怎樣在高中英語閱讀教學中引導學生解讀文本

任玨

如何提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的語言技能是廣大英語教師關(guān)注的問題。隨著高中英語教學改革的深入，在英語教學中，英語教師開始注重強化學生的文本解讀能力，促使學生與閱讀文本之間展開深入對話。文章將從以下三方面探討文本解讀在英語閱讀教學中的具體運用方法。

一、讓學生解讀文本體裁，預測文本內(nèi)容

從英語閱讀教材的內(nèi)容來看，包括對話、書信等多種形式，而涉及的文體也較為廣泛。有記敘文、說明文、議論文等多種體裁。而不同的體裁在寫作手法和文章結(jié)構(gòu)方面都有各自的特色。讓學生解讀文本體裁之后，學生能夠通過不同體裁的寫作要素預測文章內(nèi)容。

在教學模塊五Unit 2 Reading部分時，本篇文章的標題是The economy or the environment——Must we choose？這篇文章是關(guān)于一場經(jīng)濟與環(huán)境的辯論賽，從文章體裁來看，屬于一篇議論文。議論文是一種剖析事理、發(fā)表意見、提出主張的文體。該文體觀點明確，論據(jù)充分，邏輯非常的嚴謹。在教學時，教師可以讓學生先快速瀏覽文章內(nèi)容，再根據(jù)議論文的要點提問學生：“Did this article trigger a discussion based on one thing？”學生能夠快速找到答案并回答：“How should we choose the economy and the environment？”教師繼續(xù)提問：“How many more ideas do the article raise this question？”教師可以根據(jù)學生的回答繼續(xù)追問：“What do you think of this question？”這個問題一方面可以讓學生自己思考經(jīng)濟與環(huán)境的關(guān)系問題，避免學生產(chǎn)生先入為主的局限性，另一方面也可以讓學生預測文本內(nèi)容，鍛煉自己的邏輯推理能力。當學生回答結(jié)束后，教師再讓學生按照議論文的寫作要素，分別找出與之相對應的觀點和論證方法。通過解讀文本的體裁，可以幫助學生樹立文體意識，讓他們在今后遇到相似的文章時更好地掌握閱讀方法。

二、引導學生解讀文本結(jié)構(gòu)，了解寫作意圖

文本結(jié)構(gòu)是指一篇文本的同一段落和不同段落的各語句之間存在的某種聯(lián)系。在文本中，作者對一件事的敘述或說明，并不是隨意表達的，作者會圍繞中心思想展開介紹。因此，教師需要幫助學生強化對于文本結(jié)構(gòu)的解讀，以便于學生更好地理解和把握關(guān)鍵信息和細節(jié)，進而更好地了解作者的主要觀點。

在教學模塊三Unit 2 Project The development of Chinese characters時，本篇文章主要從漢字的發(fā)明者、漢字的構(gòu)造方法以及演變過程等方面介紹了漢字的發(fā)展過程。若是讓學生自主閱讀文章，他們閱讀后往往會產(chǎn)生不知所云的情況。所以，為了讓學生把握文章的主要脈絡，更好地理解作者的主要觀點和思路，教師可以讓學生先分別概括出每一段的內(nèi)容，當學生完成這項任務后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“From your understanding， you have several parts do you think this article consists of ？”學生根據(jù)段落大意，能夠看出本篇文章共由四部分組成，分別是漢字與西方文字的區(qū)別、漢字的發(fā)明、漢字的構(gòu)成方法以及推廣簡化字等，它們之間的關(guān)系也是層層遞進的。教師帶領(lǐng)學生解讀文本結(jié)構(gòu)后，能夠讓學生明確文章的寫作意圖，就是圍繞漢字這一線索，向我們普及我國的漢字文化，同時也能方便學生理解文本內(nèi)容。

三、帶領(lǐng)學生解讀文本語言，明確文章主題

文本語言通常是具有完整系統(tǒng)含義的句子或多個句子的組合，也是用來構(gòu)建和表達作者情感的基本元素。在文本中，總會有體現(xiàn)出作者情感和觀點的語句，而這些語句也是幫助學生了解作品主旨的重要因素，所以，在帶領(lǐng)學生進行文本解讀時，還需要解讀文本的主要語句，從而幫助學生加深對文本的理解。

在教學模塊三Unit 3時，本單元的Reading部分Lost civilizations主要以古城龐貝和樓蘭為說明對象，介紹了古文明的繁華與失落。為了讓學生了解本篇文章的主題思想，教師可以抓住文章中具有明顯感情色彩的語句讓學生分析。如第二段中“Many people were buried alive，and the so was the city. How unfortunate！”教師指導學生從語法和情感的角度分析。這句話是倒裝句，強調(diào)了火山爆發(fā)對龐貝這座城市的傷害極大，表達了作者對龐貝古城被埋沒的惋惜與遺憾之情。當然，文章還有許多包含感情色彩的語句，教師可以讓學生自行尋找類似語句，提升學生自主閱讀能力和對文章主題的把握能力。

總而言之，在高中英語教學中運用文本解讀法是提高學生綜合閱讀能力、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要方法之一。所以，教師應在熟練運用該教學方法，帶領(lǐng)學生解讀文本，讓學生能對文本內(nèi)容有更加全面的理解。

（作者單位：江蘇省宜興中學）