“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

王惠貞 王亞萍

【摘要】? ? 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，機(jī)電專業(yè)的教育人才目標(biāo)從職業(yè)技能的良好具備轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)思維的良好應(yīng)用。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)方向?yàn)橛嘘P(guān)的機(jī)電企業(yè)，其就業(yè)的途徑具有固定性，對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展促進(jìn)作用不夠強(qiáng)烈，依賴于整個行業(yè)的發(fā)展形勢。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)的目的性出現(xiàn)拓展，產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)人才成為機(jī)電專業(yè)的重點(diǎn)人才培養(yǎng)目的。文章介紹在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)的價值、評價、現(xiàn)狀以及實(shí)踐，希望能對我國機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到支持作用。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 機(jī)電專業(yè)? ? 產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)? ? 人才培養(yǎng)

引言：

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各個行業(yè)的發(fā)展形態(tài)和要求呈現(xiàn)出與互聯(lián)網(wǎng)更加緊密結(jié)合的時代特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在行業(yè)內(nèi)的深入應(yīng)用，機(jī)電行業(yè)的運(yùn)行模式中對互聯(lián)網(wǎng)思維人才的需求度愈加提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)思維的應(yīng)用和傳統(tǒng)機(jī)電行業(yè)的技能學(xué)習(xí)成為機(jī)電專業(yè)學(xué)生的技能掌握要求。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生只有根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景將自身的機(jī)電專業(yè)知識積極融合到“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，才能迎來良好的職業(yè)發(fā)展可能性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，機(jī)電專業(yè)人才的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”綜合能力有更好的實(shí)現(xiàn)可能性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式價值

1.1機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，機(jī)電專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)目的在于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的機(jī)電專業(yè)綜合能力的提高，既保證學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平，又使得學(xué)生掌握在互聯(lián)網(wǎng)時代進(jìn)行產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的能力。學(xué)生能夠在專業(yè)化的教學(xué)體系培養(yǎng)中，獲取基于專業(yè)知識的自主創(chuàng)新的能力。

總之，綜合實(shí)踐能力的培育是機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的核心。因?yàn)槭菍?shí)踐能力的目的性培養(yǎng)，因而該人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)就是具有高度的靈活性與創(chuàng)造性等，能夠在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識體系傳授，打撈學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)的同時維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生積極對專業(yè)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展形態(tài)進(jìn)行顛覆性思考，為行業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備性人才。

1.2機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式背景

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各種行業(yè)的發(fā)展形態(tài)開始出現(xiàn)變化，都與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始深入綁定，只是對專業(yè)知識的熟練掌握和良好的專業(yè)技能應(yīng)用等已經(jīng)不能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，產(chǎn)業(yè)的人才素質(zhì)要求得到顯著提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力成為其步入職場的關(guān)鍵所在。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)科技營造出“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的形態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性提升，才能夠?qū)ξ覈臋C(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，才能夠不負(fù)于我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段的需求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式評價

