淺談學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

陳金蓮

【關(guān)鍵詞】書寫習(xí)慣;內(nèi)涵意義;養(yǎng)成教育;人文素養(yǎng)

一、規(guī)范書寫習(xí)慣的內(nèi)涵意義

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，堅(jiān)持不懈地，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫姿勢(shì)、正確的書寫規(guī)范行為。學(xué)生寫字必須遵循一定的規(guī)則要求，比如遵循正確的筆順規(guī)則、不寫錯(cuò)字別字、不隨意改變字形、不添加多余的筆，也不遺漏應(yīng)有的筆畫，寫出來的字讓人看了覺得美觀大方，整齊如一，就算是基本做到了規(guī)范要求。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況大多是學(xué)生的書寫行為習(xí)慣不規(guī)范，有些學(xué)生寫字的姿勢(shì)不端正，最終導(dǎo)致有些學(xué)生斜肩駝背比較嚴(yán)重，有些學(xué)生還出現(xiàn)了脊椎彎曲等十分嚴(yán)重的后果。有些學(xué)生握筆的方法不正確，寫出來的漢字微歪歪斜斜，非常難看。從學(xué)生身體發(fā)育的角度講，必須規(guī)范學(xué)生的書寫姿勢(shì)，不能因?yàn)闀鴮懽藙?shì)而導(dǎo)致學(xué)生身體上的畸形發(fā)育，給他們?cè)斐山K身難以抹平的心理陰影;必須要求學(xué)生按照正確的書寫順序書寫，這樣學(xué)生就能夠提高書寫的速度，而且能夠?qū)懗鲆?guī)范漂亮的漢字。從學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的角度講，學(xué)生能夠?qū)懗鲆皇制恋淖?，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)語文的角度講，正確規(guī)范的書寫生字，是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能技巧，因此，規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣的內(nèi)涵意義非常重大，教師在教學(xué)中必須坐到持之以恒。

二、學(xué)生不良書寫習(xí)慣形成的原因

從學(xué)生自身的角度去分析，是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平還沒有成熟，他們的思維能力還需要一定的發(fā)展，抽象思維能力還不夠完善，因此對(duì)于書寫習(xí)慣的養(yǎng)成還處于一個(gè)初級(jí)階段。學(xué)生的直覺能力比較低下，對(duì)于生字的分辨能力還沒有一個(gè)固定的思想觀念，處于雛形階段。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，只能粗略地記住漢字的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)于每個(gè)筆畫之間的細(xì)微部分還不能夠精確地分辨開來，因此也就不能準(zhǔn)確地掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)，所以寫出來的漢字在形體上不好看，有時(shí)候甚至于不能夠區(qū)分漢字的細(xì)微區(qū)別。比如“出”字，許多學(xué)生理解為上下兩個(gè)“山”，平白無故地多出了“一豎”。再比如已經(jīng)的“已”，自己的“己”，如果不仔細(xì)分辨，學(xué)生經(jīng)常不能正確書寫，甚至有的學(xué)生以為是同一個(gè)字，那么經(jīng)常寫錯(cuò)就習(xí)以為常了。還比如“土”和“士”，區(qū)別在于一長(zhǎng)一短，什么時(shí)候?qū)戦L(zhǎng)，什么時(shí)候?qū)懚?，都有?yán)格的區(qū)別，如聲音的“聲”，經(jīng)常看到學(xué)生把上面的士寫成了土，教師在批閱作業(yè)的時(shí)候，沒有細(xì)致地批閱，久而久之，學(xué)生以為是正確的，因此出現(xiàn)了不必要的錯(cuò)字。

從學(xué)生外部原因上分析，不論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，一切以分?jǐn)?shù)論英雄，兩眼緊盯著學(xué)生的分?jǐn)?shù)成績(jī)，忽略了學(xué)生的書寫行為習(xí)慣的培養(yǎng)。因此學(xué)生也是以追求高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，輕視了書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的沖擊之下，有些學(xué)校的寫字課形同虛設(shè)，只是出現(xiàn)在課表里而已，沒有真正地開展寫字課教學(xué)。因此，在家長(zhǎng)、學(xué)校社會(huì)和各方面都追求分?jǐn)?shù)的前提之下，學(xué)生也就沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。從教師的角度講，有的教師在批閱作業(yè)的時(shí)候，只管對(duì)錯(cuò)，不管學(xué)生的書寫是否工整，是否符合書寫規(guī)范要求。對(duì)于學(xué)生而言，只有教師不要求，學(xué)生也就習(xí)以為常了。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)和人們的生活的聯(lián)系越來越緊密了。以前書信是主要的交流方式，現(xiàn)在只需把手機(jī)點(diǎn)開，不論是敲打漢字，還是語音聊天，非常方便，不需要手動(dòng)書寫。因此，書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，從整個(gè)社會(huì)的角度去分析，已經(jīng)淡出了人們的視線。許多人認(rèn)為，現(xiàn)代人交流不需要去書寫了，因此給學(xué)生造成的影響非常巨大。教師要改變這種思想觀念，幫助學(xué)生樹立正確的書寫習(xí)慣，真正提高漢字的書寫水平能力，把中華文化發(fā)揚(yáng)光大。

三、學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育

學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，首先要從制度上確保學(xué)生有一個(gè)書寫習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好環(huán)境，在這種環(huán)境氛圍當(dāng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書寫習(xí)慣的重要性，然后積極努力地去學(xué)習(xí)。其次，要教給學(xué)生正確的書寫方法，正確的書寫方法來自學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，端正書寫姿勢(shì)是培養(yǎng)書寫習(xí)慣的前提條件。具體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的書寫筆順，提高書寫漢字速度。讓學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)比例，是寫好漢字最關(guān)鍵的一步，教學(xué)時(shí)候教師應(yīng)給學(xué)生講清楚漢字筆畫之間的關(guān)系，左右結(jié)構(gòu)的漢字怎么去書寫才好看，上下結(jié)構(gòu)的漢字如何書寫才能顯示出大小比例協(xié)調(diào)。教師應(yīng)重點(diǎn)講解漢字如何去書寫，才能寫出漂亮大方的漢字，這個(gè)問題是教學(xué)的重點(diǎn)。那么經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠掌握良好的書寫習(xí)慣。

學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)日積月累的過程，教師要制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書寫能力的培養(yǎng)。一般情況下要讓學(xué)生進(jìn)行書寫理論上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)書法的積極意義、書寫的基本理論知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到書寫的好處，這樣學(xué)生才能在思想上形成良好的學(xué)習(xí)觀念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)書法的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，設(shè)置一定的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在條件充足的環(huán)境里盡心地練習(xí)書寫，靜下心來細(xì)細(xì)研讀漢字的間架結(jié)構(gòu)，掌握漢字的大小比例，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，分析漢字形體上的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能在練習(xí)書寫的過程中書寫好漢字，書寫一手漂亮的作品。教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究書寫規(guī)律，研究書寫規(guī)則，以便提高書寫的速度，提高書寫的效率。

總之，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，制約的因素非常多，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師只有因地制宜、對(duì)癥下藥，制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，才能夠全面提高學(xué)生的書寫水平，才能更好地培養(yǎng)他們的書寫行為習(xí)慣，才能全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。