信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合點的探索

王明苗

【摘要】? ? 全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽以信息技術(shù)推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合，提高教師教育教學(xué)能力和信息化手段技術(shù)相融合為初衷，但隨著信息化教學(xué)的推進，對于經(jīng)濟條件比較落后，教學(xué)條件相對不足的縣級以下學(xué)校，越來越多的問題也暴露出來。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息化教學(xué)? ? 傳統(tǒng)課堂? ? 融合

引言：

在中職課程的教學(xué)過程中運用信息化的教學(xué)手段，能極大豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使教學(xué)更直觀形象，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)，引入信息化教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高教學(xué)效率。隨著全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽眾多優(yōu)秀獲獎作品的推廣，信息化教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。

但是，縣級及縣級以下學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施落后，以電工電子實訓(xùn)室為例，很多設(shè)備都已不能正常使用;學(xué)校機房為老式機器，每個機房接近三分之一的電腦是無法正常開機使用;校園網(wǎng)絡(luò)龜速，再好的教學(xué)平臺也很難正常運行使用。并且隨著教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強中小學(xué)生手機管理工作的通知》，信息化教學(xué)的推進在縣級及縣級以下學(xué)校更難推進。

基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備落后，教師師資水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上形式的發(fā)展，以某些縣級學(xué)校為例，教師平均年齡已到47周歲左右，能夠熟練使用各種信息化教學(xué)手段的教師屈指可數(shù)，年輕教師尚可進行培訓(xùn)，對于年紀(jì)較大等著退休的老師，培訓(xùn)的意義已經(jīng)不大。但由于受到編制數(shù)量的影響，很難在短時間內(nèi)引入新鮮血液。

為了信息化而信息化的課堂越來越多地出現(xiàn)在市級比賽中，一節(jié)課有搖一搖，有仿真，有平臺，有投票……眼花繚亂的“低級信息化手段”讓我們忘記了課堂教學(xué)的初衷。那么，如何回歸課堂的“真心”呢？我將從中職《電工電子》課堂進行探索。

《電工電子》課程是中職機電一體化專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在春季高考中占著相當(dāng)大的比例，純粹的電工電子知識點的考察，在春季高考大綱中已經(jīng)占到百分之五十左右，而其余百分之五十的電力拖動及PLC的考綱知識點也與《電工電子》課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。電氣及自動化技術(shù)在各個領(lǐng)域的一直被廣泛運用，并且隨著職教高考的到來，學(xué)好《電工電子》知識將為后續(xù)的考學(xué)深造或者就業(yè)都有著重要的意義。

一、課堂回歸教師“主導(dǎo)”

這個“主導(dǎo)”跟傳統(tǒng)意義上的“填鴨式主導(dǎo)”不同，而是針對一節(jié)課一個知識點要不要使用信息化，使用信息化的程度為多少？使用什么形式的信息化教學(xué)手段？都需要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。

簡單基礎(chǔ)概念性知識點的講解，像電路的組成部分，串并聯(lián)電路，基爾霍夫定律等的講授，現(xiàn)實生活中的實物和PPT圖片的展示完全能夠讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)內(nèi)容，通過提問，小組討論等形式更能夠增強學(xué)生的參與感，這時再利用仿真演示，再通過搖一搖、小組投票等信息化手段將課堂環(huán)節(jié)復(fù)雜化，無異于畫蛇添足。

而對于復(fù)雜的模擬電路和數(shù)字電路，以及電磁學(xué)部分的內(nèi)容，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上很難掌握。以電磁感應(yīng)定律為例，該內(nèi)容在講解時無法將磁場能量在課堂上展示給學(xué)生，教師在黑板上很難畫出或根本無法畫出與實際情況相符的能量轉(zhuǎn)換或受力情況，并且學(xué)生沒有實際應(yīng)用的感性認(rèn)識，會很難理解。如果應(yīng)用FLASH動畫展示，立體生動的講解，學(xué)生不會覺得抽象枯燥，更容易理解電磁感應(yīng)定律。視頻在信息化教學(xué)中也起著非常重要的作用。例如在講自感互感現(xiàn)象時，可以把在落后的實驗室中的演示過程和內(nèi)容拍成視頻，在上課時用投影播放出來，這樣每位學(xué)生雖然不能親臨實訓(xùn)室進行操作，卻也都能夠仔細(xì)清楚地看到操作的每個步驟。有時候還可以利用身邊的“教具”，像教室里的熒光燈，給學(xué)生講授自感現(xiàn)象的現(xiàn)實應(yīng)用?？梢猿浞掷脤W(xué)校里的有限數(shù)字化資源進行仿真演示幫助學(xué)生理解，還可以通過上傳微課及動畫到信息化教學(xué)平臺，使學(xué)生利用回家的時間對于知識點有更深層次的掌握。

