智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新

何雄兵

【摘要】? ? 在當(dāng)前這個(gè)新課程持續(xù)深化改革的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式依托智能化設(shè)備的應(yīng)用變得更加多樣化。但現(xiàn)階段依然存在教師由于思想觀念傳統(tǒng)、教學(xué)思維落后導(dǎo)致的智能化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式落后的問(wèn)題出現(xiàn)，因此本文針對(duì)智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。

【關(guān)鍵詞】? ? 智能化時(shí)代? ? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ? 教學(xué)策略

引言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于受限于性格和年齡的原因，他們大多擁有十分強(qiáng)烈的好奇心，但與此同時(shí)又容易受到其他事物的影響導(dǎo)致注意力被轉(zhuǎn)移。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步認(rèn)清學(xué)生的性格特點(diǎn)以及思維性，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中依托智能化設(shè)備創(chuàng)新更加新式的教學(xué)模式，進(jìn)一步為學(xué)生構(gòu)建起良好的教學(xué)環(huán)境。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于小學(xué)生的思維和認(rèn)知正處在起步發(fā)展階段，這樣他們會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分困難[1]。針對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、空間性思維的理解也都基本上處在擁有基本認(rèn)識(shí)的狀態(tài)。同時(shí)除此之外，由于許多教師為了快速追趕教學(xué)進(jìn)度，常常在教學(xué)過(guò)程中忽略了預(yù)習(xí)以及鞏固環(huán)節(jié)，這也在一定程度上減少了學(xué)生的認(rèn)知周期。另外由于單一化的教學(xué)方式導(dǎo)致活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)感覺(jué)到枯燥和乏味，而數(shù)學(xué)教學(xué)又是十分依賴于思維的學(xué)科，如果學(xué)生前期沒(méi)有跟上教學(xué)進(jìn)度，在后期深層知識(shí)的講解時(shí)也就無(wú)法掌握其中的要領(lǐng)，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了惡性循環(huán)。另外教師在針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行安排時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用安排，學(xué)生往往只能較為機(jī)械地接受知識(shí)[2]。卻無(wú)法將其合理應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生離開(kāi)教學(xué)課堂后，很難在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和思維進(jìn)行運(yùn)用，這并不符合新課標(biāo)當(dāng)中要求培養(yǎng)學(xué)生多方面教學(xué)素養(yǎng)的根本要求。

二、智能化時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新

2.1應(yīng)用智能化設(shè)備調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，特別是針對(duì)生活經(jīng)歷及認(rèn)知還較為淺薄的小學(xué)生來(lái)說(shuō)[3]。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中他們往往會(huì)認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)課程十分枯燥。另外數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備的變化性、空間性等也都是讓學(xué)生們十分頭疼的問(wèn)題。誠(chéng)然，現(xiàn)階段新課改已經(jīng)逐漸普及，更多的智能化教學(xué)設(shè)備逐漸走進(jìn)教室當(dāng)中，保障了小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源和教學(xué)條件[4]。

但依然會(huì)有許多教師由于教學(xué)理念、思想的問(wèn)題不愿意接受新鮮事物，依然沿用十分傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用課堂灌輸?shù)男问介_(kāi)展教學(xué)，教師在講臺(tái)上教什么，學(xué)生就被動(dòng)地機(jī)械式地跟著學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式在當(dāng)今這個(gè)主張培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的智能化時(shí)代顯然是不管用的，學(xué)生也會(huì)逐漸對(duì)這一類型的課堂失去興趣，導(dǎo)致越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)，最終學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度下降。因此基于這一背景，教師應(yīng)當(dāng)以教師內(nèi)的智能化設(shè)備作為核心展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂、融入課堂。

教師在正式上課前，應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備好的教學(xué)PPT當(dāng)中填入一些多樣化的圖案以及音效，通過(guò)這樣的形式來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)一直專注于教學(xué)內(nèi)容，注意力不會(huì)注意分散。另外教師應(yīng)當(dāng)合理將教學(xué)內(nèi)容與日常生活內(nèi)容貼合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化的生活常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生活數(shù)學(xué)理念以及數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，通過(guò)這樣二者融合的方式引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)當(dāng)中隱藏的魅力。

例如，在針對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師可通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)幫助學(xué)生了解到更多的圖形，在向?qū)W生們展示圖形的特征后，播放一些生活當(dāng)中存在的圖形實(shí)例，“書桌是長(zhǎng)方形、鐘表是圓形等?！边@樣一種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生通過(guò)更加直觀的方式了解圖形，同時(shí)也在很大程度上減少了教學(xué)成本的投入，不需要繼續(xù)在教學(xué)當(dāng)中投入更多的模具。

在這里以“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)內(nèi)容為例，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中開(kāi)展這一部分知識(shí)的講解時(shí)，教師往往只能夠應(yīng)用課本為例來(lái)面向?qū)W生們進(jìn)行講解，因?yàn)樽屝W(xué)生隨身攜帶不同種類的人民幣不現(xiàn)實(shí)，同樣要求教師攜帶足夠班級(jí)學(xué)生應(yīng)用數(shù)量的人民幣同樣不現(xiàn)實(shí)。但通過(guò)應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，教師就可以在大屏幕上引導(dǎo)學(xué)生們多角度觀看人民幣，保障教師與學(xué)生的課堂進(jìn)度保持一致。

