論圖像法在高中物理教學中的應(yīng)用

杜鵬

【關(guān)鍵詞】圖像法;高中物理教學;應(yīng)用

社會的發(fā)展和時代的進步，對學生的成長發(fā)展的要求越來越高，傳統(tǒng)的教育理念已無法滿足當下社會對人才的需求，因此高中物理教師在教學中要打破傳統(tǒng)的教育理念，激發(fā)學生的積極主動性。圖像法將抽象復雜的物理過程有針對性地表示成物理圖像，將物理量間的代數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀侮P(guān)系。高中生在學習物理的過程中運用圖像直觀、形象、簡明的特點分析解決物理問題，由此達到化難為易、化繁為簡的目的。不僅如此，在物理教學中，教師利用圖像法提升學生的參與程度，促進新課程目標改革的深入。

一、利用圖像法將物理知識化繁為簡

在高中物理教學中，教師在講解比較抽象的章節(jié)時可以利用圖像法幫助學生理解定義，將復雜的定律知識轉(zhuǎn)化在圖像中，能夠讓學生清晰明了地理解和掌握知識。高中物理教師在教學中將物理概念、定義、規(guī)律、定律等圖像化，能夠讓學生在潛移默化中對物理信息有更加扎實和深刻的理解。高中生的思維成熟并且復雜，圖像是學生在學習中不可缺少的工具，學生能夠在課堂環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不同的疑問并且對新奇的知識產(chǎn)生強烈的求知欲。對此，教師可以根據(jù)圖像的便利，在教學環(huán)節(jié)中找出學生不懂的地方，幫助學生在學習的過程中變得更加投入，思路更加清晰，從而提高學習效率。

例如：在學習高一物理必修一第一章《運動快慢的描述——速度》的過程中，教師利用圖像法幫助學生了解如何描述運動的快慢和方向。學生在本節(jié)知識中需要學習速度、瞬時速度、平均速度這三個概念，以及三個概念之間的聯(lián)系。教師在課堂中利用數(shù)軸表示坐標與坐標的變化量，讓學生能夠直觀地了解時間的變化量。學生遍過在數(shù)軸圖像和坐標圖像的觀察，理解同一個物體，在某一段時間內(nèi)，運動的快慢也不是每時每刻都一樣;平均速度在圖像上應(yīng)精確到某段位移或某段時間。學生通過圖像法將物理知識化繁為簡，在圖像法中感知速度的意義和應(yīng)用，培養(yǎng)了對科學的興趣，堅定了自身學習思考探索的信念。學生能夠在運用圖像法學習的過程中培養(yǎng)自己的自學能力和分析問題、解決問題的能力。圖像法有利于學生在課堂教學過程學習更加得心應(yīng)手，更加積極主動地參與到學習過程中，能讓學生迅速進入學習的狀態(tài)，讓學生對新知識的學習有一個更好的理解，這種方式有利于提升學生的學習質(zhì)量，并且實現(xiàn)學生為主體的學習課堂，以此培養(yǎng)學生獨立思考探究的創(chuàng)新思維。

二、利用圖像法激發(fā)學生學習物理的興趣

俗話說得好：興趣是一個人最好的老師。當一個人對一件事物產(chǎn)生興趣之后，興趣會成為他追求事物結(jié)果的最大原動力。圖像法的直觀體驗會激發(fā)學生學習物理的興趣。物理學科對于高中生來說具有提升思維能力的作用，高中生正處于高考前的關(guān)鍵時期，圖像法新奇的特點，會激發(fā)學生積極主動地投入物理學習中。高中物理教師可以在物理教學過程中利用圖像法讓學生參與到課堂，鼓勵學生選擇自己喜歡的學習方式，讓學生充分地感受到物理知識的應(yīng)用價值，專注學生的物理學習的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，在教授高一物理必修二第七章《動能和動能定理》的過程中，教師在教學過程中可以圖像法激發(fā)學生學習的興趣。本節(jié)的學習重點體現(xiàn)在動能的概念，使學生會用動能的定義式進行計算。動能定理是高中物理考察的一大重點，圖像法能夠幫助學生在學習中演繹推理。教師通過圖像為學生演示實驗的簡化圖：讓滑塊A從光滑的導軌上滑下，與木塊B相碰，推動木塊做功。學生利用圖像觀察并且理解動能跟質(zhì)量和速度的定量關(guān)系。教師引導學生分析動能具有瞬時性，是一個狀態(tài)量，學生從圖像中理解對應(yīng)一個物體的質(zhì)量和速度就有一個動能的值。這樣一來，學生通過圖像法激發(fā)了自己的學習興趣，并且提升自己的歸納總結(jié)能力;通過理論分析和實際觀察提升自己的分析概括能力，隨時思考，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，為以后的物理學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、利用圖像法引導學生在課堂上自主探究

隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進，教師在教學中要將學生作為學習的主體。信息技術(shù)和圖像法的有效結(jié)合，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，信息技術(shù)能夠?qū)D像更形象地展示出來，學生在課堂上可以通過圖像鍛煉自己的思維能力。教師在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示圖像，并且提出問題，讓學生在課堂上自主探究。合作一詞從古至今都不可或缺，物理教學中存在許多動手操作的環(huán)節(jié)，教師可以在物理教學中對學生實行小組合作的教學方式，利用圖像法培養(yǎng)學生在實驗中的主觀能動性和思維創(chuàng)新能力，提高學生自主合作的能力和分析問題、解決問題的能力。

例如：在教授高中物理必修一第二章《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》的過程中，教師借助圖像法讓學生在課堂上探究，得出實驗規(guī)律。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示實驗視頻操作和注意事項：將一端帶有滑輪的長木板水平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上遠離滑輪的一端，連接好電路。教師可以將學生進行分組，小組成員根據(jù)剛剛的視頻觀看開始實驗操作，小組成員一起探究實驗，在操作實驗的過程中記錄數(shù)據(jù)。由于觀察數(shù)據(jù)很難得出實驗規(guī)律，因此教師可引導學生將數(shù)據(jù)用圖像表示出來。學生通過圖像法自主學習激發(fā)實驗興趣，并且培養(yǎng)了科研方法，全面提高了自己的思維創(chuàng)新能力。除此之外，學生在探究物理知識的過程中不僅提升了自己的專業(yè)知識水平，同時也提高了自身的合作競爭意識。

四、利用圖像法提高學生解決物理題的效率

物理教學最終需要落實到習題和試卷上，所以教師可以采用圖像法在習題中幫助學生鞏固學習效果。除此之外，教師在教學過程中要根據(jù)學生實際學習情況和心理特征，積極合理地布置有效的作業(yè)，幫助學生進行時間劃分，讓學生增加自己的知識量，利用圖像法更好地鞏固自己的物理學習成果。

例如：在教授高一物理必修二第五章《曲線運動》時，教師要求學生學會用作圖法和直角三角形知識解決有關(guān)位移和速度的合成、分解問題。曲線運動是一種變速運動，在遇到這類習題中，學生可以利用圖像法幫助自己分析日常生活中的曲線運動，能夠在平面直角坐標系中研究物體的運動情況。最后，教師還可要求學生在習題中對教師講解的知識點進行歸納總結(jié)。教師利用這樣的教學方法，可以讓學生對自己的學習狀態(tài)達到很好的轉(zhuǎn)變，進而對所學到的知識有更加清晰的理解和掌握，從而達到教師的預期教學目標，也能促進高中物理高效課堂的構(gòu)建。

五、結(jié)語

總而言之，隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，對學生綜合能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當下高中教學中最重要的教學目標。圖像法能夠提高學生的創(chuàng)新思維，對于構(gòu)建高中物理高效課堂有著重要的推動作用。然而怎樣利用圖像法提高學生的創(chuàng)新思維能力，是當下的每一位教學工作者應(yīng)該思考的問題。圖像法的引入得到了廣大物理教學工作者的認同，學生能夠在圖像法的幫助下將復雜的知識變得通俗易懂，為以后的物理學習打下基礎(chǔ)。