積分獎勵在英語教學(xué)文本復(fù)述中的實踐應(yīng)用

張紅

【關(guān)鍵詞】積分獎勵;英語教學(xué);文本復(fù)述;實踐應(yīng)用

新課改倡導(dǎo)學(xué)生的獨立性和自主參與性，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主思考教學(xué)材料，而不是一味地為學(xué)生灌輸知識點，讓學(xué)生被動地接受、死記硬背。為了緊隨新課改的教育理念，同時又和國際英語接軌，教師必須在英語教學(xué)中改變教學(xué)方式，用獎勵的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是在英語教學(xué)文本復(fù)述中如何有效地利用積分獎勵鼓勵機制，值得英語教師深思。

一、積分獎勵概述

積分獎勵指的是，通過積分的多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師通過積分，可以分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（態(tài)度、積極性），然后再把各種獎勵及物質(zhì)待遇與積分掛鉤，積分高的學(xué)生可以得到更多的獎勵待遇，甚至可以獲得學(xué)科獎學(xué)金，從而通過激勵的機制激發(fā)學(xué)生主動性，充分契合新課改的教學(xué)思想。積分獎勵，簡而言之就是通過積分的多少結(jié)合獎勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而最大限度地達到教學(xué)的目的。

二、積分獎勵對文本復(fù)述英語教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國作家雨果曾經(jīng)說過：“興趣是學(xué)生的第一導(dǎo)師”。濃厚的英語興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語必定有很大的助力作用，教師通過積分獎勵可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)中，有些教師由于擔(dān)心學(xué)生過于活躍而影響到教學(xué)進程，因此在一定程度上會對學(xué)生采取一些手段，對學(xué)生的英語興趣上造成一定程度的打擊。正是由于教師的責(zé)令、訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，使學(xué)生對英語喪失興趣的同時對英語的深度挖掘不夠。其實，英語教學(xué)本身是相對自由、沒有束縛的，如果學(xué)生在英語課程中被要求需要始終保持高度的嚴肅性，那么，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)來說可謂是天方夜譚。在英語教學(xué)過程中，教師通過積分獎勵鼓勵學(xué)生積極地發(fā)揮自己的想象，能夠在培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的同時更好地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在興趣的使然下，學(xué)生會從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。英語相較于其他科目學(xué)習(xí)起來本就難度較大，沒有興趣的驅(qū)使，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語是很難的。所以教師要通過積分獎勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)質(zhì)量也就低了。積分獎勵讓學(xué)生在感到光榮的同時，興趣逐漸上升，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?，在主動求知的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大幅度地提升，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、積分獎勵調(diào)控課堂的措施

調(diào)控在英語課堂中的作用不言而喻，教師要想上好一堂英語課，就必須在教學(xué)過程中調(diào)控好每一個細節(jié)，積分獎勵調(diào)控課堂可以分為三個階段：首先是預(yù)熱階段，其次是攻堅階段，最后是高潮調(diào)控階段。預(yù)熱階段是讓學(xué)生從放松的心情中沉靜下來，開始今天的學(xué)習(xí)，預(yù)備鈴一響起，教師就組織預(yù)熱活動，比如昨日積分較低的學(xué)生上臺進行表演，演唱英文歌或者隨著英文歌曲跳舞等，這個過程教師要渲染課堂教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都盡量地融入學(xué)生表演的情境中，處于興奮和開心的狀態(tài)，這是為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，所以教師要重視這個環(huán)節(jié)。課程開始之后，學(xué)生在進行文本復(fù)述的時候，教師要觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為難免會有一些學(xué)生走神、注意力不集中。所以在這個過程中，教師要提前告知學(xué)生在文本復(fù)述的攻堅階段是有積分加成的，表現(xiàn)得好的學(xué)生會有對應(yīng)的積分，同樣的有獎就有罰，表現(xiàn)不好的學(xué)生會減掉部分積分，這樣做的目的是讓學(xué)生在規(guī)則的影響下開始進行文本復(fù)述的英語學(xué)習(xí)，防止以上情況的發(fā)生。比如，在文本復(fù)述的學(xué)習(xí)過程中，教師將表現(xiàn)好的學(xué)生加上相應(yīng)的分數(shù)并寫在學(xué)生對應(yīng)的表格上，讓學(xué)生在積分獎勵的影響下保持注意力。

四、積分獎勵在英語教學(xué)文本復(fù)述中的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活式情境的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從生活中領(lǐng)域英語

所謂情境化，即將英語知識和理論中的那些未知與已知、淺知與深知的重難點帶入學(xué)生的生活情境中去。在生活情境中進行文本復(fù)述英語教學(xué)，學(xué)生沒有壓力、負擔(dān)，心情暢快，大腦也處于高度興奮的狀態(tài)，思維能力也最為活躍，從而在生活情境的英語文本復(fù)述學(xué)習(xí)中可以更好地掌握英語知識。所以，在積分獎勵下的英語教學(xué)文本復(fù)述中，教師要擅長運用生活情境，營造教學(xué)情境生活化的教學(xué)課堂，從而激發(fā)學(xué)生探索英語、學(xué)習(xí)英語、思考英語、掌握英語的興趣，讓學(xué)生明白生活中的情境和英語學(xué)習(xí)是相得益彰的。

在新課程理念指導(dǎo)下開展文本復(fù)述英語教學(xué)，教師還應(yīng)該認識教學(xué)的對象是活生生的人，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生;教學(xué)中要善于了解、把握學(xué)生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學(xué)過程中，并會從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實踐中挖掘教學(xué)情景或素材，使教學(xué)活動更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛力，讓學(xué)生有話想說、有話可說和有話能說，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)和會學(xué)。

（二）豐富教學(xué)手段，帶給學(xué)生不一樣的課程體驗

讓教學(xué)充滿新鮮感的方式很簡單，就是借助多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在積分獎勵的文本復(fù)述中深感樂趣，擁有一番不同的課程體驗。在以往的英語教學(xué)中，部分教師的教學(xué)方式千篇一律，一味地以自己為教學(xué)主體，“滔滔不絕”地講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在下面“奮筆疾書”，很大程度上制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮，長此以往，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性?；谛畔⒓夹g(shù)下輔助下的文本復(fù)述英語教學(xué)就不同了，首先，對于學(xué)生來講，這是一種新型的教學(xué)模式，教師通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)進行教學(xué)，講解教學(xué)內(nèi)容，并通過相應(yīng)的App為學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題;其次，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師的教學(xué)內(nèi)容往往只是局限在文本之內(nèi)的內(nèi)容，始終逃不出課本的桎梏，在信息技術(shù)下輔助下的英語教學(xué)中則不同，教師可以通過各種技術(shù)軟件的集成、包容性及時查詢相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加多變，不再局限于課本范圍之內(nèi)的課程講解。

五、結(jié)語

真正能解決英語課堂教學(xué)中的困境和問題的模式和方法，是需要不斷地在課堂中實踐的，需要教師在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方式和方法。同時的，積分獎勵教學(xué)方法的落實和實施雖然說有諸多好處，但是它的具體效益還是要在多次的課堂實踐之后才能作以準確的定位和判斷。