)稱為術(shù)科教育教學(xué)素養(yǎng)。

3.3 體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

教師將知識(shí)和技能傳授于學(xué)生的前提是自身需具備一定的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)有屬于自己學(xué)科的特定的學(xué)科素養(yǎng)，體育學(xué)科也不例外。在此可將其概括為體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。這也是最能體現(xiàn)術(shù)科教師特點(diǎn)的一項(xiàng)素養(yǎng)。

在對(duì)體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討前需先了解體育素養(yǎng)的概念。體育素養(yǎng)最早是由英國學(xué)者Whitehead于1993年在國際女性體育教育大會(huì)上提出的。她認(rèn)為體育素養(yǎng)是個(gè)體在一生中保持適當(dāng)水平的身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)、信息、身體活動(dòng)能力、理解力和知識(shí)[12]。我國有學(xué)者認(rèn)為體育素養(yǎng)應(yīng)包括體育知識(shí)、體育技能、體育品德和體育個(gè)性等幾方面[13]。還有學(xué)者認(rèn)為其體現(xiàn)在身體和精神方面。身體包括體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等；精神包括體育品德、意識(shí)等[14]。目前，對(duì)體育素養(yǎng)的研究大多針對(duì)學(xué)生展開。要求學(xué)生擁有一定的體育知識(shí)、技能、品德、精神等。對(duì)于體育類專業(yè)術(shù)科教師來講，只有自身具備這些體育素養(yǎng)，才能將其再傳授給學(xué)生，所以術(shù)科教師的體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包含體育素養(yǎng)。

術(shù)科教學(xué)雖屬于體育教學(xué)，但又區(qū)別于一般的體育課。它針對(duì)的是高校體育專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)涉及學(xué)生健康知識(shí)的學(xué)習(xí)和健康行為的促進(jìn)，而更多涉及體育專業(yè)知識(shí)、動(dòng)作技能，以及體育品德、體育精神等內(nèi)容。因此，術(shù)科教師應(yīng)掌握充足且與時(shí)俱進(jìn)的體育專業(yè)知識(shí)；需具備一定的身體素質(zhì)和專業(yè)的運(yùn)動(dòng)能力，從而能給學(xué)生做標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范且提供專業(yè)的動(dòng)作指導(dǎo)；要具備及時(shí)糾錯(cuò)的能力，才能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)提出改正方法；在教學(xué)中傳授體育精神，進(jìn)行體育文化的傳承與滲透也是術(shù)科教師需要具備的。整體來說，體育類專業(yè)術(shù)科教師應(yīng)具備專業(yè)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的能力、將體育精神帶入教學(xué)的意識(shí)和能力等學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

3.4 研究素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的觀點(diǎn)中，教師擔(dān)任著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，這是教師的基本任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師被賦予了更多責(zé)任，同時(shí)擔(dān)任了學(xué)習(xí)者和研究者的角色?！敖處熂囱芯空摺币约啊胺此嫉膶?shí)踐者”等概念越來越多地被人們所提出，并且上文也提到進(jìn)行科研工作是高校教師的職能之一，體育類專業(yè)術(shù)科教師也不例外。體育類專業(yè)術(shù)科教師可以研究的領(lǐng)域有很多，如術(shù)科教學(xué)、某個(gè)體育項(xiàng)目、運(yùn)動(dòng)選材、體育文化、體育產(chǎn)業(yè)等，其中不僅包括體育學(xué)科的基礎(chǔ)研究，還包括以重大現(xiàn)實(shí)問題為方向的應(yīng)用研究。