就機(jī)電專業(yè)的本身發(fā)展而言，其專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容已經(jīng)屬于專業(yè)學(xué)科中較為困難的領(lǐng)域。很多機(jī)電專業(yè)學(xué)生在校園的教學(xué)生活中也沒有能夠良好掌握機(jī)電專業(yè)知識，對機(jī)電專業(yè)技能的應(yīng)用也不夠熟練，只能夠勉強(qiáng)達(dá)到行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生不止需要在教學(xué)過程中更加良好掌握專業(yè)技能，還要在專業(yè)能力過硬的基礎(chǔ)上提升自身對互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用，提高自身的綜合素養(yǎng)，此種“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式超出了傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)要求，需要教學(xué)機(jī)構(gòu)構(gòu)建更加效果良好的教學(xué)規(guī)劃，提高專業(yè)教育的效率性。針對機(jī)電專業(yè)教育的人才培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)特性，我國的有關(guān)教育主體已經(jīng)構(gòu)建了較為完善的課程體系，將專業(yè)知識的講授和綜合實(shí)踐能力拓展活動結(jié)合在一起，學(xué)生可以在實(shí)踐基地中感受機(jī)電技術(shù)的魅力。同時眾多教育單位根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建了自身的綜合教育平臺，能夠讓學(xué)生在平臺上充分發(fā)揮自身的行業(yè)創(chuàng)造力，通過天馬行空的想象創(chuàng)造獨(dú)有的機(jī)電技術(shù)內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的專業(yè)應(yīng)用能力。機(jī)電專業(yè)的教育單位還根據(jù)專業(yè)教學(xué)的時間性特點(diǎn)定期舉辦機(jī)電專業(yè)的創(chuàng)新型競賽，通過比賽的方式激勵學(xué)生投入到機(jī)電專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)科技的學(xué)習(xí)中，鍛煉學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)機(jī)電專業(yè)思維，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的機(jī)電行業(yè)競爭能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景的到來，各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷迭代出現(xiàn)，機(jī)電專業(yè)的教育模式和教學(xué)理念也在不斷更新。在此背景之下的機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”教學(xué)模式正是符合時代要求的人才培養(yǎng)模式。盡管有關(guān)教育主體的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)根據(jù)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的理念進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，從而具有了“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景的有效針對性，但是從整體而言，我國機(jī)電行業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍舊存在一些問題需要被加以注意。首先，從行業(yè)的整體教育教學(xué)形態(tài)而言，我國機(jī)電專業(yè)的教育思想形態(tài)還呈現(xiàn)出一些的相對傳統(tǒng)性。很多“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的教育主體對此種人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識不足，不能夠?qū)⑵鋫鹘y(tǒng)的機(jī)電行業(yè)人才培養(yǎng)模式予以根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的及時和全面的轉(zhuǎn)換。一部分機(jī)電行業(yè)的教育主體在教學(xué)活動展開過程中所主要關(guān)注的就是學(xué)生的專業(yè)知識掌握問題，而對學(xué)生的職業(yè)實(shí)際技能應(yīng)用情況缺少關(guān)注。一些教育單位的重點(diǎn)任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)率提升，而對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展更是缺少關(guān)心。相對于學(xué)生的基于互聯(lián)網(wǎng)時代要求的教學(xué)計(jì)劃的制定與能力的培養(yǎng)，學(xué)校的整個培訓(xùn)與教學(xué)方案的制定和措施的采用已經(jīng)配套資源的供給等都缺少可匹配性，并且最終造成人才培養(yǎng)的效果達(dá)不到模式的預(yù)期。

其次，很多基于“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的學(xué)校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)尚且不夠健全，沒有將全部的專業(yè)內(nèi)容予以有效覆蓋。很多學(xué)校的機(jī)電人才培養(yǎng)從頂層設(shè)計(jì)的角度來說缺少計(jì)劃性，對學(xué)生的能力訓(xùn)練的針對性不強(qiáng)。一些學(xué)校盡管根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代要求進(jìn)行了針對性的教學(xué)課程的設(shè)置，但是課程之間缺少內(nèi)容的銜接性，學(xué)生的能力培養(yǎng)缺少系統(tǒng)性與完備性。一些學(xué)校將“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的人才培養(yǎng)理念簡單理解為專業(yè)教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)課程的集合體，將綜合性的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”培養(yǎng)手段進(jìn)行了分解，導(dǎo)致其人才培養(yǎng)模式的結(jié)果指向性不夠明顯，對學(xué)生的能力提高缺少有效性。

再次，一些學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)的講授技能限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式范疇，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機(jī)電專業(yè)學(xué)生的教學(xué)缺少相應(yīng)能力。教師的綜合素養(yǎng)顯著高于學(xué)生才能夠真正勝任互聯(lián)網(wǎng)+背景下的機(jī)電專業(yè)教學(xué)的任務(wù)。部分學(xué)校的教師培養(yǎng)制度設(shè)置不夠完善，教師的專業(yè)技能晉升通道被相對關(guān)閉，教師不能夠通過培訓(xùn)制度內(nèi)容進(jìn)行自我教學(xué)能力的鍛煉與提高，同時因?yàn)椴糠纸處煂C(jī)電專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，其對學(xué)生的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”背景下的教學(xué)效果指引性作用也比較弱。

