創(chuàng)設(shè)問題情境，深化互動學習

摘 要：隨著小學數(shù)學新課程改革的持續(xù)推進，以學生應(yīng)用能力、核心素養(yǎng)培育為側(cè)重點的教學工作正經(jīng)歷一次變革式的調(diào)整與更新。為此，小學數(shù)學教師要主動調(diào)整教學思路，運用復合式、一體化教學理念推進教學，實現(xiàn)策略的協(xié)同與升級，促進學生數(shù)學基礎(chǔ)能力與進階能力的穩(wěn)步增長。文章運用案例解讀、對比分析、歸納總結(jié)等方法，結(jié)合小學六年級數(shù)學教學情況，闡述了創(chuàng)設(shè)問題情境，推動互動學習的價值、思路和策略，據(jù)此提出了個人的思考與見解。研究認為，要綜合運用問題情境與互動學習方法，融入信息化思維、生活化思維與游戲化要素等內(nèi)容，提升六年級數(shù)學教學綜合價值，促進學生數(shù)學能力全面增長。

關(guān)鍵詞：問題情境;互動學習;六年級數(shù)學;核心素養(yǎng)

作者簡介：黃勝梅（1968.7—），女，廣西合浦人，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學，高級教師，?？?，研究方向：小學數(shù)學教學。

一、問題情境與互動學習的意涵解讀

（一）問題情境的概念及特點

問題情境是情境教學的一個分支，指的是通過構(gòu)設(shè)教學問題塑造情境的方法。在數(shù)學教學中，問題情境是通過設(shè)計一個或多個問題的方式，引導學生對問題進行分析、理解、探索和解決的完整過程，也是數(shù)學教學深入推進的重要策略。

問題情境具有指向性明確、關(guān)聯(lián)性強、啟發(fā)價值突出等特點[1]。尤其是數(shù)學問題情境，能夠直接指向某個知識點、疑難點，同時與教材相關(guān)內(nèi)容形成密切聯(lián)系，對學生產(chǎn)生強烈的啟發(fā)和引導，幫助學生在分析問題、解決問題的過程中開拓數(shù)學思維，提高思維開放度與靈敏度。

（二）互動學習的概念及特點

互動學習是新課程改革背景下小學教學工作的重要概念，通常指的是借助某種集體組織、協(xié)作、互助形式推進的關(guān)聯(lián)性、幫扶性和參與性的學習實踐活動。毋庸諱言，互動學習是多人參與的集體學習，是由語言、肢體、行為和思維的互動、交流完成的，具有顯著的教學效果。比如，在數(shù)學教學中，構(gòu)建分組互動學習模式，可以實現(xiàn)“極致小班化”教學效果，確保學生在小組中進行自由發(fā)言、探究討論，形成對數(shù)學知識的深入認知與理解。

互動學習具有協(xié)作性強、氛圍感突出、組織便捷、行動快速等特性。以小學數(shù)學教學為例，通過組織互動學習，學生可以在班級或小組互動中開動腦筋、打開思路，在與同學的互動交流和彼此切磋中開展密切協(xié)作，提升數(shù)學綜合思維能力和應(yīng)用能力。同時，互動學習對課堂氛圍的營造具有推動作用，而且其組織與開展十分便捷，日常操作也十分快速靈便。

二、小學數(shù)學教學中問題情境與互動學習的融合價值

（一）二者融合對數(shù)學教學綜合質(zhì)量具有拉抬作用

推進小學數(shù)學教學向深入發(fā)展，將多種教學策略和手段融合起來使用，業(yè)已成為新時期數(shù)學教學工作的重要革新方向。尤其是情境教學與互動教學的交融，能夠更好地調(diào)動全體學生參與數(shù)學學習的積極性和主觀能動性，對增強學生的學習信心與行動自覺具有激發(fā)作用。例如，小學六年級數(shù)學教學中以問題情境的建構(gòu)為引領(lǐng)，綜合運用“全班互動+小組互動”的方式，對數(shù)學問題進行由淺及深的切分處理，讓學生們在互動中探究問題解決的思路，在思維交流互鑒中形成全新的認識，顯然比老師的單純授課或?qū)W生一個人的苦思冥想具有更積極的作用。