素養(yǎng)是個(gè)體知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，所以體育類專業(yè)術(shù)科教師的研究素養(yǎng)是指術(shù)科教師在體育科學(xué)研究方面的意識(shí)、知識(shí)、能力、價(jià)值觀等。其中，有關(guān)研究的知識(shí)、能力較容易理解，一般包括科學(xué)的研究方法、研究設(shè)計(jì)的能力、學(xué)術(shù)思維能力等。此處需要重點(diǎn)對(duì)研究素養(yǎng)中的倫理問題展開討論，因?yàn)椤把芯康赖隆被颉把芯總惱怼笔侨菀妆缓雎詤s非常重要的一方面。馬克思主義倫理學(xué)認(rèn)為：“倫理”和“道德”兩個(gè)概念，在一定詞源含義上，可以視為同義異詞，指的是社會(huì)道德現(xiàn)象，所以研究倫理也可以稱為研究道德。研究倫理是進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)要遵守的規(guī)范準(zhǔn)則，具體來說是指尊重別人的研究成果，不抄襲、不剽竊、不弄虛作假，尊重研究對(duì)象，將研究過程告知研究對(duì)象等。筆者曾對(duì)每項(xiàng)素養(yǎng)的劃分及內(nèi)涵向有關(guān)專家進(jìn)行過意見征詢。專家對(duì)于研究倫理是包含在研究素養(yǎng)中還是屬于術(shù)科教師師德素養(yǎng)的問題提出了疑問。有專家認(rèn)為如此劃分各項(xiàng)素養(yǎng)會(huì)存在內(nèi)容的重復(fù)。實(shí)際上，確實(shí)存在這種小范圍內(nèi)容的重復(fù)，作為社會(huì)科學(xué)，不同于自然科學(xué)那樣涇渭分明。教師的核心素養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)整體，很難簡(jiǎn)單地將其劃分為幾個(gè)方面。正如林崇德教授在其著作中所說“核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養(yǎng)不僅僅是知識(shí)技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的綜合表現(xiàn)?！睂I(yè)素養(yǎng)中包括了研究素養(yǎng)，師德范疇中的信息道德也屬于信息素養(yǎng)中的一部分。這是毋庸置疑的。這更說明了核心素養(yǎng)是多維的，具有綜合性。為了研究的方便以及后期可能會(huì)對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，所以本研究將其進(jìn)行了劃分。此外，體育學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)更傾向于專業(yè)的運(yùn)動(dòng)能力、體育文化的傳承等，而下文將會(huì)討論的信息素養(yǎng)則更多強(qiáng)調(diào)的是處于信息化時(shí)代，教師對(duì)于信息的使用及其與教學(xué)的整合等。因此，筆者認(rèn)為，將與道德有關(guān)的內(nèi)容放在師德素養(yǎng)之下進(jìn)行討論更具有代表性，所以研究倫理應(yīng)放于師德素養(yǎng)之下。研究素養(yǎng)主要包括如何確定研究問題以及制定研究計(jì)劃并實(shí)施等。

3.5 信息素養(yǎng)

21世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代。信息技術(shù)不僅滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面，而且對(duì)人們的生產(chǎn)、生活方式以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了深刻的影響?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第十九章提到要加快教育信息化的進(jìn)程，并且首次提出了“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。此外，在教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提到要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。第六章專門指出了“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合”，其中不僅包括“提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用”，還包括“提高教師、科研人員利用信息技術(shù)開展科研的能力”等。所以，有關(guān)信息的獲取、信息技術(shù)的使用，包括怎樣利用信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)都是21世紀(jì)高校教師需具備的素養(yǎng)。這對(duì)于體育類專業(yè)術(shù)科教師而言亦是如此。如何獲得更前沿的體育專業(yè)知識(shí)，如何利用信息技術(shù)讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解某一技術(shù)動(dòng)作，如何給學(xué)生更加準(zhǔn)確的動(dòng)作反饋，如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率進(jìn)行體育學(xué)科研究，以及如何將信息技術(shù)與體育教學(xué)整合在一起，都是體育類專業(yè)術(shù)科教師應(yīng)掌握的。

3.6 合作與交流

溝通交流是人最基本的生活技能，但對(duì)教師而言至關(guān)重要，是溝通交流體現(xiàn)在工作的方方面面。首先，教師的主要工作任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生。術(shù)科教師的教學(xué)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，除了在教室里給學(xué)生教授理論課之外，更多的是在室外對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)。教學(xué)過程中需對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作指導(dǎo)，甚至是一對(duì)一的動(dòng)作糾正，因而術(shù)科教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的機(jī)會(huì)更多。第二，高校大學(xué)生所處的年齡段較為特殊。雖已成年但仍是學(xué)生，因此與他們溝通交流更應(yīng)講究方式方法。方式方法對(duì)了，才能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。第三，教師與教師之間也有相互依存性。這是由教師所從事的教育勞動(dòng)的集體性質(zhì)所決定的。無論是傳授科學(xué)知識(shí)，還是教授技能類課程，都不是個(gè)別教師的單獨(dú)行為。此外，因個(gè)人能力的限制，現(xiàn)在的很多高校都是以科研團(tuán)隊(duì)的形式從事科研工作，在科研工作中與領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的合作與交流也至關(guān)重要。還有，普通教師與領(lǐng)導(dǎo)因職責(zé)不同，在教育活動(dòng)中所處位置不同，觀察和處理問題角度也會(huì)不同，而恰當(dāng)?shù)臏贤o疑能避免不必要矛盾的產(chǎn)生。綜上，可以將與學(xué)生溝通交流的素養(yǎng)，與同事、領(lǐng)導(dǎo)合作交流的素養(yǎng)，統(tǒng)稱為合作與交流素養(yǎng)。