最后，很多從事機(jī)電教學(xué)單位的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)的氛圍不夠濃厚。機(jī)電專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力水平對其之后的就業(yè)情況產(chǎn)生最重要的影響。實(shí)踐能力的缺乏將會導(dǎo)致機(jī)電學(xué)生的職業(yè)生涯受到明顯的限制。而因?yàn)闄C(jī)電實(shí)踐的相對復(fù)雜性和校園生活的多元性等特點(diǎn)，學(xué)生在校園中的生活氛圍很容易就缺少實(shí)踐性的因素。學(xué)生會因?yàn)槿鄙贆C(jī)電實(shí)踐的氛圍而對機(jī)電實(shí)踐缺少自發(fā)性的認(rèn)同，并最終導(dǎo)致“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式效果不佳。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

4.1“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的課堂實(shí)踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，機(jī)電專業(yè)的教學(xué)手段的采用開始更加具有高科技的屬性，大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)的尖端技術(shù)內(nèi)容已經(jīng)可以被深入應(yīng)用到機(jī)電教學(xué)的人才培養(yǎng)模式之中。依托于現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，機(jī)電專業(yè)的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)已經(jīng)可以從傳統(tǒng)的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€的網(wǎng)絡(luò)平臺模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的機(jī)電知識講授秩序，將原本的單方向的教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降裙餐骄繂栴}的雙向教育形態(tài)。在雙向教育形態(tài)中，學(xué)生的教學(xué)主動性被激發(fā)出來，其教育主體性地位的確立，帶給機(jī)電專業(yè)教學(xué)的節(jié)奏升級與效果增強(qiáng)，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果可以通過平等的學(xué)習(xí)平臺而被充分體現(xiàn)出來，有利于“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”理念之下的人才培養(yǎng)。

4.2“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐

伴隨教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，相應(yīng)的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)課程體系也要隨之進(jìn)行對應(yīng)性變革。整個機(jī)電專業(yè)的教學(xué)課程體系需要進(jìn)行創(chuàng)新化發(fā)展，課程體系中的教師中心性地位需要被進(jìn)行更改，學(xué)生的中心地位需要得到確立，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識創(chuàng)新應(yīng)用等需要在課程體系中得到充分關(guān)注。整個課程體系的打造應(yīng)該圍繞學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能提升的螺旋式結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，保證學(xué)生的機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)踐能力被得到充分的鍛煉與提高。

4.3“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的團(tuán)隊(duì)實(shí)踐

無論是傳統(tǒng)的機(jī)電人才培養(yǎng)模式，還是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)的最主要實(shí)施者或者說教育者就是教師團(tuán)隊(duì)。對教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與完善對人才培養(yǎng)模式有效性的發(fā)揮具有重要影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機(jī)電專業(yè)教師應(yīng)該具有良好的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)思維，能夠在網(wǎng)絡(luò)的影響下實(shí)現(xiàn)對人才的良好培養(yǎng)，促進(jìn)我國機(jī)電專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)時代人才供應(yīng)狀況的改善。

4.4“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的氛圍實(shí)踐

不同的學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的指引性效果不同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)同樣應(yīng)該借助于氛圍培育的手段。教育主體單位應(yīng)該積極進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式氛圍實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)通過良好學(xué)習(xí)范圍的對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等能力的鍛煉，從而為我國的機(jī)電行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合格的高技能勞動力人才。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)具有“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”意識與理念的人才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對機(jī)電行業(yè)的新要求。從事機(jī)電專業(yè)教育的學(xué)校主體應(yīng)該根據(jù)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”改進(jìn)人才培養(yǎng)的模式，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，變革教學(xué)課程體系，注重學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，完善其教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過多樣化的手段積極改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)機(jī)電人才的培養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]崔京華，岳彩霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校機(jī)電類專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思考[J].智庫時代， 2019，07：277+279.

[2]王春艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”微項(xiàng)目在高職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用——以《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019，36：258-259.

[3]朱慧玲，郭劍，全志軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電控制類課程教學(xué)探討[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019，36：82-83.

[4]蒙曉春.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職機(jī)電類專業(yè)“三創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2020，2826：134+131.

課題來源：2021年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《高職機(jī)電專業(yè)“產(chǎn)學(xué)融創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》（20210201273）

王惠貞（1974.08-），女，漢族，河北保定，碩士，副教授，從事工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)電一體化、物聯(lián)網(wǎng)方面研究。

王亞萍（1992.11-），女，漢族，河北邯鄲，碩士，講師，從事研究;電氣工程、機(jī)械故障診斷、物聯(lián)網(wǎng)方面。