所以，一節(jié)真正高質(zhì)量的課堂如果想呈現(xiàn)出最好的教學(xué)效果，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)組織形式，老師的“主導(dǎo)”作用至關(guān)重要。

二、課堂回歸學(xué)生主體

高效課堂的關(guān)鍵點在于是否提升學(xué)生課堂的存在感和成就感。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，像電工電子類專業(yè)課，理解起來難度較大。所以學(xué)生的主體地位首先體現(xiàn)在老師對他們的尊重，允許他們在課堂允許范圍內(nèi)自由發(fā)展，而不是讓學(xué)生按照老師事先安排好的路線配合老師完成為了信息化而信息化的課堂。

以我觀摩的市級比賽的信息化課堂教學(xué)為例，課堂前5分鐘學(xué)生忙著展示自己的自學(xué)成果，表演成分顯而易見。整堂課為了體現(xiàn)信息化把彈幕都用上了，一節(jié)課下來學(xué)生應(yīng)接不暇，何談這節(jié)課是否調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

目前課堂教學(xué)主要存在的問題是老師對學(xué)生的情況不夠了解。如何吸引學(xué)生積極、主動地配合老師完成課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)而保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，必須在平等和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，才能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的釋放。當(dāng)教師給學(xué)生傳授知識時，不是一成不變的講授相同的一門課程，也不是“填鴨式”的將知識點擠入學(xué)生的腦子，而是真正的放低自己的姿態(tài)與一屆又一屆的學(xué)生一起去探索，總結(jié)概括使他們迷茫的地方與難以掌握的知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信任學(xué)生只要通過努力一定能取得階段性成功。因此，教師在課堂教學(xué)中不能將重點放在花里胡哨的信息化技術(shù)手段的應(yīng)用上，而是要根據(jù)課程需要，課前認(rèn)真選擇有效的信息化手段，在授課過程中通過眼神、語言等方式去表達(dá)對學(xué)生的尊重、關(guān)心和愛護，要通過這種表達(dá)方式讓學(xué)生積極的去思考和探討，去建立一種和諧的課堂氛圍，為學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利的條件。

除此以外，課下教師不再直接布置傳統(tǒng)意義的作業(yè)，而是利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)他們自主的完成學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)活動，只有這樣，才能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進一步加強。教師也不再是傳統(tǒng)課堂中“獨裁者”，而是要作為課堂的“引導(dǎo)者”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們進行不斷的思考和討論，切實提高他們解決問題的能力，這才能更加體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體性地位。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊的成立

部分縣級以下學(xué)校除了教師老齡化嚴(yán)重?zé)o法推進各類信息化手段教學(xué)以外，還出現(xiàn)了新老教師交流較少，新教師運用信息化教學(xué)手段能力強，但是教學(xué)經(jīng)驗缺乏，很難吃透教材，而老教師多年工作經(jīng)驗的積累，在信息化推廣過程中毫無用武之地。是否能夠最大限度的提高新老教師和不同專業(yè)課教師之間的配合創(chuàng)作，成立優(yōu)質(zhì)團隊，才能使信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)找到恰當(dāng)?shù)娜诤宵c。我們以全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽為例說明。

唯一由教育部主辦的信息化教學(xué)領(lǐng)域的全國性教師教學(xué)比賽全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，自2010年開辦以來，吸引了30多萬職業(yè)教育一線教師的積極參與。從最初的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽到現(xiàn)在的全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，都側(cè)重于考察團隊的合作能力。之前比賽雖然有一個團隊，但主講教師卻挑起了整堂課的教學(xué)。但是賽制改革以后，不再局限于一節(jié)課的展示，更需要團隊力量的支持。