在對(duì)專家的意見征詢中，有專家認(rèn)為“素養(yǎng)”的表達(dá)方式過于僵硬，不必所有的方面都冠以“素養(yǎng)”，建議去掉“素養(yǎng)”二字，因此，根據(jù)專家意見，將此項(xiàng)素養(yǎng)確定為合作與交流。

3.7 自主發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)

21世紀(jì)不僅是信息大爆炸的時(shí)代，同時(shí)也是知識(shí)大爆炸的時(shí)代。而對(duì)知識(shí)的不斷更新，教師若單靠在受教育階段所學(xué)的知識(shí)和所掌握的能力，很難勝任工作。只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代的步伐?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提到“終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征”，同時(shí)歐盟組織也提到要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。術(shù)科課程以技能教學(xué)為主，要求術(shù)科教師不僅要保持運(yùn)動(dòng)技能，還要了解前沿體育學(xué)科知識(shí)，所以需要不斷的學(xué)習(xí)。另外，教師專業(yè)發(fā)展理論指出，教師的專業(yè)發(fā)展有主體自主性、階段性、終生性三大特征。這就要求教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是自愿的、主動(dòng)的行為。只有內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)良性發(fā)展。所以自主發(fā)展也應(yīng)是術(shù)科教師必備的素養(yǎng)之一。

在對(duì)專家的意見征詢中，有專家建議將“自主發(fā)展素養(yǎng)”改為“自主發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)”，因?yàn)閯?chuàng)新不僅是學(xué)生更應(yīng)是新時(shí)代教師需具備的素養(yǎng)。在教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這是時(shí)代發(fā)展的要求。正如國家領(lǐng)導(dǎo)人所說，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不懈動(dòng)力。如今各個(gè)領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，如科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等。作為教師同樣需要具有創(chuàng)新意識(shí)。體育類專業(yè)術(shù)科教師的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研中，如觀看奧運(yùn)冠軍比賽視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、拍攝動(dòng)作視頻自主評(píng)價(jià)、運(yùn)用運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)儀器分析自己的動(dòng)作以及以賽代考等都是教學(xué)創(chuàng)新，而能將體育與其他專業(yè)相結(jié)合開展研究、選擇新穎的研究視角等則更有益于科研創(chuàng)新。

3.8 體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

通過以上闡述，筆者最終確定了師德素養(yǎng)、術(shù)科教育教學(xué)素養(yǎng)、體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、合作與交流、自主發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)7項(xiàng)體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)。這其中，師德素養(yǎng)應(yīng)是其他各項(xiàng)素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教師[2012]10號(hào))提出要“提高青年教師思想政治素質(zhì)和師德水平”。教育部發(fā)布的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》中強(qiáng)調(diào)“新時(shí)期建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的重要性和緊迫性”，并強(qiáng)調(diào)要“將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)的首位，并貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程?！敝泄步逃奎h組發(fā)布的《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國教育大會(huì)精神的通知》中強(qiáng)調(diào)“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，健全師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制?！边@些文件和法令的發(fā)布都體現(xiàn)了師德素養(yǎng)的重要性。師德素養(yǎng)在教師諸素養(yǎng)中不僅處于核心的位置，還對(duì)其他各項(xiàng)素養(yǎng)起著重要的引導(dǎo)作用。以師德素養(yǎng)為核心不僅能夠保證其他各項(xiàng)素養(yǎng)的正確發(fā)展方向，還能促進(jìn)它們的發(fā)展。因此，本研究嘗試構(gòu)建了以師德素養(yǎng)為核心，其他各項(xiàng)素養(yǎng)圍繞其發(fā)展的體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖(見圖1)。

圖1 體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

4 結(jié)論

體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)是指在21世紀(jì)新時(shí)代背景下，高等體育院校、師范類學(xué)校體育學(xué)院、綜合性大學(xué)體育學(xué)院中教授體育類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性課程的教師，在其職業(yè)生涯中完成工作所需要的知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等。

體育類專業(yè)術(shù)科教師核心素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)包括師德素養(yǎng)、術(shù)科教育教學(xué)素養(yǎng)、體育學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、合作與交流、自主發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)等7項(xiàng)核心素養(yǎng)。本文研究結(jié)果可為體育類專業(yè)術(shù)科教師自我提升提供參考，為高校術(shù)科教師培訓(xùn)提供借鑒，為術(shù)科教師核心素養(yǎng)體系進(jìn)一步研究提供理論基礎(chǔ)。