因此，問題情境與互動學習的策略融合是小學數(shù)學教學綜合質(zhì)量升級的內(nèi)在要求，其結(jié)果也將朝著教學整體發(fā)展、提升的方向演進。教師要發(fā)揮教學組織者、引導者和參與者的作用，精心設(shè)計問題情境，巧妙運用互動策略，確保學生積極參與、全情投入，使教學策略發(fā)揮作用?？梢哉f，問題情境的設(shè)計與互動學習的開展，能夠破除單一思維下數(shù)學課堂教學的弊端，疏通教學模式間的通道，實現(xiàn)教學的融通與進步。

（二）二者融合利于學生積極性和探究能力的開發(fā)

小學數(shù)學新課程標準對全面提升學生的思維能力、學習積極性、內(nèi)在興趣和探究能力提出了明確要求，認為開展以學生為中心的教學，必須立足于學生身心特點和教學進程，科學設(shè)計教學策略，提升教學指向性價值。為此，借助問題情境設(shè)計和互動學習策略的融合，小學生能夠循著問題的指引開展有針對性、有目的的互動探究學習，這樣遠比個人單打獨斗具有更好的效果，也是對課堂教學氛圍的良性調(diào)節(jié)[2]。

教育心理學研究也證明，集體互動環(huán)境下的良好氣氛可以加快學生學習進度，提升學習效率與實踐熱情。因此，將問題情境的構(gòu)建和互動學習深度融合起來，為數(shù)學課堂注入互動因子，能夠大力提升小學生的數(shù)學學習熱情和探究興趣，對學生核心素養(yǎng)的開發(fā)與培育具有顯著價值。

三、小學六年級數(shù)學教學中問題情境與互動學習的融合

在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，深入推進學生互動學習，既可以激發(fā)學生的主動性與探究意識，也可以更好地活躍課堂氛圍，提升課堂教學效能。為此，要合理設(shè)計融合性策略，確保此類教學策略發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）利用認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生互動探索

問題情境的設(shè)計是為了構(gòu)建問題導引模式，激起學生的好奇心、疑惑感和求知欲，這是數(shù)學教學中常用的一個方法。設(shè)計問題情境要遵循學生的認知規(guī)律和身心特點，即通過問題的直接或側(cè)面表達，讓學生進入“探秘空間”中，并借助與同學、小組成員的互動合作，開展問題的研判、分析與解答。實際上，小學生尚處于未成年階段，對數(shù)學知識的理解和認知缺乏全面性，因此需要教師加以干預(yù)和引導。創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，就是制造矛盾與沖突的過程，也是引起學生互動探索欲望的過程。以某個或多個問題為導引，學生們開展互動探索，針對“問題謎面”開展分析，調(diào)動所學的知識和思維能力進行解答，實際上既是開發(fā)學生數(shù)學思維的重要舉措，也是教學深化的應(yīng)有之義。所以，運用學生的認知特性塑造沖突，搭建問題情境，鼓勵學生們積極互動探索，對學生數(shù)學能力的增長具有突出意義。