2.2應(yīng)用智能化設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在整個(gè)系統(tǒng)性教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是其中一個(gè)較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以首先在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中針對(duì)教師后續(xù)需要講述的內(nèi)容進(jìn)行熟悉，通過(guò)這樣的方式來(lái)大致了解教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)其中自己不懂的知識(shí)難點(diǎn)。這樣在正式開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生就可以懷揣著問(wèn)題進(jìn)入課堂，在保持認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)，也更加關(guān)注自己不會(huì)的知識(shí)難點(diǎn)[5]。雖然在客觀角度上這一環(huán)節(jié)十分重要，但往往在實(shí)踐過(guò)程中小學(xué)生由于沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)，同時(shí)在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)情況也很難被教師所掌握。因此教師應(yīng)當(dāng)首先培養(yǎng)學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性，并在潛移默化當(dāng)中使學(xué)生主觀開(kāi)展課前預(yù)習(xí)[6]。通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的開(kāi)展不僅能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的自主性思考能力，同時(shí)也更加多方面地強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)造性和思維發(fā)散性。在實(shí)踐過(guò)程中教師可以借助智能化設(shè)備開(kāi)展這一活動(dòng)。

例如，教師通過(guò)微課的形式，錄制教學(xué)短視頻，將預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生需要了解到的基礎(chǔ)知識(shí) 以及問(wèn)題難點(diǎn)等用短小濃縮的短視頻形式表達(dá)出來(lái)，教師要注意錄制的微課視頻不需要過(guò)長(zhǎng)，只需要將重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)講出即可，同時(shí)在短視頻錄制完之后，將其發(fā)送到教師與家長(zhǎng)溝通的平臺(tái)當(dāng)中，讓學(xué)生可以借助家長(zhǎng)的手機(jī)、電腦等進(jìn)行觀看。通過(guò)這樣一種智能化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更高效率的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。另外在微課視頻當(dāng)中也同樣應(yīng)當(dāng)提出一些課前問(wèn)題，并在正式開(kāi)始教學(xué)的前期階段進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這樣一種形式檢驗(yàn)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

另外教師可以通過(guò)將學(xué)生分成不同小組的形式，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師預(yù)留的課前問(wèn)題進(jìn)行討論，在最終討論工作結(jié)束后，學(xué)生能夠針對(duì)自身開(kāi)展預(yù)習(xí)之后所總結(jié)出的內(nèi)容開(kāi)展溝通和互相交流。在討論工作完成之后，每一個(gè)小組都要積極派遣一位代表上臺(tái)回答教師的問(wèn)題，并作出充分解釋。在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生自然而然地成為了課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中真正的主體，并在無(wú)形當(dāng)中構(gòu)建起了課堂教學(xué)輕松愉快的氛圍，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠了解到課堂教學(xué)的關(guān)鍵性和重要性，另外這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力同樣是一種極大的幫助。

2.3應(yīng)用智能化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)關(guān)鍵課程，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[7]。并應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)形式，針對(duì)最終的教學(xué)目標(biāo)以及方向進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)這樣的方式來(lái)全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并更加有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在當(dāng)前這個(gè)智能化大時(shí)代，教師可以通過(guò)合理應(yīng)用智能設(shè)備，通過(guò)詳細(xì)了解學(xué)生們感興趣的教學(xué)方式，積極構(gòu)建起能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智能化教學(xué)環(huán)境。首先在課堂開(kāi)始階段應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程的導(dǎo)向，同時(shí)通過(guò)與數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度結(jié)合進(jìn)一步構(gòu)建起良好的教學(xué)情境或是教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更快地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，跟著教師所涉及的教學(xué)思維，以問(wèn)題為導(dǎo)向不斷闖關(guān)，進(jìn)一步將所有問(wèn)題進(jìn)行解決。

另外教師可以在針對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中應(yīng)用智能化設(shè)備，例如，通過(guò)多媒體進(jìn)入智能化教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行闖關(guān)，通過(guò)應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)上的連線、歸類等教學(xué)小游戲，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中構(gòu)建起具象化的數(shù)學(xué)思維。

2.4利用智能化設(shè)備構(gòu)建情境式課堂教學(xué)

在實(shí)際開(kāi)展課堂的過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用智能化設(shè)備進(jìn)一步構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境[8]。在這一過(guò)程中，首先教師要針對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找到適宜的教學(xué)資源，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步構(gòu)建起能夠使學(xué)生融入其中的教學(xué)情境。

例如，在針對(duì)重量單位一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生們更加清晰地了解到生活中常見(jiàn)事物的重量，教師可以利用多媒體尋找一個(gè)超市的背景，而教師站在講臺(tái)上擔(dān)任售貨員的角色，學(xué)生們被分成小組依次走上前來(lái)，而教師則在大屏幕上播放水果的圖片，并向?qū)W生們提出問(wèn)題，“你們能估算一下水果的重量的嗎？”，在所有小組進(jìn)行估算后，教師尋找出估算結(jié)果與水果的實(shí)際重量最為接近的小組，為這一小組加一分，如此這樣開(kāi)展循環(huán)。通過(guò)這樣的方式不僅能夠從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容理解能力以及生活實(shí)踐能力都是一種提高，這也符合了在新時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

在智能化背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用智能化教學(xué)設(shè)備，主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)新式教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為教學(xué)主題的教育理念，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)，通過(guò)這樣的形式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維，使學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)的提升，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活作出更加積極的貢獻(xiàn)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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