情境教學在初中歷史教學中的應用

許鳳姣

【關鍵詞】情景教學;初中歷史;學習效率

所謂情景教學法，是指在教學過程中教師有目的地引入一些帶有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動的場景，以引發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好地理解。把情景教學法引入初中歷史課程的學習中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也對學生存在著潛移默化的影響作用，通過最直觀的方式來引發(fā)學生的共鳴。

一、通過情景教學法中的生活展現情景，激發(fā)學生學習興趣

所謂生活展現情景，就是把學生帶入社會中，從生活中選取一些具有代表性的情景作為學生觀察的客體，然后把所要講解的內容通過客體展現給學生，在展示過程中可以添加教師的言語描繪，使課題更加鮮明，有助于學生理解。

例如，在講解“秦滅六國，建立統一的封建王朝”這一課時，為了幫助學生更好地理解秦國所使用的戰(zhàn)略方針，教師可以把學生帶入生活情景中，讓學生把六個國家想象成六個人，秦朝想要統一六國，也就是其中一個人想要讓其他人都聽自己的，秦朝所采用的戰(zhàn)略方針是遠交近攻，先弱后強，逐一攻破，由近及遠。其實也可以理解為，在生活中要想統一他人與自己的意見，先要讓自己最親近的人支持自己，但是也不要和其他人撕破臉，等到支持自己的力量足夠強大時，采用各個擊破的方式來統一他人和自己的意見。教師通過生活中的例子，能夠幫助學生更好地理解秦國的作戰(zhàn)方針，而且生活情景的展現也能夠幫助學生積累一定的生活經驗。因此，教師通過生活展現情景能夠拉近學生與歷史之間的距離，讓學生認識到歷史并非遙不可及，而且通過生活展現情景也能夠提高學生的探索能力，使學生在遇到歷史問題時能夠聯系生活中的一些現象來加深對問題的理解。

二、通過情景教學法中的優(yōu)化情景，增強學生歷史體驗

在通過情景教學法激發(fā)學生的學習興趣后，教師可以采用優(yōu)化情景的方法，通過多種途徑來增強學生對歷史的體驗，優(yōu)化情景，包括豐富想象的感染、真切情感的體驗以及形象思維與抽象思維的結合，這些教學手段都能夠幫助學生在學習歷史的同時增強直觀體驗。

例如，在學習“紅軍萬里長征”這一課之前，教師可以先對萬里長征的結果進行簡單的介紹，渲染課堂氛圍，激發(fā)學生的學習欲望?！巴瑢W們都知道中國最著名長征歷程嗎？中國紅軍長征至少走了兩萬五千里，中國紅軍靠著雙腳一共經過了14個省，翻越18座大山，跨過24條大河。走過荒草地，翻過雪山，在這段旅程中還出現了許多感人的故事，《金色的魚鉤》就是出自長征歷程中?！苯處熗ㄟ^豐富形象的感染，能夠激發(fā)學生課前的學習興趣，烘托良好的學習氛圍。隨后教師可以借助多媒體，通過圖片或是影像的方式讓學生從單一地聽分析，到多個方面的直觀感受來增強歷史體驗?？梢宰寣W生觀看相關的長征影視資料，或者是詩朗誦，從而讓學生從視覺，聽覺多個途徑感受長征歷程中的艱辛。因此，優(yōu)化環(huán)境能夠使學生獲得形象的感染。情感的體驗，智慧的啟迪，學生在優(yōu)化勤儉的過程中也能夠不斷增強學習動機，能夠起到對認知、教育、發(fā)展三個方面的發(fā)展。

三、通過情景教學法中的拓寬情景，深化學生的認識

學生在歷史學習的過程中不應該僅僅只是認識和了解歷史，更重要的是能夠從歷史的學習中學到符合現代化需求的知識，能夠在歷史的學習中獲得家國情懷以及愛國主義情感的培養(yǎng)。而拓寬情景教學能夠潛心啟迪學生智慧，使學生與道德審美教育結合。

例如，在學習“宋元時期的都市和文化抗日戰(zhàn)爭”這一課時，學生本身對宋元時期的文化并不了解，那么教師就要通過拓展的方法來深化學生的認知，讓學生能夠感受那個時期的文化。可以搜集相應的資料，比如李清照、蘇軾、馬致遠這些都是宋元時期著名的詩人，教師可以讓學生朗讀這些詩人的詩詞歌賦，使學生在學習歷史知識的同時又能夠更好地豐富自身的修養(yǎng)。此外，在以下初步了解的基礎上宋朝人們的生活情境，能使學生明確只有在經濟發(fā)展的基礎上才能夠發(fā)展文化讓學生明白經濟發(fā)展是文化發(fā)展的基礎，并且能夠認識到經濟發(fā)展的重要性，從自身出發(fā)不斷努力學習，為我國的發(fā)展做出貢獻。教師只有在營造一個良好氛圍的基礎上，才能更好地提升學生的素質道德，達到滿意的教學效果。因此，教師通過拓寬情景，能夠幫助學生在歷史學習的過程中深化自己的認識，提高學生的素質道德發(fā)展。

四、通過情景教學法中的音樂來創(chuàng)設情境，進行有效課程導入

在多種創(chuàng)設情境過程中，音樂是加深學生印象的重要方法，能夠讓學生不自主地投入其中，通過音樂來更好地學習。因此，教師在進行情境教學過程中，就應該充分發(fā)揮音樂的作用，選擇和教材內容一致的音樂，為學生創(chuàng)設音樂情境，進而來更好地豐富學生的體驗。在具體的歷史教學過程中，教師可以根據音樂情境的自我特點，來將其應用于課程導入中。

例如，在學習“三國鼎立”這一課時，教師就可以引用《滾滾長江東逝水》這首歌曲，以此來作為課程導入的音樂資源。教師通過利用多媒體播放歌曲的方法，就能夠將學生帶入三國時期，讓學生在這其中展開聯想，進而來深入學習。在完成導入后，教師還可以讓學生來講述自己所知道的三國時期故事，比如學生所了解火燒赤壁、空城計等，通過互相交流的方法，學生的學習興趣有會很好的提升。在此基礎上，教師再為學生講解這部分知識內容，就能夠取得很好的效果。因此，教師通過課程導入，能夠將學生導入歷史學習中，進而來獲取理想的歷史學習效果。

五、通過情景教學法中的視頻情境，近距離接觸歷史

在情景教學中，視頻情境也是常見的一種表達方法，這種教學方法的應用，能夠取得很好的教學效果。教師在利用視頻來進行教學過程中，會根據課本內容來選擇相應的視頻，然后再利用視頻制作軟件來收集相應的視頻資源，并將其用于歷史情境教學中，通過這樣的方法就能夠讓學生更近距離地了解歷史。例如，在學習“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這一課時，教師先根據課本內容來找到相應的電影，然后截取其中的重要片段作為課上講解內容，讓學生通過對視頻的觀看了解視頻中的人物和歷史，讓學生在不知不覺中加深對于這部分內容的印象。這樣的教學方法，不僅能夠讓學生直觀地看到歷史情境，提升學生的愛國情懷，還能夠為學生后續(xù)的學習提供幫助，確保學生能夠努力、認真地學習歷史知識內容，幫助學生更好地發(fā)展。

六、結語

情景教學的運用能夠改善課堂氛圍，給原本枯燥的課堂注入新的活力，而且情景教學的運用能夠減輕學生的課業(yè)負擔，提高課堂效率的同時改變學生被動學習的現狀，有助于激發(fā)學生學習興趣，使教學效率更加高效，同時也能夠提高學生的素質道德水平，促進學生全面發(fā)展。