例如，在蘇教版六年級下冊的“正比例與反比例”一節(jié)的教學中，教師就可以通過設(shè)計問題、構(gòu)建情境的方法，安排學生們開展互動學習，增強對“比例”的正反認識，形成全面的理解能力。教師可以設(shè)計諸如“正比例與反比例分別有什么含義”“正比例與反比例存在什么差別”“正比例與反比例如何用公式表達”等問題，之后安排學生們分組互動，結(jié)合課本提到的案例對上述問題進行探索，并在15～20分鐘內(nèi)給出統(tǒng)一答案。之后，教師選擇小組代表對各自互動探索的答案進行分享，最后由老師講評、解析，指出不足并給予指導。緊接著，教師結(jié)合教材開展針對性講解，對正比例與反比例的“相關(guān)聯(lián)的量”“比值”等概念進行解釋，同時結(jié)合案例回溯之前的問題，進一步解決學生的困惑。以此為引，學生在問題情境中有效互動，既加深了對知識點的認知與理解，也提高了探索能力。

（二）創(chuàng)設(shè)信息化問題情境，強化分組互動探究學習

情境教學的重要特性就是對實體環(huán)境、技術(shù)和方法的改造，其間自然也包括技術(shù)手段的運用和加持。在包括六年級在內(nèi)的高年級段數(shù)學教學中，計算機、多媒體等技術(shù)的運用，能夠幫助教師更好地建構(gòu)情境，提升技術(shù)措施的吸引力，凝聚學生的注意力和互動感。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建問題情境，對小學生開展引導式教學，讓學生們主動開展互動探究，在解決問題中形成數(shù)學興趣和信心，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合數(shù)學教學次序推進的要求[3]。教師可以靈活使用多媒體、計算機等信息化技術(shù)，提供創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，打破沉悶的課堂氛圍，改善學生們的思維習慣，使之在生動形象、開放包容的氛圍中開展自主互動、積極探索，以“問題解決的決心”培育數(shù)學應(yīng)用能力。

例如，在蘇教版六年級下冊的“長方體與正方體”教學中，教師可以運用多媒體課件來構(gòu)建問題情境，安排學生們針對課件提出的問題開展班級互動，增強對知識點的理解和認知。比如教師在對制作“長方體與正方體”微課時，選擇日常生活中的代表性物體進行影像對比，引導學生分組互動討論，探索“長方體與正方體的各自特征”“長方體與正方體的區(qū)別”“長方體與正方體在生活中的案例”等。通過問題的引導和輸入，全體學生可以參與到開放性討論中，形成對知識點與概念的理解，精確把握長方體與正方體的含義，形成數(shù)學聯(lián)系實際的意識。除此之外，教師還可以使用微課云班課等信息化技術(shù)手段，將傳統(tǒng)的線下問題情境搬到線上，隨時隨地開展互動學習，增強學生們彼此互動、相互協(xié)作的積極性，實現(xiàn)教學要素的合理配置，確保教學良性發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲化問題情境，推動快樂學習

小學生天性生動活潑、好動好奇，這是其生理特性的直觀表現(xiàn)。教師在教學中要善于把握學生的身心特點，以寓教于樂、輕松自然的態(tài)度設(shè)計問題情境，將問題游戲化、娛樂化，將數(shù)學知識點嵌入到情境細節(jié)中，形成潤物無聲的積極效果，確保學生們在邊玩邊學的過程中增強互動意識，吸收數(shù)學知識，厚植數(shù)學情懷。在新課程改革推進的背景下，快樂學習、愉悅互動業(yè)已成為小學數(shù)學追求的重要目標。伴隨著“雙減”政策的落地，為小學生減負也成了社會性熱點。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以融入游戲化場景中，這樣便于學生在輕松愉悅的氣氛下開展互動學習，提升學習效率和質(zhì)量。教師要加強引導與點撥，確保學生學習娛樂兩不誤。

例如，在蘇教版六年級下冊的“扇形統(tǒng)計圖”的教學過程中，教師可以設(shè)計競賽式的小游戲，并將數(shù)學問題融入其中，引發(fā)學生們的探討和比拼熱情，提升課堂教學活躍度。具體的，教師可以讓學生們分組互動，用火柴擺出圓形，并根據(jù)本小組成員的個體差異，拼出不同的扇形圖。比如，教師可以設(shè)計“根據(jù)小組成員生日月份的單雙數(shù)差進行拼圖”“根據(jù)小組成員性別差異拼出扇形比例圖”，同時要求學生把握扇形圖的比例大小，邊拼邊思考，提升對統(tǒng)計圖的認識能力。通過這樣簡單的拼圖游戲，學生們可以在小組互動配合中感受扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識要點，如百分比、比例差等。

