農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任管理的藝術(shù)

吳昀

【摘要】農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生而言，并不能常常得到父母的陪伴，出現(xiàn)了安全感不足、與人交流不足、焦慮緊張等問(wèn)題，需要班主任發(fā)揮好自己的作用，積極地與學(xué)生建立溝通，營(yíng)造溫馨、和諧的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。班主任主動(dòng)了解寄宿制學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，解決學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自我管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)系愛(ài)護(hù)，拉近了與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在環(huán)境的熏陶下得到更加全面的發(fā)展和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;寄宿制學(xué)校;班主任;管理;藝術(shù)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，多處于留守狀態(tài)，與父母之間的交流溝通有限，在遇到煩惱的時(shí)候，也不知道如何表達(dá)自己，缺乏聆聽(tīng)的對(duì)象。學(xué)生更多的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，與同學(xué)、教師的交流要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)父母。受家庭教育匱乏的影響，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出心理、成長(zhǎng)方面的問(wèn)題，亟待班主任做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生走出陰霾，讓學(xué)生在學(xué)校中健康發(fā)展。

一、了解寄宿制學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生在日常生活中缺乏父母的關(guān)懷，存在情緒敏感的問(wèn)題，需要班主任用更多的愛(ài)心和耐心來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心扉，讓學(xué)生感受到成長(zhǎng)溫馨的一面，使學(xué)生能夠得到更加科學(xué)、合理的管理，培養(yǎng)更加健康的學(xué)生。例如我在調(diào)查了解學(xué)生的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)班上50中有40人是寄宿學(xué)生，占很大的比例，而這其中又有17名留守兒童，且父母雙方多在外省打工，遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊，無(wú)法為學(xué)生提供及時(shí)的幫助。另外還有15名學(xué)生的家長(zhǎng)是單方外出打工，學(xué)生長(zhǎng)期由一名家長(zhǎng)撫育長(zhǎng)大。甚至還有5名單親留守兒童，有3人是從小就沒(méi)有與媽媽生活過(guò)的。寄宿生在學(xué)校中度過(guò)周一到周五的時(shí)間，可以說(shuō)與學(xué)校建立了相當(dāng)緊密的聯(lián)系。在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基本情況之后，我會(huì)定期地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，了解學(xué)生在生活中的困難，知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，然后為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)幫助和情緒指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在遇到困難的時(shí)候，用正確的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)，而不是陷入自怨自艾的狀態(tài)下，加劇自己的問(wèn)題。除此之外，我也鼓勵(lì)學(xué)生利用信件箱來(lái)反饋，將自己的問(wèn)題分享出來(lái)，使學(xué)生知道有人在時(shí)刻牽掛著他們。

二、解決學(xué)生心理問(wèn)題，營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境

班主任在探討管理藝術(shù)的時(shí)候，要立足農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，知道學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，然后結(jié)合學(xué)生的原因來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生不再因?yàn)樾睦硪蛩囟鄲溃瑸閷W(xué)生營(yíng)造適宜的成長(zhǎng)環(huán)境。例如在觀察學(xué)生的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)了自卑心理，做事畏手畏腳，與人交往也是畏畏縮縮，嚴(yán)重影響了學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)。為了解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生大膽地與人交際，勇敢地參與到新事物嘗試中來(lái)，我先是與學(xué)生進(jìn)行了交流，了解了學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的原因，多是因?yàn)槿狈?lái)自長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)而難以正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并在學(xué)生參與的過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，通過(guò)眼神肯定學(xué)生、語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生等方式來(lái)幫助學(xué)生建立自信。在學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)之后，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)挑選標(biāo)兵，倡導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，使學(xué)生能夠找到前進(jìn)的方向，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，變得自信起來(lái)，消除學(xué)生的自卑心理，為學(xué)生打造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

三、加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生具有自我約束性差的問(wèn)題，亟待班主任在教育學(xué)生的時(shí)候加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有良好的習(xí)慣。例如在與其他教師交流的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在不遵守課堂紀(jì)律的問(wèn)題，喜歡在課堂上打斷教師的講授，喜歡逃課、早退等，缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的意識(shí)。在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題之后，我先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)，指出了學(xué)生在成長(zhǎng)中的不足，然后組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，使學(xué)生圍繞“如何做優(yōu)秀的自己”這一話題進(jìn)行交流，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在主題班會(huì)中，我為學(xué)生提供了不同的案例，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡案例中的哪一位主人公。學(xué)生紛紛表示更喜歡自律的主人公，不僅自己表現(xiàn)優(yōu)秀，也能影響到身邊的人。接著，我讓學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)自己在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)該怎樣做才能變得自律，成為優(yōu)秀的自己，使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中加深印象，形成意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自我管理。

總之，本文通過(guò)了解寄宿制學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，做到了關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生;解決學(xué)生心理問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造了適宜的成長(zhǎng)環(huán)境;加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生在班主任的關(guān)愛(ài)下，產(chǎn)生了歸屬感與安全感，能夠?qū)⒆约涸谏?、學(xué)習(xí)中遇到的喜怒哀樂(lè)積極地分享給班主任，形成健康的心理，不斷發(fā)展個(gè)人能力，成為班級(jí)中優(yōu)秀的一員。班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，圍繞學(xué)生的真實(shí)情感對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行剖析，然后為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，做到了科學(xué)管理學(xué)生，彰顯了教育的藝術(shù)性，為學(xué)生打造了適宜的發(fā)展環(huán)境。

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