從重技術(shù)走到重應(yīng)用，從重設(shè)計走到重效果，從重參賽走到重普及，經(jīng)過十幾年的不斷改革賽制，調(diào)整賽項，大賽的引導(dǎo)性顯而易見——信息化大賽已不是單純要求某位教師對信息化教學(xué)的理解與應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)校團隊乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與推廣。在這個背景下，信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要想完美融合就需要打造一個優(yōu)質(zhì)團隊，在這個團隊里既有擅長各種信息化教學(xué)手段的老師，也需要教學(xué)經(jīng)驗豐富，課程知識點解析透徹的老師，在長時間的溝通與配合中逐漸完成一門課程，形成適合自己學(xué)校情況的信息化課程，不可急于求成，需要在不斷的探索與推廣中逐步完善。

優(yōu)質(zhì)團隊的建立最主要的是各位教師有較強的參與意識，并且能夠得到學(xué)校基本配套設(shè)施的支持。以電工電子課程為例，電磁學(xué)部分一直是學(xué)生及老師頭疼的章節(jié)，在優(yōu)質(zhì)課比賽過程中，如果隨機抽取課題不提前準(zhǔn)備的話，僅憑信息化和傳統(tǒng)教師的引導(dǎo)很難完成教學(xué)效果，這個時候就需要一些實物演示，隨著大家對于教學(xué)教具的開發(fā)，一些試驗箱已經(jīng)悄然登場。電磁力大小的影響因素，感應(yīng)磁場的方向，交流發(fā)電機，三相異步電動機等實驗小教具可以輔助我們制作更加精良的微課視頻。這就需要學(xué)校的支持和更多老師不斷探索。

四、教學(xué)素材的分享

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的總趨勢是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為中心，從典型的技術(shù)驅(qū)動發(fā)展模式向技術(shù)驅(qū)動與應(yīng)用驅(qū)動相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。從地方教研室到省教研室，大家都在通過開發(fā)精品資源共享課和微課聯(lián)盟的方式豐富自己的教學(xué)資源庫，其目的就是希望通過資源庫的建立為信息化教學(xué)服務(wù)，但是由于急功近利，有些課程立項時建設(shè)目標(biāo)較高，卻沒有落到實處，素材數(shù)量龐大，但是重復(fù)性太多，精品太少，又有一定的地區(qū)局限性，跨省很難分享，最后即使建設(shè)成功也很難推廣開來。

各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)及教學(xué)平臺如雨后春筍般迅速發(fā)展，尤其自新冠疫情爆發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)授課迫在眉睫，需要利用互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)課程傳遞給更多的老師和學(xué)生。我們可以充分利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺將更優(yōu)質(zhì)的課程推廣出去，也可以通過分享課程設(shè)計思路的教學(xué)設(shè)計，以及微課視頻制作的技巧等與更多的教師進行探索和交流，網(wǎng)絡(luò)授課終將走向常態(tài)化。

通過師資培訓(xùn)、教學(xué)能力大賽以及優(yōu)質(zhì)課、公開課的形式也可以實現(xiàn)教學(xué)素材的分享。每個學(xué)校在資源有限的情況下想完成一門優(yōu)質(zhì)的信息化與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的課程都會遇到瓶頸期，如何安全度過這個瓶頸期呢？就需要在成功課堂上群求解決方案，舉一反三靈活運用。這就需要不斷的督促自己學(xué)習(xí)新知，并通過比賽和觀摩獲取更多的素材和創(chuàng)作靈感，加以消化吸收，轉(zhuǎn)換成自己的課堂。

課堂教育要想獲得成功，必須始終堅持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，有優(yōu)良團隊整體討論的教學(xué)設(shè)計、有通過素材分享預(yù)先準(zhǔn)備的素材來安排教學(xué)，每個老師都有自己獨特的教學(xué)方式和方法，每個學(xué)校都有自己不同的教學(xué)環(huán)境，只要能在課堂上讓學(xué)生理解掌握，就是一堂成功的課，無需為了信息化而信息化。要切實防止老師在課堂上成為“獨裁之王”更不能成為“無用之物”。要有效的根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境探索出在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用好信息化教學(xué)的教學(xué)模式，更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參? 考? 文? 獻

[1]教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)探析[J]. 朱聞亞.? 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報. 2021（02）

[2]基于教師成長的農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題探析[J]. 樊文芳，張軍征.? 中國教育信息化. 2010（04）

[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)網(wǎng)課現(xiàn)狀分析[J]. 王妍捷.? 中國新通信. 2021（08）