此外，學生也可以結(jié)合日常生活常見的統(tǒng)計圖進行對比，感受不同的統(tǒng)計圖使用的場景差異，探索其優(yōu)劣勢，等等。教師要積極引導學生們在游戲化場景中著力思考問題、解決問題，通過小組互動協(xié)作方式提升認知水平，同時激發(fā)出全新的思維火花，增強共同進步意識。

（四）聯(lián)系生活構(gòu)建情境，培養(yǎng)學生集體協(xié)作能力

在小學數(shù)學教學中，不少知識點、概念、定理、公式等內(nèi)容都與實際生活存在密切關(guān)聯(lián)，這也是數(shù)學生活化的直觀體現(xiàn)。新課程標準也提出，強化生活實踐與教學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，要成為教學的重要突破方向。為此，問題情境的構(gòu)建要主動對接日常生活，回歸日常生活，讓學生在生活化的場景和氛圍中感知數(shù)學的妙處和應(yīng)用價值，不斷增強對數(shù)學的興趣與熱愛。同時，要合理設(shè)計生活化的數(shù)學問題情境，導入學生喜聞樂見的問題模式，安排學生開展集體協(xié)作、互動解答，確保學生們不斷提升集體協(xié)作意識，增強團隊互助能力。通過生活化問題情境的構(gòu)建，學生能夠以日常思維開展問題解答，同時也可以在與小伙伴的互動幫助中體味數(shù)學的快樂，形成扎實的數(shù)學思維意識和實踐能力[4]。

例如，在蘇教版六年級教材中，涉及“樹葉中的比”“大樹有多高”“圓柱與圓錐”“確定位置”等內(nèi)容時，教師都可以發(fā)掘出大量的聯(lián)系日常生活的元素，并巧妙地將之設(shè)計為問題情境，引導學生們開展互動探索。將這些來源于日常生活的數(shù)學知識點轉(zhuǎn)化為問題，構(gòu)筑互動情境，對學生們調(diào)動生活思維、強化數(shù)學聯(lián)系能力是大有好處的。同時，以互動為依托，學生集體協(xié)作探究，也可以培養(yǎng)良好的學習品格與實踐能力。因此，緊密聯(lián)系實際生活，創(chuàng)設(shè)學生們喜聞樂見的生活化問題情境，對六年級學生提升數(shù)學思維能力和應(yīng)用水平都具備顯著意義，也是學生核心素養(yǎng)塑造的重要步驟。

結(jié) 語

基于小學數(shù)學教學提質(zhì)增效推進的問題情境創(chuàng)設(shè)和互動學習，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育具有突出價值，對數(shù)學綜合質(zhì)量提升也有顯著拉抬作用。在六年級數(shù)學教學中，通過構(gòu)建問題情境，推動互動學習，可以有效調(diào)動學生的主觀能動性和探究熱情，幫助學生在集體協(xié)作氛圍中培養(yǎng)問題思考和解答的能力，漸進式地提升數(shù)學探索和實踐能力，這是教學工作的重要目標。要圍繞核心知識點與學生身心需求，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，提升互動學習水平，實現(xiàn)小學數(shù)學教學深入發(fā)展，不斷提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]單臻.小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)之我見[J].新課程導學，2013（16）：66.

[2]冉永濤.師生互動在小學數(shù)學教學中的實踐探索[J].數(shù)學學習與研究，2021（5）：98-99.

[3]晏偉華.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].數(shù)學學習與研究（教研版），2018（21）：67.

[4]關(guān)永亮.互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（3）：69-70.